《小学快乐数学教学策略的研究》实施方案

1、第四屈全区基础教冇教学课题立项课题课题编号:jxkt-zh-04-046附件2宁夏第四届基础教育教学课题研究调查报告课题名称：“学案课堂”模式背景下合作学习有效性实践探究课题类另u：学科类学科：其它主持人姓名：王波主持人单位：永宁县回民高级中学市、,县(1k)：永宁县填表日期：2015 年 04 月 12宁夏教育厅教学研究室制我校高中“学案课堂”模式背景下合作学习有情况调查报告永宁县回民高级中学组长：王波组员：伍新社赵自永唐永峰邹丽琼方永辉ffl 军纳春燕宋 芸指导教师：一、摘要：学案课堂背景下的小组，实质上是把每个行政班级按照一定的方式分成若干 个46人的“小班”，即小组。学生在学校主要以小

2、组为单位生活、学习，同 时学校或年级部以小组为单位对学生实施常态化管理。小组合作学习是主要的学 习方式，影响小组合作学习有效性的因素比较多，如师生对小组合作学习的看法 和态度、小组组织建设和文化建设的情况、老师对合作能力的培养和学生现有的 合作能力以及对学案课堂的评价机制的合理性等。本次调查试图寻找并解决我校 小组合作学习中的问题，以确保学案课堂实施过程中小组合作更加有效，确保课 堂教学的顺利实施。二、关键词：“学案课堂”教学模式小组合作三、前言（一）研究背景倡导“自主、合作、探究学习”的学习方式是新课程的理念之一。国 务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的 相互

3、交流、共同发展，促进师生教学相长作为一所县域普通高级中学，经过艰辛的探索，我们认为“学案课堂”教学 模式是一个很好地抓手。这种教学模式下，学生在学案引领下，主要以学习小组 为单位完成学习任务。“小组合作学习”成为“学案课堂”教学模式背景不可或 缺的重要学习方式。目前“学案课堂”在我校进入推广阶段。但是，在“学案课堂”教学模式背景下，在小组合作学习实施过程中，我们 也遇到了很多需要研究的问题。例如：怎样划分学习小组效果好？怎样提高小组 凝聚力？学案中哪些内容适合小组合作学习？教师怎样组织、引导学生有效开展 小组合作学习？对小组合作学习怎么评价较科学？怎么激励才有效？各个学科 怎样有效开展小组合作

4、学习？等等。（二）研究目的基于以上原因，在我校“学案课堂”教学模式的试验推广中，力图探寻“学 案”引领下学生合作学习的有效策略，确立适合我校“学案课堂”教学模式背景 下“小组合作学习”的指导方案，保证“学案课堂”教学模式实验的顺利实施。（三）研究时间2014.72015.7（四）研究方法采用问卷及走访这两种调查方法，对当前我校“学案课堂”教学模式背景下“小组合作学习”中存在的不足进行调查，对影响“学案课堂”教学模式背景 下“小组合作学习”的非智力因素进行研究。对实验班级的小组建设效果进行跟 踪观察，为课题提供必要的数据。四、研究过程、1、调查分为问卷，访谈以及下班观察。2、学生调查问卷主要针对

5、高一高二两个年级进行，共发放540份问卷，每个班随机发放25%的学生答卷，收回539份，收回率为99.8%。教师调查问卷主要面向高一高二教师发放（音体美教师没发放问卷），共发放60份，收回49份，收回率为：81.6%,有效问卷47份 （期中两份回答不完全，舍弃）。3、统计方法：一般只统计单选，若选了两个以上选项的题目，视为其他选项统计，例如: 学生问卷中的第20题“如果你所在小组得到的评价是非常好的,你有什么样的感受？ a.非常 自豪，因为其中也有我的功劳b.非常开心，尽管我没有做什么贡献，但我会继续努力的c.无 所谓，我不关心”，有学生选了两个及以上选项，就视为“其它”选项；还有空选选项，如

