小学英语开放性问题设计的案例探析

1、    小学英语开放性问题设计的案例探析    摘 要：小学英语教学要注重课堂问题的设置。教师在课堂上应以培养学生思维能力为目标设计开放性问题。本文结合教学案例阐述了开放性问题的四种不同类型，即基于主题情境的发散型问题，基于合理想象的推理型问题，基于文本内容的分析型问题和基于情感体验的思辨型问题。关键词：小学英语;开放性问题;案例课堂提问是实现师生互动的重要途径，是教师开启学生心智、促进学生思维的基本手段。在课堂教学提问中，根据学生回答问题的自由程度，问题可以分为封闭性问题和开放性问题。开放性问题相对于封闭性问題而言，是一种较高层次的问题，具有

2、一定的广度、深度和厚度。楼明怡老师（2014）在英语教学开放性问题设计和课堂实录一文中探讨了小学英语教学中开放性问题的设计，开放性问题兼具内容整体性，形式多样性，答案发散性等特点，依靠交互式评价和动态性评价，锻炼了学生综合英语素质，激发了学生表达欲望，拓宽了学生思路。因此，英语教学不能局限于初级认知问题，要把握适当时机，用高级认知问题激发学生的思维和表达能力。教师应该打破传统教学模式的束缚，顺应英语新课程标准要求，在课堂中巧设开放性问题，让学生养成多角度分析问题的习惯，提升他们的思辨能力。一、 基于主题情境的发散型问题随着小学英语教学研究的不断深入，教师对教材的把握和文本的解读都有了一定程度的

3、思考，因此从有效性层面来看，很多英语教师在处理文本时的一些基本套路都是比较到位的。尤其是语篇教学，通常让学生观看视频解决主旨问题，接着通过听课文录音或匹配填空等方式梳理文本，最后在整体感知和拓展中体验情感。这样的呈现方式显得程式化，虽然学生在教师的逐步带领下，能全面有效地了解文本，但学生的探究性和主动性被忽略了。究其原因，教学中的问题设计过于封闭，以yes/no为答语的问题比重高，文本讲解也着重词句的掌握而非学生的思考与表达。教师可以设计有深度和广度的开放性问题，激发学生从不同角度思考问题，提升其课堂参与度，获取学习过程的存在感。【案例1】译林版英语（下同）六年级上册unit 8 chines

4、e new year中的story time版块本课的话题是春节，此话题与学生生活息息相关，教授此单元时也临近新年，使春节这个元素更能激发学生的兴趣。在阅读前，授课教师设计了以下几个问题：do you like chinese new year？ why？ what do you know about chinese new year？ how do you feel？由浅及深地帮助学生回忆了已有知识，通过紧紧围绕主题和学生真实情感体验的开放性问题，调动了学生的课堂参与度。为后续学习anna的春节活动做好铺垫，也为对比和扩充自己和anna的春节活动埋下了伏笔。尤其是学生在说到春节感受时，思维得

5、到了发散：s1： i feel very happy because i can eat a lot of nice food.s2： i feel relaxed because i don't need to go to school.s3： i feel sad because it's too short.学生在参与话题讨论时充分抒发了自己的感悟，他们在回想自己的春节时有了初步的情感体验。这使文本变得更加真实，更有探究的必要性，同时展现了课堂的活力和多彩。最后教师提出：what's your plan for this chinese new year？学生结合

6、自己对春节的不同态度和文本学习有了不同的打算，有的孩子提到要控制饮食，有的提到要早睡早起，有的孩子想看烟花可见在主题情境下的发散型问题能开阔学生思维，使课堂充满童趣。【案例2】六年级下册unit 8 our dreams中的story time版块案例2是一节对话类文本，结构清晰，以miss li主导，询问男女生的梦想及原因。授课教师根据文本的脉络信息，针对每位同学的梦想都会有所扩充，确保学生能深度理解文本，在主题情境下，挖掘文本信息点之间的联系。例如，文本中都只针对自己的梦想提到了一两点理由，此时，教师抓住文本的隐藏信息，提问学生：do they suddenly have that dre

7、am？s1： no， mike wants to be a dentist because he likes eating sweets and he once had a toothache. （5b unit 4 seeing the doctor）t： so we can find many clues from previous texts. any other clues？s2： su hai wants to be a dancer because she likes dancing. （5a unit 4 hobbies）s3： liu tao wants to be a foo

8、tball player because he likes playing football. （5a unit 4 hobbies/5a unit 6 my efriend）本文出现在小学阶段的最后一单元，承上启下，承接前三年的英语学习，通过观察书中人物的成长和变化，引导学生反思自己的成长。再则通过梦想的话题，带领学生开启新的学习篇章。因此，教师通过发散型问题可以启发学生回顾之前学到的内容，发掘文本间的内在联系，搭建学生的知识框架，形成学生全新的自我认知。二、 基于合理想象的推理型问题部分教师的课堂提问都停留于文本内容本身，很少关注文本设计的原因，即留白部分的探索。而基于文本内容的合理想象和

