基于慕课的翻转课堂教学实践研究

1、    基于慕课的翻转课堂教学实践研究    【摘 要】本文针对众多慕课平台上优质教学资源，提出实现资源共享，结合自身专业特点，将优秀慕课引入翻转课堂中，助力教育教学改革，并以会计学原理为例，实践基于慕课的翻转课堂教学，发现并提出教学实践中存在的问题，进行反思并提出完善建议。【关键词】慕课;翻转课堂;会计学原理慕课是信息技术高速发展的产物，近几年，在我国“互联网+教育”理念的提倡下，得到了蓬勃发展，涌现出多个优秀的慕课平台，也产生了大量高质量的专业课程，各大院校和教师应充分利用这些优质资源，结合本校本专业以及学生特点，将优秀慕课引入教学活动中，

2、使优质资源得以共享，助力教学活动展开。一、我国慕课现状慕课（mooc）即大规模开放课程，2008年第一门慕课在加拿大曼尼托巴大学推出后，其热潮迅速席卷全球，2013年，在教育部门的大力推动下，我国的慕课建设开始起步，经过6年时间的发展，截至2019年，教育部共认定推出1200余门国家精品慕课，慕课总数达一万余门，是世界上慕课数量最多的国家。6年来，中国慕课从无到有、从小到大、从弱到强，超过2亿人次在校大学生和社会学习者学习慕课，为构建我国学习型社会目标、实践“互联网+教育”理念做出了重要贡献。目前我国优秀慕课平台有很多，包括中国大学慕课、学堂在线、超星尔雅、coursera等。其中，中国大学（

3、mooc）应用较为广泛，在几年的发展中，已经与289所高校合作，在线课程涵盖社会科学、人文科学等多个领域;学堂在线是清华大学发起建立的面向未来的互联网大学，为学习者提供从名校课程、学历学位到实战技能的全方位在线教育服务;超星尔雅则着力打造的通识教育品牌，拥有综合素养、通用能力、成长基础、创新创业、公共必修、考研 辅导六大门类。二、我国慕课存在的问题与不足-以会计学原理为例我国慕课在快速发展的过程中，也有一些问题出现。（一）课程相似程度高、缺乏特色，精品课程少会计学原理课程是经济管理类本科生的必修课程，在中国大学慕课平台中，经搜索，可以找到涉及该课程慕课50余门，分别以会计学原理、初级会计学、会

4、计学基础等名称示列，50余门慕课分别由各高校或教师开设并管理，其中1门慕课为国家精品课，双语课或外语授课只占慕课总数的8%左右。大量的会计学原理慕課存在高度相似性，缺乏特色，选修人数少，资源利用率不高，而因制作水平不高、缺乏团队合作、资源有限等原因造成会计学原理精品课程有限，无法满足各类需求。（二）课程存在一定滞后性随着我国市场经济的不断发展，交易事项的日趋复杂，财政部门不定期对会计准则进行修订，如2020年7月，财政部修订发布了企业会计准则第14号-收入，这是我国企业会计准则体系修订完善、保持与国际财务报告准则持续全面趋同的重要成果。通过不断完善会计准则体系，提高会计处理水平，帮助会计信息相

5、关者准确掌握会计信息，辅助相关者做出正确决策。因此，随着会计准则的不断修订，慕课平台上的相关课程如不能即时更新，则会给慕课使用者和学习者带来疑惑和误解，降低慕课课程的实用性，从而不利于知识高质量的传播，也失去了慕课平台的权威性。（三）课程设置不完善以会计学原理为例，除了会计基础理论知识的介绍外，还会有基于会计理论的实训环节，没有实训环节的应用，往往造成学生仅呆板地掌握会计术语和理论知识，缺乏实践操作能力，无法利用专业知识处理会计业务，形成理论与实践脱节的现象。经调研，目前绝大多数会计学原理慕课均以理论讲解为主，实训环节涉及很少，或几乎没有涉及。不完善的课程设置对慕课学习者来说形成了知识欠缺，无

6、法适应现实环境中组织对会计人员的要求，不利于人才的培养。三、基于慕课的会计学原理翻转课堂实践翻转课堂是衍生于互联网的一种新型教学模式，它改变了传统课堂教学模式，打破教学空间范围，使教师和学生的角色发生了变化，调整了学生学习方式和学习时间，激发学生学习的主动性和积极性，课堂不再仅仅是教师讲授知识的场所，而变成互动和讨论的平台，教师从以前的讲授者变为引导着、组织者。（一）实施基于慕课的会计学原理翻转课程的可行性翻转课堂的本质是学生，教师需要在课前为学生准备大量学习资源并与课堂教学有机融合，而我国慕课平台资源丰富，有大量优秀的会计学原理课程，通过精心筛选出的课程，可以扩展教师高质量的教学资源储备，避