6、: d或e，还有弃选的也视为其它或弃选。五、调查情况、问题、分析、建议下面就从五个方面分别说明：（一）对学案课堂背景下小组合作学习的看法和态度1、情况（1）教师对学案课堂的满意度：比较满意85%;不满意或无所谓，怎么都行占20%;教师对小组合作学习的态度和意识情况：比较满意占38% ;不满意占60%（2）学生对小组合作学习形式的喜欢请况；非常喜欢6%;喜欢占40%; 一般占44%;不喜欢约 占7%。2、发现问题老师对学案课堂比较满意，对小组合作学习方式充满希望，但对目前学生小组合作学习 的的态度和意识满意度很低；学生不喜欢小组合作学习7%,而且谈不上喜欢的占44%。3、出现问题的原因分析学案课

7、堂教学模式自2012年10月在我校实验，2013年10月推广以来只有两年多的时 间，老师们正处在这种课堂的学习，模仿、摸索和试验过程中，高一共有14个班，各班的 任课教师中，1/3左右的人第一次接触新的教学模式下的小组合作学习方式，需要一个阶段 的学习实践。对高一高二学生来说，学案课堂教学模式下的小组合作学习分别实施了一个学 期和三个学期，从小学到初中他们已经习惯了讲授式课堂的学习，一旦进入高中学习阶段, 要向自主、合作的学习模式“转变”，这需要从以前的学习惯和操作技能上的做出很大的改 变，这将是一个艰难的过程。4、解决办法(1) 建议学校加强学对教师和班主任的培训。内容为：与案课堂及有关小组

8、合作学习有关 知识和技能。有教科研室组织广大教师在学期末开展校内研讨交流，每学期定期开展3次学 案课堂观摩研讨会；骨干教师参观学习回校后在交流；聘请专家到校会诊指导。(2) 加强小组建设和管理；对学生进行合作学习意识、技巧和习惯的培养，自主课上及时 掌握小组学习情况，积极引导小组完成学案；注意展示课上小组展示方法的指导。(3) 完善小组完成学案、展示课展示的流程，以及评价要求。(附后)(%1) 小组建设方面(组织建设和文化建设)1、情况(1) 学生对分组的满意度：满意占68%;不满意占33%。老师按座位分组占45%;按成绩分 组43%;不清楚的占13%。(2) 环形座位中，学生认为“相邻或相对

9、座的同学对自己的帮助”：较大，能相互提高23%, 一般，但是关系好占40%;较小和没有而且相互干扰占3 0 %(3 )职责分工情况:学生认为小组没有较明确分工的占2 1 %;有纪律委员的组占1 3 %; 有宣传委员的占3 %;有生活委员占7 % ;有记录员占5 % ;有计时员占5 % ;老师对 任教班级学习小组内部成员责任分工的看法是：有占4 3%;没有占4 7 %o(4 )学生认为小组有本组自己的(可多选)：组名3 5 %,组训6 %,组规6 %,组 歌4 %,无4 0 %;老师认为：多是有1 3 %,少数有3 8 %,没有4 7 %o2、发现问题(1) 分组不科学，不能达到组内异质、组间同

10、质。环形座位也不方便讨论和帮助。(2) 组内分工多数不明，不细，一些工作没有人做，职责也不明确。(3) 组内管理制度不完善，或缺失。(4) 文化建设缺失。组名、组训、目标和宣传不到位或缺失。3、原因分析(1)班级人数多在60左右，分组多，组员数目4到12个都有，造成管理不过来的现象, 环形座位拥挤现象，优生(数目4-5人/每班)不能均分现象。由于学习小组分出后就像行 政班级一样，一天到晚，一学期到头一直是主要的学习形式，也是生活和管理的基本单位。 分组实际上是把大班分成了若干“小班”，所以班主任就是分组的直接责任人，一些班级在 分组时，其他学科老师没有参加，所以13%的老师不知道分组的情况。由

