发展性评价灿烂了孩子们的笑脸

1、发展性评价灿烂了孩子们的笑脸赤坭小学：高葵珍随着语文新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。通过语文评价及时地得到反馈，激励学生学习语文的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。这对于我们教师来说是个全新的课题。开展发展性小学生综合评价的实践与探索，犹如扑面而来的一缕春风，令人心旷神怡，它的全新的思想，充满教育艺术的创意和鲜明的时代特点，使我们步入了教育评价的新天地。在评价中，我们以教育部基础教育课程改革纲要和教育部关于积极推广中小学评价与考试制度

2、改革的通知为指导，以课程标准为基本依据，按小学生发展性评价研究课题实验方案要求开展工作，建立起促进学生全面发展的评价体系。根据实验要求，许多一线的语文老师做了有益的探索，充分认识到评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的和谐发展。为此，老师们把“让孩子在评价中和谐发展”看成了教与学的主要的、本质的、综合的一个组成部分，并把评价作为与教学过程并行的同等重要的过程贯穿于日常的教育教学活动的每一个环节。一、构建评价体系，创设评价载体在学生语文学习过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，发挥

3、评价的激励导向功能，将形成性评价与终结性评价、定量与定性评价相结合。学校领导和实验教师根据小学生发展性评价研究课题实验方案细则要求，结合语文教学实际，从评价理念、评价内容与标准、评价原则与方法、评价工具的设计、评价结果的收集分析反馈等方面着手，制订了小学语文学科发展性评价方案，其过程评价项目为：识写字、朗读、阅读、写话习作、口语交际、综合实践、合作交往、情感态度等，对学生的学习、发展过程进行全面评价，旨在激励学生学习语文的兴趣，坚定其不断发展、取得成功的自信心，同时也促使教师不断提高自身业务素质。设计时遵循发展性原则、全面性原则、激励性原则。1、发展性原则。这些项目在记录学生的语文素养发展过程

4、中，不仅仅是评价学生的过去和现在，更着眼于学生的将来，使学生能从成功后寻找不足，从挫折中总结经验，从而促进学生的智商、能力、人文情感的健康发展。2、全面性原则。设计活动内容力求全面，既要测试知识能力（基础知识、课外阅读、语文专项活动、口语交际等），又考察学习习惯，同时也注意学生的情感领域、认知方式等非智力因素，面向全体学生，尽可能地使每个学生都能发挥自己的优势和特长，都有展示自己的机会。3、鼓励性原则。在评价中让学生获得成功的体验，捕捉评价时机，用满怀希望的目光，喜爱学生的动作，激励性的语言对学生进行即时、即地的评价。如：“你很好学，知道的天文知识真多，老师还不如你呢。”“读得真好听，老师要感

5、谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!” “答题错是正常的，老师相信你会说得好。”“没关系，再说一次!”等教师这些看似平常而又不平常的话语，激励孩子；低年级还运用“小嘴巴”“笑脸”“大拇指”“小耳朵”“合作星”等图标让学生发展特长，张扬个性。二、设立展示平台，营造评价氛围新课程倡导发展性评价。发展性评价以促进人的发展为宗旨，它不仅具有选拔、筛选功能，更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。为了使评价产生良好的效益，使学生参与评价的积极性得到充分的调动，老师们采用多种的评价方式，营造浓浓的评价氛围，以此激发学生参与评价的欲望。1

6、、“课前三分钟”：利用“课前三分钟”进行古诗、课文背诵，轮流日记交流活动，利用读写课的时间开展“你读我评”“古诗拼读”活动，让他们去体验、去探索、去感悟，去尽情地展示自己，以此来评价孩子的朗读、阅读。2、“我的果子树”：低年级学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，低年级教师正好可以利用孩子的这种心理特征来激发和提高学生的学习兴趣。为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台，尽可能多地为学生提供展示的机会，处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使他们乐学、会学，不断产生成就感。于是，在班上开设“我的果子树”栏目，把识字，阅读、实践活动等分成果子，设计表格，每个孩子都按号数

7、对应，让学生自己评价，只有达到相应的程度要求，就在相应的栏目里的水果涂上自己喜欢的颜色。而教师则根据孩子之间的自评、互评再综合评价。3、“红花绽开”栏：中、高年级则在教室的板报上，以“红花绽开”为刊头，每一朵不同颜色的花就代表一个小组，组员根据小组协商给小组起个好听的名字，如：“明日之星”“竞争之花”贴在花芯里，构成各自的评比栏，再将每一组学生在学习中通过努力得到的各种“果实”相对集中地贴成一朵艳丽的大花，这几朵大花错落有致地排列在同一板块中，成为教室里的一道美丽风景线。 在教室的另一面墙上，画着一棵枝繁叶茂的大树，树枝上一颗颗闪闪发光的星星挂满枝头，这些星星有“知识小灵通”“堂上小

8、百灵鸟”“未来小书法家”“创新大王”“进步之星”等，星星上面还贴着学生的照片和写上一句赞美自己的话，它记录着孩子们的点滴进步。除此之外还有 “你真棒”“我能行”“小荷才露尖尖角”等小展台，让孩子们随时可以把自己认为最好的作业、有创意的作品、满意的答卷贴上去。为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩。他们在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较、学会发现、学会欣赏美，从而调整自己的学习行为。孩子们在这里一展身手，兴奋不已，家长也为孩子们取得的成绩感到欣慰。三、建立成长档案，促进自主发展语文课程标准建议：加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程