7、免教师个人局限性，不仅从广泛性上也从质量上提高了学生的知识资源。同时，会计学原理课程是一门应用性较强的课程，除了要求学生掌握基本的会计原理外，还要求学生能够处理简单的会计业务，因此该课程对学生的实践能力、应用能力和操作性都有很高的要求。通过学生在课下完成慕课的自主学习，使教师在课堂上有更多的时间为学生提供大量的仿真实训操作，突破传统课堂课时限制，改变教师以理论教学为主，实践教学为辅的现象，使会计理论与会计实务相融合。（二）基于慕课的会计学原理翻转课堂设计1.慕课的选择与组织我国慕课平台众多，仅在中国大学慕课平台上，会计学原理相关课程就有50余门，其中国家级精品课程1门，教师需要对大量慕课资源有

8、全方位的了解，从中优中选优，结合自身学校特点，为学生提供最为适合的会计学原理课程资源。2.丰富课前教学手段除了将优质慕课引入课前教学，教师还应采用多手段加强与学生沟通，例如可通过学习通、微信等方式发布教学任务，搜集学生学习成果，检查学生学习进度，解答学生问题，开展小组讨论等，并通过设置任务点进行测试等方式检查学生学习效果，并给出相应评价与分数，促进学生主动学习，帮助学生完成会计学原理理论部分知识的学习。3.课堂互动教学与实训在翻转课堂教学模式中，课堂教学是重要的环节，它将课前教学内容延申至课堂中，将知识内化效果达到最大，可以说，课堂教学是翻转课堂能否成功实施的关键所在。在会计学原理课堂教学中，

9、可由下面几个方面组成：（1）会计实训环节会计实训是会计学原理的重要组成部分，在传统课堂教学中，往往因课时不足、条件欠缺等原因减少或忽略实训环节的展开，在应用翻转课堂模式后，理论教学可放在课前展开，从而给会计实训留下了宝贵的时间，在课堂上，教师可提供大量仿真实训操作，使学生了解现实环境下会计实务与工作方法，与课前理论知识相呼应，达到知识的内化和吸收。（2）讨论环节学生在课前理论学习中因主动性不断提高，会形成对问题的疑问和思考，带着这些疑问和思考，在课堂教学中，教师可以引导学生进行有针对性的讨论，使学生对知识的理解能够更加深入。在这个环节中，重点是教师能够识别学生的疑问与思考，并将其作为切入点，引

10、入课堂讨论中，同时，师生共同讨论的过程，也是教师知识更新与反思的过程，也正是在这个环节，实现了翻转课堂教与学共同成长的目的。（3）学习效果检查环节虽然翻转课堂模式的目的是增强学生学习的主动性与积极性，但由于学生存在学习惰性，所以有必要在课堂教学中对学生的学习效果进行考核。因为在课前学习中已通过设置任务点测试的方式对学生进行检查，故在课堂中的考核环节可以设计得更加灵活与轻松，如可以随机请一位同学提出与课程有关的问题，并采取“击鼓传花”的方式挑选一位同学回答，直到回答正确为止，并由这位同学再抛出一个问题，开始新一轮解答，教师可以在这个轻松的过程中，观察学生的状态，并针对学生的综合表现给出相应的评价

11、。四、会计学原理翻转课堂实践效果与建议（一）在实施翻转课堂教学后，定期对师生针对教学效果进行问卷调查，根据调查反馈显示，78%的被调查者认为翻转课堂教学模式“优于”传统授课方式，75%的被调查者认为翻转课堂教学模式有助于“提高教学效率”，80%的被调查者认为翻转课堂教学模式“有助于提高会计实务处理能力”，综上所述，基于慕课的会计学原理翻转课堂实践取得了一定的效果和好评。（二）在会计学原理翻转课堂实践中，也发现了一些问题，需要在今后的课程建设中特别注意。首先，要提高教师教学业务能力，翻转课堂的授课方式改变了以往教师仅仅是“教”的角色，而使其身份更加转变为课堂的引导者和组织者，这种转变需要教师有更

12、强的课堂掌控能力和更广泛的知识储备，对教师提出了更高的要求，虽然翻转课堂以学生为本，但教师的业务能力则直接影响教学的成败与否，所以，在今后的翻转课堂实践中，应更加重视教师能力的提升。其次，要注重多维度考核方法的建立。在翻转课堂教学实踐中，由于课前理论知识的学习可以通过设置任务点测试的方法进行考核，大部分教师把主要精力放在题库建设与学生测验结果汇总上，而忽视了课堂教学中学习效果考核环节，从而造成考核方式单一，出现学生重视线上网络测评忽视线下课堂考核的现象，所以在今后的翻转课堂教学实践中，应及时根据学生特点调整考核方式，建立多维度考核体系。最后，要建立有效的监督机制。在翻转课堂教学实践中，由于缺乏监督机制，出现个别学生在线上课前学习时只是为了完成任务而拖拽视频，造成的已学习相关内容假象，这种做法不仅造成学习质量的下降也违反了翻转课堂教学的初衷，所以在今后的翻转课堂教学实践中，应建立有效的监督机制，如禁止拖拽、禁止同屏观看等，促进学生养成正确的学习态度和学习方法。五、总结基于慕课的会计学原理翻转课堂是互联网+教育理念下的一次实践，它不仅整合了慕课平台的优质资源，而且通过互动课堂的手段调动了师生教与学的主动性和积极性，从教学效果和问卷调研的结果来看，这种模式在教学中取得了令人满意的效果和师生的好