特殊教育教师考试必背-填空

1、特殊教育学科教师考试必备知识点填空篇1、回归主流提出时间：2、全纳教育提出时间：3、描述随班就读：随班就读是指在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式，一般每个班随班就读的学生最多不超过3人，指导随班就读工作开展的机 构是,随班就读教学模式建立在“”教学原则基础上的一种跨类教学模式，需坚持和的原则。4、随班就读学生入学应考虑的问题：父母或儿童监护人同意；年龄和普通儿童 相同，特殊情况可以放宽；残余能力；学习能力和学习习惯；交往能力：社会成 熟性；家庭经济情况等5、随班就读的安置原则：:区县教育部门负责规划；学校接受服务区的儿童入学；撤除随班就读的资格；改选合适的安置6、特殊教育的对象：一切

2、山于不同方面的原因而必须接受特殊教育的儿童7、特殊教育的概念：根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或特殊的 教育方法或手段，最大限度的发挥受教育者的潜能，使他们增长知识，提高技能, 拥有良好道德品质，提高适应能力的一种教育8、特殊儿童教育的基本理念：平等性-确认生命价值：发展性积极的教育期 望；生产性开发身心潜能；融合性提供参与机会；独立性引导独立选择9、特殊教育的原则：。及早的发现问题，给儿童以适当的教育和训练，保护残余感官能力，抓住教育和训练的关键期；o根据特殊儿童身心特点，用健全器官来代替缺损组织的器官功能；o根据儿童身心发展水平，制定个别化的教育、教育方案和方法，这是量力性教育原

3、则在 特殊教育中的具体化；。从家庭、学校和社会儿个方面，从教育预防、教育诊断、教育训练和劳动就业这儿个环节统筹安排特殊教育，巩固特殊教 育的成果，使特殊教育与普通教育相结合，家庭教育、学校教育和社会教育相结 合。10、特殊教育的意义：能够更好的体现教育平等的权利，反映进步的教育思想； 能够促进社会文明程度和整个国民素质的提高；有利于培养儿童之间互助友爱的精神，有利于提高教育的整体水平；儿童接受一定的教育和职业训练，能使残疾 儿童成为自食其力的劳动者；能够更好的对儿童进行因材施教。11、描述群体差异、个体间差异和个体内差异：是指群体和群体之间存在的相对稳定的不相似性，如婴儿和青少年是两个群体，听

4、力障碍和视觉障碍 是两个群体；是指个体与个体之间存在的生理心理的相对稳定的不相似性，如个体与个体支架视力不同，听力不同等；是指个体内部生理心理发展的诸要素之间的不平衡性或不协调性，如某个个体音乐能力的发展高于 数学能力12、全纳教育的五大原则:每个人都拥有受教育的权利;每个人都有独特的特性、 兴趣。能力和学习需要；教育必须考虑到儿童特性和学习需要的差异；学校要满 足所有有特殊教育需要的儿童；学校要接纳所有的儿童，反对歧视。13、全纳教育课程：一般课程和个别化教育计划14、全纳教育的支持模式：巡回指导；资源中心；资源教室方案；合作学习模式15、特殊教育过程：、16、学前特殊儿童一体化教育的安置形

5、态：的安置形态；设立的安置形态；的安置形态17、如何选择特殊儿童一体化教育的安置形态:安置时家长和教师应考虑到特殊 儿童的特点；学询教育机构的特点；师资的特点；特殊儿童家长的观念18. 对特殊儿童进行教育干预的个别化教育方案的原则：。个别化教 育计划的制定必须建立在科学的基础上，建立的全过程应当具有科学性，不能单 凭主观判断；O方案的内容应符合儿童的发展水平，制定方案英根据 机构的师资及设备情况制定，要考虑到教育工作者的时间精力和能力的实际情 况，保证计划的贯彻与实施； 应当参照正常儿童发展序列，对特殊 儿童提出要求，包括最终水平、先后次序和发展的各个领域，着眼于充分满足儿 童的特殊需要，尽可

6、能的挖掘儿童的最大潜能19、随班就读的优越性和不足之处：优拄：随班就读既不需要建校投资，也不增加残疾儿童得家庭负担，解决了残疾儿童入学难的问题，利用小学遍及农村的 优势，是特殊教育普及化，残疾儿童与正常儿童一同学习活动，有利于残疾儿童 社交能力的培养，有利于正常儿童助人为乐的品质，相互学习取长补短；不足之 处：辅导残疾儿童的教师少，教研工作难以展开，高年级课程增多，残疾儿童难 以适应，残疾儿童的职业技术教育无法进行。20、智力落后儿童教育应遵循的原则：°在全面了解每一个学生的基础上制定个别化教育计划，评估与教学中都要注意到每一个学生的个别差异和 特点，做到因材施教；。健全器官代替缺损