11、于高考压力大，依 据学习情况分组占到43%,个别班级将学习成绩好的分到一个或几个组，成绩差的分到一个 组或个别组。(2) 老师在小组组织建设方面缺乏经验和技能，组织建设的重要性认识不够，所以组内分 工多不明，不细，一些工作没有人做，职责也不明确。加上对各个职位学生培训做得不及时, 造成学习小组自身学习和管理效果不佳。(3) 学案课堂背景下，小组合作学习是学生生活、学习和管理的基本形式，分组实际上是 把大班分成了若干“小班”。但是老师在认识从在较大的差异，加上小组文化建设缺少经验 和方法，或者说我校在这个领域是空白。所以出现以上问题。4、解决办法(1)分组前要召开有学生代表、任课教师和班主任会议

12、，详细了解学生的情况，听取各 方面意见和建议。(2)分工要细，责任要明组长：全面负责本组的各项工作，女口：纪律、卫生、学习、 三操等。副组长：协助组长做好组内日常工作，批阅检测题，并记录组员的成绩。宣传 委员：主要负责组内宣传，展示课的制作及组间交流等。各科代表：主要负责与各科任教 师的交流，反馈小组的在学习中的困难、问题及收发导学案、互动卡等。记录员：记录小 组的活动和本组在各种活动中获得的成绩。计时员：记录小组并控制小组完成任务的时间, 以便改进方法，提高效率。展示员：负责带领全组展示本组的学习成果展示。分工要细致, 责任要明确。一个学生可兼任2个组内职务，各职务可阶段性的轮流，达到全面锻

13、炼提高能力的目 的。首先担任组长职务的学生，要选出责任心强，品学兼优的学生担任。(3) 引导各组建立组规、组训，纪律卫生制度等。探索小组文化建设途径和方法。(4 )探索组织建设和文化建设的相应的培训制度和办法。(5) 建立以小组为单位进行评价的办法，评价的内容包括：小组组制建设；文化建设; 宣传纪律、卫生、学习成绩。每学期评价2一3次，并发奖。定期进行组间才艺、体育、劳动 比赛。(%1) 合作学习能力方面1、调查情况(1) 教师对学生完成“小组合作学习的能力和技巧满意吗？ ” 一问中：比较满意占 21%不满意占20%一般占43%。对“完成学案时，你对学习小组合作学习的习惯满意 吗？ ” 一问中

14、比较满意占26%。不满意占74%。(2) 学生调查情况：%1 对“你喜欢什么情况下用小组讨论交流的方式” a.只要有问题，就用占17%。b.出 现有价值的问题，没有现成答案时占29%。c.自己一人完成不了时占53%。%1 对“小组合作学习对你的学习有没有帮助？ ” a.非常有帮助占11%。 b.有帮助，但 不明显占64%。c.没有帮助很小占13%。d.根本没有帮助，甚至对我的学习有负面影响占18%。%1 对“你们小组完成互动卡的方法是” a.认真填写并上交占40%。b.为了完成老师布置的任务占23%。c.有时写一些并上交占23%。d.不填写不上交占13%。%1 对“在小组展示或汇报环节，一般选

15、出小组代表的办法是” a.轮流占34%。b.自愿占 16%。c.老师或组长点名或指定占22%。d.组内推选占29%。%1 对“当小组遇见难以解决的问题时，常常” a.问老师占24%。b.问其它小组同学占 32%。c.上网查阅占18%。d.等老师讲解占22%。2、存在的问题：%1 小组合作学习的意识、技能（方法步骤）亟待提高，小组集体展示的方法和展的评 价要求不具体，合作学习的好处感受少，小组展示中获得的自信不多。例如：17%的学生不 知道什么时候合作，29%学生在解决问题时没有方法和自信）%1 支持学习小组完成学案所需资源不够，如优生太少，解决问题能力受限、学校网络 资源有限、图书馆的开放、实

