初中学生的健康心理引导

1、中学同学的健康心理引导思想品德反映了一个人的思想、政治倾向与行为规范； 思想品德是在社会生活中，在社会舆论与训练的影响下形成的；道德品质的形成与进展， 同人的个性的形成与进展是相联系的， 由于思想品德作为一种社会需要与人的个性倾向性有着亲密的关系； 一个心理健康的人的道德意识和道德行为，与一个心理不健康的人的道德意识和道德行为， 明显是有区分的； 在过去一个较长的时期中，在思想训练方面， 单纯从社会因素方面考虑较多，而从人的心理因素方面考虑较少，这就必定影响思想品德训练的成效；现在把思想品德训练与心理健康联系起来，这就为思想训练供应了一个新的途径和方法；人的健康心理通常是由良好的道德情感表达出

2、来的，它的形成过程是知、 情、意、行四种心理成分相互联系、相互影响、相互促进的过程，这恰恰也是思想政治课的教学思路；人的道德情感、意志、行为都要受道德熟悉的调剂和支配，道 德熟悉越明确，道德情感就越鲜明，道德意志就越顽强，道德行为就越积极；所 以说，道德熟悉是前提， 是道德行为的思想基础； 道德熟悉是一个对道德内容即概念的把握到道德信念的形成的整个过程；道德情感是在道德熟悉的基础上产生的，当一种道德熟悉符合自己的需要时，就会产生一种开心和中意的体验，反之就会产生厌恶和不满的体验； 例如对高尚行为有一种敬佩感，对卑劣行为有一种憎恶感；剧烈而良好的道德情感会推动人去进行各种高尚的道德行动；所以它是

3、道德熟悉向道德行为转化的内部动力，道德意志在于以正确的道德动机去战胜不 正确的道德动机， 同时排除内部各种心理障碍，把正确的道德动机付之行动；道德行为是一个人道德面貌的最终表现；没有行动的道德是没有的， 只有把道德熟悉贯彻在日常的行动中，道德才能发挥它调剂社会生活的积极作用；一、青少年品德心理进展的特点青少年同学的品德在形成过程中，会随着年龄的不同而显示出不同的特点；这与同学的生活体会、学问水平、熟悉才能的逐步提高有关，也与家庭、学校、社会的影响有关；、道德的熟悉的形成与提高道德熟悉也称道德观念；它包括对道德学问（概念）的把握，道德评判才能的进展、道德信念的形成与道德抱负和世界观的确立这样一个

4、相互联系的复杂过程；这是一个由详细到抽象、由个别到一般逐步深化的进展过程；中同学对道德概念的把握， 开头多停留在直观的、 详细观念的水平上， 即他们对某一道德准就的懂得，离不开详细的事例，即往往依靠于形象的感性体会；如对于 " 好" 与" 坏" 、" 对" 与" 错" 等道德概念的懂得， 总是与详细的、 个别的事例联系起来，并往往留意事物的外部表现，留意它的直观成效；到了中学阶段，随着年龄的增长、学问与社会实践的增多， 特殊是思维才能（主要是抽象概括才能）的进展，对道德概念的把握水平不断提高，会由直观、详细向概括、

5、抽象方面提 高，能对 " 诚恳" 与" 虚伪" 、" 公平" 与" 扁私" 等抽象程度较高的道德概念下定义， 基本上把握住这些概念的内涵；当然，这是一个渐进的过程；在学校高年级时， 同学有了肯定的抽象思维和概括才能，但又离不开详细形象作依据； 鉴于同学对道德概念的把握总是以感性的、形象的道德体会作基础这一特点，在训练上把抽象的道德原就与生动形象的实例结合起来，就能提高训练的成效；、道德评判才能的进展道德评判是指依据已有的道德熟悉对已发生的某些道德行为的是非、善恶进行分析判定的过程； 道德评判也是一种智力活动的过程；

6、道德评判才能的培育和提高，有助于对道德信念的形成，加深对道德熟悉的懂得， 从而确定合理的道德行为；第一、同学道德评判才能进展的特点， 最初总是以别人的评判标准为标准 （他律），例如学校低年级的同学，总是依靠老师和父母的评判；到了学校中、高年级，才有自己比较独立的评判标准（自律），例如他们已会对班级、学校中的道德是非进行谈论；到了高中，同学的 " 自律" 评判才能可达到比较全面成熟的水平；其次、同学在道德行为的评判中总是从行为的成效动身，并以此作为评判的依据；到了初、高中阶段，同学才能逐步地把成效和动机联起来加以分析判定；第三、同学最初总是对别人作评判，特殊是学校低年级同学，