7、器官，长善救失； 创设充满爱与快乐的教学环境，克服儿童的自卑、退缩、压抑 等不良心理，增加教学内容的新颖性和多样性，考虑学生的可接受能力； o教育内容要与生活息息相关，贴近生活，以实用为中心； o要留给学生足够的时间练习，并教授正确的练习方法和多样化的练 习形式21、世界特殊教育发展趋势：通过立法保障残疾儿童的权益；早期干预越来越受 重视；积极推行回归主流；家长参与和家庭教育日益受到重视：对残疾成因的社 会生态学探讨引人注LI;多学科之间的协作得到加强。22、制定个别化教育方案的内容： （个案的出生、发育及病史；个案的家庭状况；个案的身心障碍情况及其他异常行为；）o 了解学生的学习能力，划定个

8、别化教育计划的起跑线，o 了解学生最主要的特殊教育需要及相应的行为水平或现状o从特殊教育需要岀发提岀相应的教育LI标，包括长期LI标和短期LI标。完成LI标所需要的教学措施和 教学进度的评量。一般采用形成性评价和总结性评价的方式进行评量拟定制定者、训练师和家长的统一签名23、特殊学校常见的教学组织形式:（一般不超过12人）;（障碍类别、障碍程度）；（4-5人）； （学科走班、兴趣走班、导师走班、特需走班）；; 24、特殊学校课程内容结构安排的依据:课程的普遍性与特殊性的统一课程 的分化性与整合性相统一课程的补偿性、发展性与功能性相统一25、特殊学校补偿性课程：感觉统合训练、定向行走、沟通交流训

9、练、生活自理 训练26、特殊儿童筛査与鉴定的基本项目和方法：，有组织或随机测查，对筛查具有轻度或隐形障碍造成学习困难的学生进行干预反应,通过正式、全面的监察、测评或其他方式把特殊需要学生鉴别出来, 确定其特殊需要的活动。27、从事特殊教育的相关服务的人员：特殊教育教师、教师助理、心理学家、听 力学家、咨询师、诊断评佔人员、职业治疗师、物理治疗师、康复咨询师、学校 社会工作者、言语病理学家28、:人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。包括两种，一种是在智力发育期间即18岁以前，由于各种原因导致的智力低下，一 种是智力发育成熟之后，山于各种原因引起的智力损伤和老年期的智力明显衰退 导致

10、的痴呆。29、超常儿童：有较高的智力、创造力、领导能力、和艺术能力的儿童。30、癫痫：俗称羊癫疯，脑部未能对神经所释放出来的电流作出有效的控制而突 然引起的抽搐。31、:是指智力正常，学习成绩明显不良，学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲的要求的儿童。32、多动症：指发生在儿童期内，行为表现和年龄特征极其不符，以注意力不集 中、活动过多、人性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。33、:也指有健康障碍的儿童，是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，需要特别关照与教育的儿童，常见的疾病有：心血管疾病、呼吸系统疾病、内分 泌系统疾病、神经障碍疾病等。34、苯丙酮尿症：是一种常见的氨基酸代谢障碍所引起的

11、疾病。患者体内缺乏分 解苯丙氨酸的酶，以致大量的苯丙氨酸积累在大脑和脑脊液中，对正在迅速发育 的婴儿神经系统造成不同程度的损害，长此以往就会毒害中枢神经系统，造成智 力落后。35、: 一种弥散性发育障碍，在3岁以前出现发育异常或受损。特征:社会交往障碍、语言交往障碍、刻板性行为、兴趣和行为异常36、推孟归纳的超常儿童特征：有一个好的体质；有好的学习成绩；有多方面的 兴趣；1W绪稳定，有较强的社会适应行为；智力的增长不是靠牺牲别的什么为代 价。37、资源教室：在普通学校或特殊教育学校建立的集课程、教材、专业图书以及 学具、教具、康复器材和辅助技术为一体的专用教室。38、资源教室教学辅导的重点：、