9、推测可以很好地弥补这一点，推理型问题不仅能鼓励学生大胆思考和想象，也能增添文本的趣味性。案例4是一节小学五年级的阅读课，话题是mike一家的周末活动。【案例3】五年级下册unit 5 helping our parents中的story time板块1. 关注细节，发挥想象。文中mike、helen和他们的爸爸妈妈在休息日都帮忙做家务，唯独tim没有参与劳动，所以教师提出了下面的问题：everyone is busy in the morning， but tim is sleeping. what's the mater with him？学生给出的答案丰富多彩，真实生动：maybe

10、 he is ill. maybe he is too tired. maybe he wants to treat the guest. maybe he is too young.學生将tim 想象成自己，有的说做作业太迟了，有的说可能生病了，有的说他太小不会做家务。学生推及己身，合理猜测了tim没有做家务的原因。学生在这个环节中有了代入感，学会了换位思考，充分融入了情境，体现了课堂的真实性。2. 挖掘空白，再构文本。在本课的拓展环节，授课教师紧扣文本内容，引导学生根据mike一家白天的活动情景，想象一下晚上mike和弟弟妹妹帮助父母做家务的场景。学生自身有做家务的生活经历，再根据文本内容

11、有效推测，因此构建出来的情境也是切合实际的：mike is washing the dishes. helen is sweeping the floor. tim is cleaning the table.学生在开放性问题的引导下，思维很活跃，讨论很激烈。在本环节中，学生围绕主题，通过已知部分去想象、思考，将新的知识结构运用于语言表达中，迁移到新的生活实践中，提高了逻辑分析能力和语言运用能力。三、 基于文本内容的分析型问题不少教师的课仍然局限于教授文本内容，局限于词句的掌握和语篇的理解，以告知情感价值和贴上人文标签为目的，这样的课很难上出文本的厚度，很难体现文本的价值，很难启发学生的深度思

12、维，所以留给学生的是未经思考的肤浅认知。但很多文本值得精敲细挖，仔细分析，另有一番韵味。【案例4】课外阅读材料baby birds这是一篇绘本阅读材料，讲述小鸟破壳而出的过程。授课教师将小鸟破壳历经的成长投射到人的成长过程，感悟到所有的成长都要经历阵痛，才能有所突破。于是在这样的价值导向下，教师提取文本中“this space is just too small for me.”“i am too big for the space.”两句话，提问学生：are they the same meaning？ why？虽然两句话表面上都是指鸟壳太小了，小鸟长大了，但表述的含义是不一样的。学生通过朗

13、读感悟，小组讨论和教师点拨，逐渐认识到这两句话是客观反映到主观反馈的过程，表明小鸟在不断反思自己，突破自我。教师的这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯，形成了自己的立场和态度。同时文本的深度在学生的回答中得到了挖掘，简单的文本内容通过教师开放性问题的提出而得以丰盈和充实。教师将学生指引到新的思维高度，提高了学生的分析判断能力，是思维的一次飞跃。四、 基于情感体验的思辨型问题小学生具有好动、活泼等年龄特点，他们对语言学习有着独特的感受、体验和理解，特别是对教材文本中呈现的一些故事中的人或事物会产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等情感。教师可以追寻学生独特的

14、情感体验，利用思辨型问题扩大思考空间，给予学生充分的表达机会。【案例5】四年级上册unit 4 i can play basketball中的cartoon time板块这是一篇充满趣味的对话文本，讲述了bobby模仿小鸟飞失败，sam安慰他的故事。学生读懂这个故事并不困难，而且图片信息非常清晰，但文本中蕴含的人文启迪，值得学生思考。文本内容教学后，师生有如下交流：t： what do you think of bobby？s1： i think he is too proud.s2： i think he is very brave.s3： i think he is smart.t： wh

15、y？s3： because he knows how to imitate.s4： i think he doesn't know himself well.（注：以上师生对话在不影响内容讨论的前提下，笔者进行了个别词汇、语法的更正和替换。）根据学生对bobby的分析，教师立刻引导学生反思自身，思考如果遇到问题，你是否会选择尝试？联系学生生活设计开放性问题，有利于营造真的语言场景，降低学生语言交流和学习的陌生感、畏惧感。教学中，我们教师不要把现成的东西端给他们，更不要把自己的意识强加给学生，要敢于让学生质疑辨别，构建自己的认知，千万不要怕“节外生枝”。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”开放性问题能充分发挥学生的主体性和创造性，体现“以人为本”的个性化教学理念。开放性问题设计的方法还有很多，但无论是哪一种方法，都要问得巧妙。