7、 他们仍不会对自己作出评判， 他们只能依据老师对别人的评判中来对比自己；随着自我意识的进展，到中学阶段，开头留意自我评判，而到了高中阶段，一般都能以概括的方 式来评判自己了；第四、同学的道德评判有一个从片面到全面的过程，特殊是中学阶段； 初期，他们往往把别人某一次行为表现看成是一贯的，把偶然的行为看作是常常的； 以点当面， 以偏概全； 随着年龄增长与学问和体会的不断丰富，到高中时就能对别人对自己作出比较全面的评判；总的来说， 同学的道德评判才能有一个从" 他律"到" 自律" ，从成效到动机，从别人到自己，从片面到全面的进展过程，其中老师的示范性评判，对进

8、展同学道德评判才能来说，是非常重要的； 、道德信念的形成道德信念是在确信道德熟悉的正确性的基础上形成的；详细来说， 道德信念是在同学自己和他人的道德实践中，相伴着一种内心体验， 证明某种道德熟悉的正确性， 从而形成自己的道德信念；因此， 确认道德学问的正确性并以此作为自己行动的指南，这就是道德信念；一种道德信念一经形成， 它即成为推动道德行动的强大动力，不论是自己或是别人按所确立的道德信念去行动时，都会在内心引起一种心情上的体验，一种出自内心的道德义务感和责任感； 所以说道德信念是同学产生道德行为的一种内驱力；帮忙同学形成道德信念是品德训练中的一个重要内容；同学道德信念的形成有其阶段性：学校低

9、年级生仍没有道德信念，到学校中年级，同学才有初步的道德信念，但这种信念是不非常明确和稳固的，到了学校高年级， 开头具有肯定自觉程度的、比较稳固和独立的道德信念，但仍不够深刻和有系统；从中学阶段开头，才有比较自觉的、稳固的道德信念；到了高中，一 个人的道德信念才真正确立起来；在道德熟悉转化为道德信念的同时，形成肯定的道德抱负； 这种道德抱负有时表达在所崇敬的人的详细形象上，但也可能表达在概括性的形象上，这两者都可以成为同学追求和奋斗的目标；、道德情感的丰富与进展道德情感的产生是来自于人的道德需要；道德上的是非、 善恶会激起内心的波动，引起人在感情上的喜怒哀乐； 道德情感是随着道德熟悉和道德信念的

10、形成和进展而逐步丰富的； 当一种道德行为符合自己的道德需要时，会表现出一种积极的、确定的情感，反之会表现出消极的、否定的情感；道德情感会由于某种道 德情形的直接感知而引起；如当人看到助人为乐的行为时，会引起赞誉的情感， 当看到不守纪律的现象， 会引起厌恶的情感； 道德情感也有与道德形象相联系而产生的，例如想起某位英雄形象时而产生崇敬倾慕的情感；道德情感仍会与道德伦理相联系而产生； 如爱国主义情感、 集体主义情感， 都是在较深刻地懂得个人与国家、个人与集体关系准就的基础上产生的道德情感；上述三种道德情感， 实际上反映了同学道德情感进展上的三种不同的进展水平；在学校和中学一、 二年级， 大都属于道

11、德情形直接感知和通过形象引发的道德情感，只有到了中学后期及高中，才有较成熟的道德伦理的情感体验；据此， 在训练上应更多地以详细事例和形象来进展同学的道德情感，并在培育进展同学道德情感的同时，不断地调剂和清除如幸灾乐祸、妒嫉等不健康的道德情感；、道德行为习惯的培育道德行为是一个人按道德规范所实行的言论和行动；同学的道德面貌是通过他的道德行为表现出来的， 而同学的道德品质是在他的行为举止中得以形成和巩固的；道德训练的最终目的就是要把道德熟悉，情感、意志引向道德行为中去；同学的道德行为包括道德行为的方式方法，道德意志的锤炼和道德行为习惯的养成，其中道德意志起着重要的作用；道德意志主要表达在以正确的道

12、德动机去战胜不正确的道德动机， 以及克服各种内外困难， 坚决执行道德动机所引出的行为打算； 道德意志有强弱之分， 一个道德意志薄弱的人， 虽有正确的道德熟悉也不能付之行动；有的虽付之行动，由于意志的强度不够，又不能坚持究竟；道 德意志的培育有一个从简洁到复杂的过程；对于低年级的同学， 开头不能要求太高，要符合同学的进展水平， 而后逐步过渡到让同学去完成比较复杂、需要长期努力的任务上去，以锤炼同学的意志力；同时，同学的意志类型各有差异，应采取不同的措施， 以针对同学意志上各自的特点和弱点，对同学意志的培育， 应集中在对道德行为具有重要意义的四个方面，即自觉性、自制力、坚决性、坚持性等意志品质的培