12、39、资源教室方案的功能：评量、教学、咨询、在职培训40、资源教室的教学与服务应符合的性质：,即特殊学生在资源教室方案中所学的应有助于其回到普通班级的学习与适应；，即强调资源教师的辅导以个别需要为主，每位特殊学生都应逐个接受完整的教育诊断； ，即应以学生的整体发展为主，同时在为他们提供服务、制定个别化 教育计划时，需要资源教师与普通教师、相关专业人员、校长和家长共同商量决 定；，到资源教室接受辅导的学生都是暂时的，他们的班籍在普通班。41、:以游戏活动为媒介，精心为儿童创设一个充分自由、充分尊重及没有任何压力的良好环境，让儿童通过自山的游戏自然的表达情感，将内心的 问题通过“玩”表露出来，从而

13、建立起新的悄感交往模式，提高儿童与环境交互 作用的兴趣和愿望。42、智力落后儿童的身心特点：。迟钝，辨别物体的形状大小颜色等微小差异困难；听觉不灵敏，识别语音困难，皮肤觉、触觉、嗅觉等一般也不 如正常儿童；。识记速度缓慢，记忆容量小，记忆缺乏tl的性，容易遗忘，复述故事也比较困难，记不住主要情节及顺序。但相对而言，儿童感兴 趣的活动或情绪兴奋时记忆效果要稍微好一些；。思维直观具体，概括水平低，学习时需借助具体直观的实物方能达到好的效果，思维不灵活，往 往生搬硬套，看待问题也没有主见；o对直观事物易引起注意，喜欢挺有趣的事情，但是注意无LI的性，稳定性差，容易分心，注意转移不灵活， 常常顾此失彼

14、，注意分配困难，难做到一边听一边写；。智力落后儿童缺乏生活经验，头脑中储存的事物形象少，想象力不丰富，且没有条理，不 合情理。43、孤独症儿童的治疗方式：对于孤独症儿童要治疗与训练相结合，彼此兼顾,以教育训练为主，药物治疗为辅。即指医学上通过药物干预的治疗，则主要包括行为矫正、语言训练、教育训练、家庭参与训练、社会参 与训练等。44、导致视觉障碍的原因：视觉障碍分为和两种，造成视力障碍形成的原因很多，可分为先天和后天两类。是指由于家庭遗传、近亲婚配或围产期受到伤害而造成的与生俱来的，与后天无关的视觉障碍，如先 天性青光眼、先天性口内障、先天性眼球萎缩等；导致的原因包括视觉习惯、心因性因素和环境

15、因素引起的视觉障碍，可能是眼外伤、中毒或传染病 引起的，如屈光不正、结膜炎、外伤性白内障等等。45、儿童感觉统合失调的主要表现：®。变现为阅读困难，长的弧线跳行、翻书页码不对、抄错题日等视觉上的错误，生活上丢三落四，似乎经常在 找东西；o通常听不懂老师或家长的话，不清楚其布置的任务，平时喊他他也不在意，记忆力差，说过很多遍的话也会忘掉；®°对别人的触摸非常敬感，害怕触摸，在生活和学习上常常表现为多动、不安、脾气大、 爱咬手指头、怕剪头发等等，注意力难集中，通常在心理上长处在一定的紊乱状 态；®o在重力感、方向感和距离感上都有问题，注意力不集中，写字或重或

16、轻、字体大小不一、出圈出格、偏旁颠倒；害怕上下楼梯、好动而笨拙， 经常将鞋子穿反，无法正确掌握方向，协调能力差；®o动作笨拙，如不会跳绳、跑步动作不协调，常常跌倒或撞倒东西；呼吸和语言的协调能力差, 甚至口吃等。导致孩子孤僻、害羞、固执、缺乏自信、脾气大、爱挑衅等。46、如何使用代币制进行个别矫正：明确U标行为。处理好长期LI标和短期U 标的关系，建立儿童行为基线。需要尝试并决断累计儿次行为就可以得到奖励, 及代币能获得什么奖励。确定代币。基数确定后，要选择合适的代币，需注意 代币是具有象征性意义的实物，孩子明白代币的价值，而且对其具有吸引力。 确定逆向强化物。孩子用代币换取或者说支

17、付、购买什么样的奖励时，要在安全 健康的环境前提下，根据孩子的喜好来选择。拟定代币交换系统。用代币制建 立一个理想的行为习惯之后，就可以自然而然的结束训练。47、合作学习：合作学习的课堂教学结构是提示LI标-分组活动-全班交流-总结评价，合作学习要求每个异质性小组的人数在名，以维果斯基的“”理论、马斯洛的理论和集体动力理论为主要理论依据。48、早期干预：是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的及其家庭提供教 育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等综合性服务。49、家庭早期干预常用的训练计划：波特奇讣划、个别化家庭服务讣划50、早期干预的内容：运动领域，包括粗大动作和精细动作两