16、验室的开放、活动中心是否有时间和空间利用等；%1 学习小组缺乏问问题的习惯和胆量。3、原因分析：%1 在展示上课上，小组集体展示的方法单一，多数同学不愿意展示，是因为学案内容多 疲于应付，不敢展示；不知道怎么展示、合作能力还不够、展示过程及结果的评价还不能较 好的鼓励并激发小组的主动性；主动展示小组风采的文化气氛的培养缺失或者不够%1 学校各个功能室对外开放的时间有限，学生课余时间有限，实际上在校的大部分时间 是在教室里进行文化课学习。学生上网查阅资料需要流量，因此，网络资金支持是个问 题。各种网络资源如高考学习网的资料下载缺乏资金的支持。%1 受传统教育方式的影响，更多的学生处于被动接受的状

17、态，对知识的质疑和发现问题, 解决问题的能力亟待提高。%1 我校属于县级二流学校，总体生源差，优生率不到6%。4、解决办法：%1 自主课上，要保证小组成员有较充足自学的时间（如20分左右）,学校强制老师执行, 老师强调学习小组执行。%1 小组合作学习时，必须明确目标、内容和方法要求，这样可强化合作的意识，培养合 作的能力。（学案案例）%1 建议学校在教室内开通网络平台、购买网络资源，组织专业的师资力量，利用学生、 家长的力量，实现信息资源的有效利用。教师将制作的微课和实录课共享到班级qq 群等。%1 开放各种功能室，给学生时间进行调查、实验和查阅资料，自主课可以将学生中的多个组带入相应的功能室

18、，充分利用校内资源，进行课外学习。培养学习小组解决问 题的习惯和技能，达到提高学案课堂背景下小组合作学习的效果。%1 互动卡的有效使用对学习小组发现问题和解决问题能力的提高，对学生质疑品质的培养很有好处，也是教师了解学习情况的有效途径。互动可得使用要重视，长期有效 的利用互动卡，不仅能培养师生间的交流与沟通的习惯，而且可以进一步提高学生 主动提出、分析、解决问题的意识。加强互动卡的收缴和评价过程，有效促进学生 完成互动卡的质量。(%1) 小组合作学习的评价1、调查情况：(1)学生调查情况：%1 对“如果你所在小组得到的评价是不好的，你首先会怎么做?” a.自我反思，和组员找 出存在的问题占43

19、%。b.学习他组的经验，积极改进占43%。c.反正不好了，那就算了占7%。 d.无所谓，我不关心占6%。%1 对“你是否清楚老师对小组合作学习的效果评价的依据” a.是占28%。b.否占47%。 c其他占24%。%1 对“你认为在评价小组学习活动时，以下哪些内容是需要考虑的？(可多选)” a.学习任务占20%。b.合作情况占24%。c.参与情况占14%。d.学习成果占12%。 e其他占30%。%1 对“你认为在评价学习环境时，以下哪些内容是需要考虑的？(可多选)” a.课堂学 习氛围占22%. b.师生互动情况占c.组间竞争状况占17。d.课堂秩序与纪律占17。e.其他 占14。多选占31%。

20、(2 )教师的评价情况2、存在的问题：%1 评价标准和尺度不统一。%1 大部分学生单兵作战，教师短时间无有效的促进合作的评价方案。3、原因分析：(1)学案课堂在我校处于推广阶段，评价制度不完善，造成有据不依或有据不好操作，所 以教师往往根据学生的课堂表现，学习任务，当时的气氛进行评价。结果是各学科情 况都不一样，同一科，不同教师对小组合作的评价也不一样。造成合作效果差，气氛 不浓，学生对合作学习的评价态度差别大。(2)我认为小组合作学习的方方面面都要进行评价，如一天的学习，生活、纪律、卫生, 各种活动等。目前存在着评价方法总结不及时、漏洞或不能长期坚持4、解决办法：%1 根据本校学生特点和学科

