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文档简介
1、 合作学习在小学英语教学中的应用研究 朱秀琴摘要:合作学习不仅能够为学生创设良好的语言环境,使学生能更好地学习英语知识,而且还能够提供大量的语言实践机会,促进小学生英语语言应用能力不断提升。本文主要分析了当前小学英语合作学习的现状,并重点探讨了合作学习在小学英语教学中的应用策略,以供参考。关键词:小学英语;合作学习;英语教学合作学习起源于20世纪70年代的美国,是随着教育教学理论发展起来的,在国外应用比较早。我国自近些年来引进合作学习方法后,逐渐在各级学校中得到了越来越广泛的推广应用,其教学效果也得到了广泛的验证。教育教学实践表明,在教学过程
2、中实行合作学习,不仅能激发学生参与课堂教学的积极性,提高其学习兴趣,也能增进师生之间的情感交流,培养学生的团队协作精神和自主探究学习能力,提升课堂教学质量。无论对于学生,还是对于教师,合作学习都具有极大的正向作用。在小学英语课堂教学中,引入合作学习方法,可以有效激发小学生学习英语的兴趣与主观能动性,增进师生情感,提高小学生的团队协作精神与自主探究学习能力。作为一种新颖的教学形式、教学策略,合作学习教学得到了众多小学英语教师的积极响应,并在小学英语课堂教学中发挥着越来越大的作用。不过,由于合作学习在我国尚处初级应用阶段,一些教师对合作学习的理解还存在片面性和表象化,导致课堂教学中出现了教学低效的
3、问题。笔者在此结合自己的教学经验,对合作学习教学方法进行探讨,以期更好地发挥其教学功能效应,进一步提升小学英语教学质量。一、当前小学英语合作学习的现状及问题原因(一)部分学生的主动性不强合作学习中,如果教师不加以正确的引导,极易造成学生的参与不均衡,表面上课堂气氛热热闹闹、活泼民主,实际上学习能力强的学生表现更积极了,而学习能力较差的学生却消极被动,对于各项教学活动兴趣不高,渐渐失去了主动学习的兴趣,两极分化的现象日益严重。例如,在学习人教版小学六年级uint one how do you go there?一课时,鉴于本课时的教学目标是让学生掌握描述人们出行的基本短语,在分组学习中,笔者加入
4、了音视频、唱歌等元素,极大地活跃了课堂气氛。但仍有部分英语学习偏低的学生未积极参与,没有融入小组的讨论中。(二)课堂秩序混乱在合作学习的探究过程中,课堂时常会出现热闹异常、场面失控的现象,这是合作學习课堂一个非常突出的问题。很多教师有这样的感受:在课堂教学过程中,自己还没有说清楚讨论的具体要求和注意事项,学生就开始了热火朝天的讨论,甚至学生讨论得忘记了时间,无视教师的存在,课堂一片混乱,这样的课堂看似讨论热烈,却抓不住教学的重难点知识,根本无法实现预期的教学目标。(三)分组合作的时间不足教师为了按照预定计划完成本堂课的教学任务,在组织学生进行合作学习的过程中往往会出现时间不够用的现象。为了赶时
5、间,合作任务常在短短的几分钟之内就会被教师叫停,学生有时刚刚进入思考的状态,还没来得及进行讨论和交流,教师就开始让各小组在班内汇报讨论结果,这样的合作只是走过场,不能发挥出合作学习的优势。二、提升小学英语合作学习实效的策略(一)合理搭配,科学分组合作学习的首要步骤就是摸底分组,就是根据学生的基础知识、学习能力、学习情感以及特长、性别等因素,按照“互补互助、协调发展,组内异质、组间同质”的原则,把一个班级划分为若干小组。基本形式为:每个小组都由上、中、下三部分学生组成,目的是通过师生之间、生生之间的多种互动,做到互为补充,完成教学任务,实现教学目标,共同进步。需要指出的是,这种小组的划分是动态的
6、,经过一段时间的学习后还要根据情况的变化适当调整。常用的分组形式有自然座位式、差异组合式、自由搭配式、大组合作式等。(二)明确合作学习内容,重视示范带动在进行合作教学时,一方面,教师要充分、合理地对学生说明学习内容,以便让学生有明确的合作目的。另一方面,教师又必须根据小学生的实际情况,加强示范,做到既能提高合作效率,又不会限制学生的自主学习。例如,在教学小学英语第六册module 6 unit1 i visited lots of places时,我首先与三个小组的三位学优等生分别示范了介绍自己照片的对话,然后让各小组合作表演。在这个过程中,要注意发挥优等生的作用,注重后进生的参与。由于学生已
7、经有了明确的示范榜样,因而在小组合作时不仅比较顺利,同时还能激发优等生的语言潜力,并以此带动其他同学,使合作真正务实有效。(三)加强教师引导,实现有效学习小学生自律能力相对不强,而且学习经验也不足,在进行合作学习中,教师要加强引导,以提高学习效果。游戏是小学生喜欢的一种方式,有利于学生在有趣的活动中对知识加深理解与巩固。例如,在学习“damingis stronger than sam.”这个句型时,学生对“stronger than”比较难理解,此时教师可引导学生进行“掰手腕”游戏。生活模拟有利于把学习内容与现实生活结合起来,非常适合小学生的心理发展水平。例如,在学习动物单词时,可把学生熟悉
8、的 dog、cat 等做成头饰,并把它们的声音“wang wang、miaomiao”等录制下来,让学生上台表演。在学习一些动词词组时,如“play football,play basketball,go swim-ming,get up,go to school,watch tv,go to bed”等,可以通过引导学生模仿一些动作来练习。在合作学习过程中,教师要通过各种激励性的语言,来调动学生的学习积极性和主动性,保护学生的自尊心,激发学生的自信心,使评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标,以促进全体学生共同发展进步。但学生在讨论过程中,教师不应过多干预,应适当予以点拨与指导。教师问:what is your favorite animal?学生回答:pig, elephant, bird, squirrel, mouse, bear等都可以。只要学生能够正确说出并写出自己喜欢的动物单词就可以。这样,更能够激发学生学习英语的热情。三、结语一言以蔽之,合作学习不仅能够使小学英语课堂教学取得良好的教学效果,而且能够有效培养学生的团队合作精神。因此,小学英语教师应结合学生的实际情况,针对合作学习中存在的问题,不断进行创新,从而进一步提升合作学习的应用效果,促进英语课堂教学质量与学生的英语核心素养得到有效提高。参考文献:1付野,袁秋红.小组合作学习在小学英语教学
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