13、育上；真正的道德行为不能只停留在一时一地上，而应成为一种自觉的、常常的、 连续的、并且是自然而然的行动， 成为一种精神需要， 一种道德生活中习以为常的行为习惯； 这就需要常常不断地进行道德实践，" 习惯成自然 " ，使道德行为真正转化为道德品质； 孔子曾说过他能做到 " 随心所欲不逾矩 " ，就是说明他在道德行为习惯上已达到了很高的境域；一个人只有养成良好的道德行为习惯，这个人才算具有良好的道德品质； 但道德行为习惯的养成不是一朝一夕之功，对中同学进行道德行为的训练应通过各种方式，包括学习、生活、纪律、社会实践活动等 方面，做到要求恰当，反复巩固，不断深

14、化，才能逐步养成；以上所说道德上的知、情、意、行，是相互联系、相互制约、相互渗透、相互影响的；在实践上，就是我们通常所说的晓之以理（知）、动之以情（情）、持之以恒（意）、导之以行（行）四者的有机结合；二、品德不良缘由及其心理因素分析所谓品德不良同学， 是指常常违反纪律或有严峻道德过错， 甚至有稍微犯罪行为；把握这些同学心理进展规律， 协作运专心理治疗方法， 做好他们的思想品德的转化工作、非常重要；（一）同学品德不良的客观缘由一般说，同学品德不良是在某些客观的消极因素影响下，在实践中通过学 生自己肯定的心理活动形成的；所以品德不良有其客观缘由， 也有其主观的心理方面的因素；形成同学品德不良的客观

15、缘由主要是家庭训练不良，社会消极影响和学校训练不当三方面；、家庭不良训练的影响家庭训练不良主要表现在重养轻教、 训练失当和家风不正上； 孩子在训练失当、家风不正的环境中生活， 耳濡目染， 潜移默化， 造成同学心理上的不良倾向；详细表现有：（）家长对孩子无原就的溺爱、纵容、袒护，管教不严或爱而不教；特殊 是在当前独生子女较为普遍的情形下，这种倾向更趋严峻， 致使孩子养成娇惯任性，随心所欲，缺乏自我掌握的才能，简洁胡作非为；（）家长对子女的训练简洁粗暴，不是以理服人，而是斥责打骂，使孩子 养成惧怕心理和对立心情，他们或者在粗暴训练中养成以" 暴" 仍" 暴"

16、 的蛮横心理，或者变得唯唯诺诺， 有似" 惊弓之鸟 " ；由于得不到家庭暖和， 在冲突激化时，常以逃夜，出走等进行消极抵抗；（）家风不正；表现在家长及其他家庭成员作风不正、行为不轨，这往往是孩子形成不良品德的温床和染缸；家风不正仍表现在对孩子的不良行为的默 许、支持，甚至唆使孩子犯错误，促使孩子不良品质进一步进展；（）家庭成员之间对孩子的训练要求不一样， 使孩子感到行动无准就可依，是非观念模糊； 有的父母忙于工作， 无暇顾及孩子的训练， 致使孩子长期放任自流；在这种情形下，孩子简洁受坏人勾引而变坏；（）有的家庭分崩离析， 或因故将孩子长期寄养他处，这会使孩子心灵受到损耗，从

17、而形成心理变态；此外，家庭居住条件差，父母生活不检点，也会给 处于青春发育期的孩子以不良影响；就目前来说， 有相当多的家庭对孩子， 或养而不教， 重养轻教， 或训练不当、宽严失度；或家风不正、贻误子女；因此，改善家庭训练状况是养成同学良好品德的一个重要方面； 、社会的不良影响随着年龄的增长， 同学与社会的沟通日益增多，接触面不断扩大， 难免会受社会上不良风气和有害倾向的影响；主要有：（）腐朽的思想意识和生活方式的腐蚀；（）以权谋私、损公肥私、弄虚作假、贪污侵吞以及拉关系、走后门等不正之风对同学心灵的污染；由于现在的青少年同学比较关怀社会动态，所以受到的影响更大，甚至连学校生也粗知世态人情；（）

18、黄色书刊、影视的毒害和流氓习气的腐蚀；、学校训练工作中的失误学校在训练思想和训练方法上的片面性、简洁化，客观上会对品德有缺陷的 同学起 " 推波助澜 " 的作用；如教书不教人， 特殊对品德上有缺陷的同学，或放任自流，或姑息迁就，或实行惩办主义；如训练中的重" 治标" 、轻" 治本" ，多" 堵塞" 、少" 疏导" ；只要同学不 " 犯禁" ，师生就相安无事，如如 " 犯禁" ，才予训练， 未能做到防患于未然； 由于校方处理问题上的偏私、 不公平，往往会使冲