18、部分；语言领域, 包括语言的理解和语言的表达；认知领域，对婴幼儿来讲主要是指适应性行为， 是儿童对外界刺激的综合反应能力，包括感知摆弄物体、手眼协调、使用简单工 具解决问题等；社会行为领域，主要指与人交往的能力；生活理解领域，指儿童 在基本生活方面的自我料理，包括吃饭、喝水、穿脱衣、穿脱鞋、洗脸、上厕所 等；入学准备，必须重视幼儿园和小学的衔接问题并做好有儿童的入学准备51、我国第一所特殊教育学校一年北京一52、我国第一所聋哑学校一1887查尔斯一登州启喑学馆53、中国自办最早特殊教育学校一1916苏州南通一南通盲哑学校（民办）54、第一所公办特校一1927年南京一55、世界第一所聋校一世界第

19、一所真正意义上的特殊教育学校56、世界第一所残疾人高等院校一加劳德特一一加劳德特聋人学院57、学习困难的鉴别标准：智力标准，个体的智力接近正常、正常或正常以上，标准化智力测验成绩智商下限为;学业不良标准，学习困难不是由智力落后、感官障碍、情绪困扰或学习能力缺乏等因素造成的，采用绝对学业不良 和相对学业不良相结合的方法确定学习困难学生；学习过程异常，学习过程是学 生知觉信息、架子工信息、利用信息、解决问题的认知过程，学生无法在正常的 教学条件下进行有效的教学活动，必须借助特殊教育教学。58、智障儿童的个性特征：缺乏主动性，常常需要教师和家长进行鼓励督促才能 完成任务；容易冲动，自我控制能力差；易

20、受暗示，盲LI服从，脾气固执：失败 期待高于成功期待；动机不足，求知欲差。59、言语障碍：是指个体的言语或说话异于常人，说话内容受损，妨碍沟通交流 及不良适应，主要包括构音障碍、发声障碍和语流障碍60、语流障碍：言语障碍中的一种类型，其典型表现是,指语流或说话节凑中断，言语不流畅，特备是在有些音、音节、词或词组上有迟疑、停顿、 重复或延长现象。口吃者通常还伴有不随意的挣扎和逃避说话行为，也可能在朗 读课文和唱歌时相当流利。61、语言障碍：是指个人的语言理解或语言表达能力与同龄儿童相比有显著的偏 离和异常现象，可分为语言发展迟缓和失语症。62、构音障碍：常表现为代替、省略、扭曲、添加四种类型的构

21、音错误，分构音障碍和构音障碍。63、失语症：失语症可分为失语症和失语症，是由器质性脑病变引起的理解和表达语言符号内容的异常。最常见的失语症有失语症和 失语症。64、语言发展迟缓：往往表现为理解和表达语言技能方面的障碍，语言技能出现 的时间、发展速度和发展水平显著落后于同龄正常儿童。65、语言矫治的主要方法：儿歇故事法；全面交流法；多重刺激法；日常交往法; 自然情境法；游戏法66、语言矫治的指导原则：个别化指导原则，因材施教；兼顾个人与集体原则， 特殊儿童和正常儿童都要关注，不可无视或过分关注语障儿童；可行性原则，教 师要保证原有工作质量，要在制定计划时考虑可行性；系统性原则，语言矫治是 系统工

22、程对儿童障碍原因、程度等正确分析。67、特殊教育康复指导中心的职责：指导本地区随班就读工作的开展；特殊儿童 的鉴定；提出特殊教育资源合理利用和调配的建议：为基层学校捉供巡回指导以 及提供部分师资、情报信息、家长学校指导等服务68、瀑布式特殊教育服务体系特点：相匹配问题；弹性问题。具体为：学校分层 次，从学校环境受限制最多的隔离式教养机构到受限制程度最少的普通学校的全 日制普通班，与儿童的残疾程度从重到轻相匹配69、听力障碍概念：是指山于各种原因导致双儿不同程度的永久性听力障碍，听 不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。70、听力障碍分类：按听损程度分聋和重听；按病变性质分