21、特点，结合实际，完善现有的评价体系，以利于任课教师更好的评价学案课堂背景下的小组合作学习效果。%1 定期召开校级交流研讨会，联系做得好的学校，派老师外出学习，请专家讲座。%1 在小组合作学习“评价办法”使用过程中不断进行完善。（附后）（五）学案在小组合作学习方面的效果1、调查情况：%1 对“学案的完成情况” a.大多不能完成占13%。b.能完成占27%。c.除了难题外， 大部分能做完占50%。d.不能完成占10%.%1 对“学案的题量和设计情况（可多选）” a.设计不合理占11%。b.题量过大占14%。c.比较合理占76%。d.不清楚合作任务占5%。%1 对“你对小组完成学案学习任务的程序”

22、a.清楚占38%。b不清楚占14%。c随便占 18%。d听组长的安排占31%。%1 对“当小组遇见难以解决的问题时，常常” a.问老师占24%。b.问其它小组同学占 32%。c.上网查阅占18%。d.等老师讲解占22%。%1 对“你喜欢什么情况下用小组讨论交流的方式”儿只要有问题，就用占17%。b.出现有 价值的问题，没有现成答案时占29%。c.自己一人完成不了时占53%。%1 “一般情况下，学案的学习任务中具有小组合作完成价值的内容有多少？ ”：教师 认为：多数的占13%,少数占40%,不存在多少问题，合作也可以不合作也可以占36%。2、存在的问题：%1 对学案上的小组合作的目标、内容、方法

23、不明确。%1 学案太多、太难，多数情况下完成不了。%1 学生完成学案上的任务时，对小组合作程序不明确。%1 学案在内容的设计上，缺乏班级针对性，难易度和梯度的表现，往往会造成不同班级完 成学案效率和质量的不同。3、原因分析：%1 老师编写学案的能力还不足，哪些知识需要合作？哪些适合合作？合作的任务是否明确？ 怎么合作？以及达到什么样的目标等。存在经验不足、认识上不到位的问题。%1 学案的任务量太大，学生疲于应付差事。因为老师对学生完成学案的能力估计过高，还受 到各种考试影响大，以及受传讲授课容量大、教学进度快的影响。%1 完成学案的程序不能坚持。即：自学一一合作学习。因为缺少学习小组自身的监管

24、、或不 到位的监管。教师管理时间和能力有限，或自主学习时间不够，或学生对自主学习重要性认 识不够，结果造成“有自主无合作”、“有合作无自主”%1 学案的内容不是全要自学合作的程序。%1 在合作完成学案任务时，各个学科教师缺少沟通，年级部缺乏监管和协调，并且缺乏有 效的监管方法。%1 对学案编写的评价不统一，学生完成学案的评价也不统一。3、解决办法：(1) 要求%1 备课组在编写学案时，要依据课程标准和教材，要符合学生。内容简明，一课一学案，不 加重学生的负担。让学生拿到手的时候没有压力，感到轻松。%1 学案中明确“自主学” “合作学习”的内容，其中“合作学习”的内容不宜过多，但要有 价值，合作学习的目标明确、任务清晰、合作方法易懂。%1 自主课上，必须要求在自学的前提下合作学习，保证自主、合作学习的时间。 但个学习任务，适合自学的不应该合作学习。%1 展示课以小组为单位进行展示。%1 起始年级学习小组完成学案时，教师要给予指导，明确小组合作的程序。评价要以组为单 位，评价项目和标准要让学生清楚。具体看回民高级中学学案课堂背景下小组合作学习的 评价细则(2) 编写学案步骤第一步：编写学案前要研究课程标准、教材，要熟悉学生。第二步：备课组教师必须每人先设计一份学案，叫“个人学案”，第三步：在备课会议上，由全体备课组教师在“个人学案”基础上共同讨论，