19、突激化， 造成同学的对立心情，影响训练成效；此外，学校训练与家庭训练脱节，未能形成训练的 " 合力" ，不能有效地发挥学校的作用，也是一个缘由；（二）同学品德不良的主观心理因素苏联闻名训练家马卡连柯曾深刻地指出：" 任何天生犯过失的人，任何天生的不良性格，是确定没有的；在我个人的亲身经受中，这个道理的确凿性，到达 了百分之百； " 这段话说明同学品德之所以会不良，应当从后天环境因素（包括训练）中去找缘由； 由于当同学作为一个社会的人而存在时，必定要受到社会等外部环境的影响；但是外部环境的影响，最终仍是要通过内部心理因素起作用；所以在大体相同的社会影响下，

20、有的同学品德良好，有的同学就品德不端；一般讲，形成同学品德不良的主观心理因素是： 、缺乏正确的道德观念人在社会实践中有自己的各种需要， 但这些需要应在社会答应的范畴内去猎取，青少年同学在道德熟悉方面正处在形成的过程中，仍不稳固，不完善，并常 有错误的懂得， 因此简洁受某种诱惑而产生超越答应范畴的非份之想，甚至进一步做出违反道德准就和损害他人利益的行为；、道德意志薄弱一般说， 思想和行为应当是一样的，但事实并非完全如此； 有正确的道德熟悉，不肯定就有正确的道德行为；也即知行脱节甚至相反的现象；之所以如此， 关键在于人的意志力薄弱，经不起外界的种种诱惑，以至欲望膨胀，无法自制； 于是外部的诱因通过

21、其内部的心理活动，转化成为支配行动的内部诱因；这种内部诱因能否得到掌握和克服，取决于本人道德意志力的强弱；、正常心理作用的结果受奇怪心、好胜心、仿照心、从众心理等促使，使道德观仍不成熟的同学对 什么都想跃跃欲试， 都想亲自 " 实践" 一下，从而可能对某些不良行为也盲目仿照，进而成为一种难于摆脱的恶习；如有的中同学，甚至学校生也染上了诸如酗酒、 吸烟，赌博、偷窃、性罪错等；、反常心态的促使反常心态包括情感的狭隘、偏私和心理上的过敏、猜疑与心情的变化不定； 由于不良环境的影响， 加上缺乏正确的道德熟悉，在情感上会显现反常反应： 狭隘偏私，不明事理，往往混淆是非，善恶不分，重感

22、情，讲义气，即使为一己之私而去两肋插刀亦在所不惜，平常极易冲动，缺乏理智，动辄暴跳如雷，心情亢奋，只要一语挑逗，就会暴发出不良的道德行为；而且心理过敏、多疑，对四周一切常存戒心，极易产生对立心情；、“定势、习惯”效应不合道德的需求在多次侥幸获得满意的情形下，会逐步形成一种不良的行为习惯，即形成一种心理定势（动力定型），于是在不合理的需求与错误的行为方 式之间建立了巩固的联系； 加上坏习惯的维护所产生的舒服的心情体验，又会不断地强化这些坏习惯，成为不良行为的内部动力；由上可以看出， 同学的一切不良行为都是在外部诱因的影响下，在内部错误心理的支持下而产生的；三、品德不良同学的矫治品德不良的矫治关键

23、在于提高心理素养，促进心理健康， 这在下面仍要特地论述；一般的品德不良的矫治，有从训练学角度进行，也有从心理学角度进行，这两者是相互联系， 相辅相成的； 对品德不良同学的矫治， 我觉得应把握如下几个重要方面：第一、最重要的是利用内心的冲突； 即以其积极的心理因素去克服消极的心理因素，亦即我们通常所说的要发觉和抓住同学品德上的" 闪光点 " ，发扬其优点来克服其缺点；如一些不守纪律的同学， 在他们的心理活动方面大都有活泼机灵， 胆大好胜， 性格爽直，爱动脑筋的特点； 心理训练就是要以其长克其短，扶其正，祛其邪；从而矫正他们的不良行为；其次、要爱护他们的自尊心，树立自信心，克服自卑感；每个人都有其独立的人格；独立人格是人的两大社会需要（精神和物质需要）中精神需要的基础； 当同学有品德不良表现时， 要留意不要以损害同学自尊心的方式进