23、器质性耳聋和功能性 耳聋；按病变的部位分传导性耳聋、感音性耳聋和混合型耳聋；按病变的时间分 先天性耳聋和后天性耳聋71、听力级别：一级，损伤,听损大于等于91dBHL,无助听设备的情况下不能依黑听觉进行言语交流，儿乎听不到任何声音，社交方面极严重障碍; 二级，重度损伤,听损dBHL,只对很大的声音有感觉，如鞭炮声，社交方面严重障碍；三级，中重度损伤,听损dBHL,只能听到较大的言语声，但可懂度差，社交方面中度障碍；四级，损伤,听损dBHL,能听到言语声，有一定的言语能力，但辨音不清，社交方面极 轻度障碍72、听力障碍的鉴别：主要通过测查听力的方法鉴别，分为主观测听法和客观测听法。主观测听法主要

24、指被测者需要对声音主动作出反应，如;客观测听法主要指测听是不需要被测者主观配合，通过观察给予声音刺激后被测者的 生理反应做出诊断，如行为观察、语声测听、击掌声测听、哨声测听73、听力障碍儿童的心理特点：直觉信息加工不完整，视觉具有优势地位，听力 的代偿功能得到强化：无意注意起主导作用，有意注意迟缓，注意的稳定性差； 视觉记忆相对占优势，形象记忆优于语词记忆，机械识记较多；思维具体，多以 形象性的内容作为对象；多使用手语进行交流，口语与书面语言发展滞后；脾气 倔强，好冲动，好奇好动，伙伴范围狭窄，社会交往欠缺，社会常识缺乏74、影响聋生学习语言的不利因素：发声时得不到充分恰当的听觉反馈；得不到

25、成人的言语强化；不能完全听到一个人的言语模式75、智力残疾分级：一级，智商极重度；二级，智商重度;三级，智商中重度；四级，智商50-6976、智力残疾鉴别：内容上有、和四个方面；过程上转介、初审、个别测验和诊断、个案协商；方法上采用 、和;常用的量表有：丹佛发展筛查测验、儿 童智力筛查测验、斯坦福比纳智力量表、韦氏幼儿智力量表、韦氏儿童智力量表、 AAMR适应行为量表、文兰社会成熟量表、儿童适应行为评定量表77、智力障碍学生特殊教育需要：进行感知技能训练；进行社会适应性行为的训 练；进行劳动和职业技能的培养78、视力残疾分级：视力残疾分为和; 一级盲（最佳矫正视力低于 ,或视野半径小于 度）二

26、级盲（最佳矫正视力 ，或视 野半径小于 度）一级低视力（最佳矫正视力 ）二级低视力（最佳矫正 视力）79、视力障碍儿童心理特点：听觉触觉灵敬；形状空间知觉和直觉动作的统合困 难；听觉动觉记忆能力得到提高；点子盲文是其书面语言最大的特点，口语发展 不存在问题，但因缺乏视觉经验，往往出现华而不实的现象：情感偏执敏感；分 析推理判断易错误，但受教育后能够改正80、视觉障碍学生的特殊教育需要：环境的 （触摸标志、视觉反差）; 课程的 （定向行走、视功能训练）；信息传输的 （盲文、 助视器）81、特殊教育教师的职业角色：学生特殊需要的诊断者和评估者；学生缺陷的补 偿者和潜能的开发者；学生差异教学的设计者

27、和实施者；富有同理心和具有合作 意识与能力的人82、教师专业化：教师专业既包括学科学专业性，有包括教育专业性；国家对教 师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。83、我国特殊教育教师专业成熟的标准：职业的社会使命感,有强烈的人文关怀 意识和良好的思想品德;职业的社会认定,有规定的学历标准和任教的教师资格; 学科的专业素养,精通某一学科，同时有广播的知识面和一定科研能力；教育的 专业素养,有先进的特殊教育理念，扎实的教育教学知识和技能，灵活的教学艺 术，自我发展能力，语言表达能力和良好的心理素质84、特殊教育教师应具备的基本条件（同93）：崇高的专业道德、丰富的专

28、业知 识、正确的专业理念、高超的专业技能、较高的专业能力、良好的身心素质85、特殊教育教师的教育观念：对特殊教育学生应抱有积极的教育期望、进行无 歧视的教育评估、采取适应性的个别化教育理念来实现特殊需要学生生命的个体 价值和社会价值86、特殊教育教师应具备的教育教学能力：除了通常的教育组织能力、交际沟通 能力、运用现代化教学手段的能力和开展教学研究的能力外，特殊教育教师还应 具备特殊教育需要诊断和评估、个别化教育计划制定和差异教学等能力。87、特殊教育教师应具备的心理素质：特殊教育教师除了要有坚定的信念、坚强 的毅力和良好的耐挫折能力之外，还要具备不时地调整自己的心态、保持稳定的 情绪、争取维持最好的心态完成工作任务的心理