构建《历史与社会》高效课堂教学的策略

1、构建历史与社会高效课堂教学的策略历史与社会在浙江省全而实施已经多年，它以其独特的综合性、人文性、开放性，取得了 显著成效，形成了牛动活泼、积极主动的课堂教学氛围。但是由于地区教育发展的差异等原因，0 前还有相当多的农村初屮历史与社会课堂教学还不尽人意，因此，我们推进课堂教学改革，全 血提高学生的综合素质，提升学生人文素养，必须提高农村课堂教学效率，建构农村历史与社会 高效课堂教学。一、当前农村学校历史与社会课堂存在的问题1. 课堂教学无序，学牛.的积极性不高在农村历史与社会课堂教学给人最人的感受是历史与社会受到教师和学牛的轻视课堂 教学秩序散乱，与语文、数学、英语、科学相比，历史与社会课堂教学

2、秩序明显处于劣势。学生 上课睡觉、看小说、说闲话现象较多。而校领导、班主任对此持无所谓态度。学习“勤奋”的学生 常常在历史与社会上做数学难题，上课老师也见怪不怪。人家似乎都侑一种共识历史与社会 只要看仏 勤奋一点背一背就行。学生不重视历史与社会，学习的积极性不高，在课堂教学中， 相当一部分学生没有进入学习状态。2. 学科地位低下，学校任意削减课时在农村学校，从事历史与社会教学的老师，相当一部分老师对本学科有无奈、无助的想法。 本学科的优秀教师纷纷转行，或改教语文，或考入公务员进入机关单位，或进入学校领导岗位。而 其他学科淘汰者，或因教学成绩不佳，或因学生不欢迎、家长有意见，或因f临近退休、体力

3、不支, 不断进入历史与社会学科从事教学，课堂教学常常消极应付，其课堂教学效率则低下、杂乱。 根据课程标准的规定，历史打社会学科教学周课吋七年级为3课时，八年级为4课吋，九年级为 3课时。但是大多数农村中学为了突出英语、数学等学科，每个年级段常常删减了 1课时。由于课 吋紧，教师在教学中则匆匆一带而过。3. 课堂呈现形式呆板、平直，情绪感染不够冇的教师过于受个性等因素制约，进入不了课堂角色，少笑颜。无起伏，学生得不到应冇的情 绪感染，课堂沉闷，很难得到学习的快乐。4. 注重讲解庄入式教学，交互活动不够不少课堂仍以教师的讲为中心，板廿与信息技术的整合辅助功能没冇起到应冇的作用，过程性 的生生互动与

4、师生互动展开得少，交互度不高。二、农村学校历史与社会高效课堂教学的含义1适合性强，体现三个适合教学的设计与推进（难易、快慢、方式、方法）、与学生的认知基础（接受能力）和适合，与学生 的运川潜力（实践能力）相适合，与学生的情感需求相适合，教学因材施教，学的实在而快乐。2结合性强，体现三个结合教书(知识和能力、过程、方法)与育人(情感态度和价值观)有机结合，生生互动、师牛互动有 机结合，教考有机结合，既教学生眼丽学会，更助学生f1后会学。3时效性强，体现即时达成课堂紧凑，注重以主带次、以课带块(单元)，以内带外，传输与反馈快捷，心动与行动默契， 学会与会用合一，耗吋少，课堂预设目标的达成度髙。三、

5、构建农村学校历史与社会高效课堂教学的策略1加强师德建设，树立止确不职业价值观(1) 形成正确的幸福观，树立高远的教冇理想。面对教师的教冇教学人生，确立正确职业生活幸 福观。课堂教学高效、和谐，给人一种充实、愉悦的感受，应是教师高品质的生活指标之一。(2) 与时俱进，于改进中寻求发展。每一个教师，都要冇改进课堂教学的理念。因为只冇改进， 才有行动的紧迫感，才会对学生负责、对学校负责、对自己负责，自我加压，自觉消除职业倦怠， 变压力为动力。2. 强化新课程理念培训，转换教学观念(1) 牢固树立以生为木的教学观。一切从学生的全面发展出发，努力实现14个重心转移：由重视 教到重视学，由重视讲到重视互动

6、，山方便教师到方便学生，山展现自己到把精彩让于学牛.。(2) 自觉坚持全面发展的科学观。从研读备课到具体实丿施以至作业批改的各个环节，始终将知识 和能力、过程和方法、情感态度和价值观的发展并重，育人与提高成绩齐进，师生的可持续发展奠 定良好基础。(3) 始终坚守节约高效的质量观。精研课程，紧缩课时，紧凑课堂，精要训练，川好信息技术优 势，力避随意作风和苟门省事的倦怠习气，课堂内外，时时处处着力培养学生的节约意识和高效习 惯。3. 加强教学研究，改进教学方法(1) 加强以校为本的教研活动，强化监管落实，健全组织带动机制。课堂效率的提高靠个体努力, 更需整体合力，因而需要各个学校、各个教师统一落实

7、。重定体现在在：强化校本教研。通过校本教研來优化课堂教学，促进教师专业化发展。农村中学的历史与社 会教研组由于学科地位和师资力量等原因，教研组力量相对鮫弱，教学研究的氛围鮫差。因此， 学科教研组应i分重视校本教研活动的开展，规范校木教研活动，要做到定主题、定内容、定人员、 定时间、定地点。最大可能发挥教研组集体力量，来优化课堂教学。建立听课、研课、资源共享制度。营造开门上课、随吋欢迎的听课氛围。每人每学年一个(研究) 目标，每两周(听别人)课，教研组每两周一研併一节研究课)。每位教师建立h己的课例(设计与 课间参与)，及时上传校园网。(2) 知识学习、能力培养与道徳教冇和结合，提高成绩与冇人并重。道徳基于认知，任何认知都 有道徳的素养隐含具屮,任何认知的过程,都是育徳的契机。须将新课程的三维目标，自觉地落实 到施教的各个过程，变成一种常规的工作状态，力避备课时冇、上课时无的虚假作风。问题与策略并行，辅助到位。有问题抛出，就有策略跟进，这是教育学的要求，也是教师必 须思考的问题，是