9、和结果的资料。利用成长记录袋对学生来说，可以提高他们的自我认识、自我教育的能力，激发他们主动发展的内在需要和动机，为学生的终身发展奠定坚实的基础。对教师而言，它引导教师反思自己的教学与评价活动，帮助教师确定这样的理念：学生教是有发展潜能的，应从学生自身的进步肯定学生的发展。因为评价的目的是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展。对家长来讲，它创设了一个家长观察孩子心灵的窗口，开通了家长与孩子民主交流的的渠道，家长积极配合参与一定会从中发现自己的孩子是具有潜质，大有作为的。1、建立“智慧储蓄站”。低年级以小组的形式建立“智慧储蓄站”，储蓄站里边有每个小组成员的“个人成长记录袋”。标题是“给我翅膀

10、我要飞”，里面有六个项目（小小识字家、小小书法家、开心读书会、快乐你我他、我最亮、我长大了）。具体操作如下：（1）小小识字家：学生在老师或家长的帮助下每个月对自己的识字情况作出统计，对于“课外我自己学的字”的操作，可以让学生把自己学会的字记入课外识字本，每月统计一次，并自行填入，老师和家长每月对学生进行评价，期末时学生对自己再做个总体的评价。（2）小小书法家：写字丁上每得三个优或五个良，就把小鱼吐出的泡泡涂上自己喜欢的颜色。由学生自己操作，期末由老师、家长对学生写字情况作出评价，也让学生自己对自己作出总评。（3）开心读书会：体现学生的课外积累。学生每学会三首古诗、五个词语、三个故事，读完两本书

11、，就在糖葫芦上涂上自己喜欢的颜色。不封顶，学生涂完了还可以往上继续画，教师和家长定期或不定期对学生的情况作出评价。（4）快乐你我他：体现学生的口语交际和与别人交流合作能力。采用摘果子的形式，根据学生在课堂上的表现，教师作出评价，给出“小嘴巴、小耳朵、合作星”等印在孩子书上。孩子每得到三个标志就相应的在筐里画上一个果子。教师可随时与孩子交流，让孩子明白自己在这几方面的能力。（5）我最亮：由孩子自己操作，记下自己认为你最得意的事，或你觉得自己受到表扬的地方，受到的奖励等。（6）我长大了：这个栏目采用生评、自评、师评的方式，对孩每个月的实践活动作出评价。可采用多种形式，用符号或标志表示。期末孩子根据

12、这些评价，写下自己最想说的话。通过上述板块内容记录学生学习的过程、成长的经历，反映了学生诸方面发展阶段目标的“发展性小学生综合评价目标体系”以及为实现这些目标进行的“月份评价”和“专题评价”，为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料，是促进学生发展的有效工具。这里有学生成长的足迹；这里有学生的“星语心愿”；这里有学生成功的快乐，获奖后的喜悦；这里有学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品。在这里，每个学生都可以看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐；在这里，你会为孩子感到欣慰，为他们感到骄傲。2、让学生成为评价的主体，促进学生发展自我 。发展性评价注重学生本人在评价

13、中的作用，提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程。（1）自己评价自己，敢于正确对待自我 。自己评价自己是重视评价对象的主体地位的重要表现。在平时的教学中，中高年段的教师为了能较好地观察学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的情况，同时了解学生看待自我的客观性与自信度。采用“双自评价”的方法让学生评价自己的作业。做法是由学生对自己的作业“自定目标，自我评价”。例如：学生设定某一次作业的目标为

14、：“全对，得A”，再将作业提交给老师或学习小组，并依据自己的作业实际和小组评价建议等等，自己对自己的作业做出描述性评价。（2）同学评价同学，学会互相欣赏 心理学告诉我们，只有在他人的评价中，才能不断调整自我的评价。在评价中，老师们不仅让学生自评，而且让学生互评。  3、捕捉最佳评价时机，让孩子快乐成长 。（1）课堂观察记录。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。实行课堂观察记录。课堂观察是评价学生学习过程的重要方法，教师随时运用观察的方法了

15、解学生学习的过程。观察有非正式的，也有正式的。非正式的观察是在课堂教学中随时进行的，教师有意识地了解学生在学习过程中表现出来的突出特点，并进行记录，在一定的时间加以整理和分析。正式的课堂观察是运用观察记录表来进行。观察记录表不仅关注学生知识、技能掌握的情况，而且关注学生的课堂参与等方面的情况。当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时地了解学生学习的情况，从而作出积极反馈，对正确的给予鼓励和强化，对错误的给予指导与矫正。记录中教师也根据实际的需要，关注学生突出的一两个方面。如，观察××学生，对突出表现的行为，在相应的观察项目前打“”，“”“”等符号，若无，则不

16、作任何记号。（2）评价的方式多样。即注意多种评价方式的结合（包括书面考试、口试、课堂提问。平时作业等评价形式）。无论是对学生的学习情况进行过程性还是终结性评价，评价的方式是多种多样的。教师尤其重视学生间的相互评价，通过这种评价为学生互相学习搭起了有利的桥梁。在教师对学生的评价中，教师采用书面考试、口试、课堂提问、平时作业等多种评价形式。低年级教师根据低年级学生的特点，更多地重视平时课堂提问和学生的作业情况，及时地记录每个学生在整个学习过程中的表现情况。 （3）评价结果的定性定量表述。评价结果的定量表述是指对学生的学习情况给出等级或者分数。给出“等级”和“分数”的评价，具有精确性的优点，但一个学生的学习情况绝不是用一个等级或分数就可以得到全面反映的。因此，定性和定量表述相结合的评价，更 有利于学生的发展。教师在记录册中用不同的符号表示不同的等级。