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文档简介
1、用探究点亮化学教学之眸化学“导学互动”教学刍议淅川县香花镇一初中探究式学习是指学生围绕一定的目标,广泛搜集相关材料、探 索解决问题的方法、体验科学探究的过程、最终获得知识和技能的学 习方式。这是一种在教学中创设的类似于学术(或科学)研究的一种 学习方式,它并不在乎学生知道什么,而是关注学生是怎么知道的, 即强调的是过程,而非结果。探究是对学生亲历学习实践过程的要求。事实证明,学生对知识 的获得,能力的形成,都必须亲历学习过程才能有深刻的体验和认识。 美国心理学研究表明,学习者采用不同的学习方式,其收获显著不同。 看一遍的收获是10%;听一遍是20%;说一遍是70%;动手做一遍(如 操作、演练等
2、)是90%。脑电图观察表明,看和听时人脑只有一个兴 奋点,而说和做吋都有多个兴奋点。因此,课堂上要减少教师的讲和 学生的听,给学生充分的实践、探究、交流的机会,使学生在主动地 实践过程中获得发展,实现学生素质的整体提高。随着新课改的深入,我县的“导学互动”教学模式口渐成熟。广人教师对此模式基本耳熟能详,并切实运用于公开课及日常教育教学活动中。“导学互动”教学培养了学生自主参与的意识,自主探究的 精神,给当前化学教学注入了生机与活力。然而不可否认的是,不少 化学教师对“导学互动”的探究式教学还停留在概念的认识上,他们 并没有真正地理解它,只是顺应课改的潮流,形式化地进行“探究”。这里,我想结合自
3、己的认识,浅谈如何更好地引导学生进行探究性学 习,点亮化学教学z眸。、培育探究之土一方水土养一方人。在化学教学中进行探究,首先耍培育探究的 那方“土壤”,这是必不可少的。化学探究式教学,是在教师的启发 诱导下,以学生自主学习和合作讨论为前提,以化学现行教材为基本 探究内容,以学生的生活实际和知识视野为参照对象,为学生提供自 由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集 体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的 一种教学形式。因而,我们要从以下三个方面来培育探究的“土壤”。1、营造民主氛围教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。这就要 求教师有i颗充
4、满感情的真诚之心,注意倾听学牛的想法,努力营造 “教师学生”及“学生学生”间的自市、平等、宽松、和谐 的学习氛围,以学生为主体,一切从学生的需要、兴趣出发,充分尊 重学生的人格;鼓励学生大胆地想、大胆地说、大胆地做,并在想、 说、做中展示自己的能力。可以说,宽松、民主、和谐的课堂气氛是 探究式教学的立足点。探究式教学的课堂,应该是师生共享互动,心 灵对话的舞台,是师生共同创造,唤醒各自沉睡的潜能的时空;是向 未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。 在这里,平等、民主、愉悦是它最显眼的标志,没有人会被无情打击, 更没有人会受到“法庭”式的审判,处处是鼓励和激励,是点燃智慧
5、的火把。教师引导学生,学生推动教师,教师得心应手,学工也如坐 春风,其乐融融。2、激发探究欲望心理学研究表明:探究的欲望一旦被激发,学生就会对研究活动 感兴趣,并会以积极主动的态度和坚强的意志参与探究活动。因而, 学生主动探究的欲望有没有被激发出来,是开展探究性学习的前提。 化学教学过程中,教师要充分发挥实验教学的魅力,采用“学生主 持”、“小组互评”、“生问师答”等多种学生参与的教学手法,或 配以自制教具或投影、录相、计算机等现代化教学手段,充分调动学 生多种感官的参与,增强化学的生动性、形象性、趣味性。3、搭建知识平台在科学的探究中,教师是引导者,组织者,就算教师准备非常充 分,也难免会出
6、现一些意想不到的情况。比如:有时学生提的问题教 师无法解答,学生的问答打乱了计划好的教学程序。再加上学生人数 多,活动空间小,如果又没有充足的必需材料,在较短的时间内组织 学生开展探究是非常费劲的。所以教师要为探究搭建好知识平台,努 力提高自身的业务素养,做学习型教师:要深入地学习探究性教学的 最新理论,丰富自己的理论知识,理解探索性教学的实质;要联系学 生的生活实际,重视学生的知识储备;要博学多才,有丰富的课外知 识;要加强学科的整合,博采众家之长。这样才能以不变应万变,不 致出现尴尬的局面,才有利于科学的探究。二、根植探究之苗教师作为探究式课堂教学的导师,其任务是调动学生的积极性, 促使他
7、们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、分析问 题、解决问题;进而提升他们的化学水准。教学中,我们要围绕化学教材,立足课程标准,将探究之苗深深根植于学生的心间。1、创设情境,引发探究的思维认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的 知识点时,教师要结合化学教学中的重点、难点、热点问题,创设岀 认知需要情境,把学生的思维带入新的学习情境中,让他们设身处地 的感受,产生一种积极发现问题,积极探究的心理取向,使学生敢想、 敢问、敢说,从而引发探究的意识,激活探究的思维。如二氧化碳的物理性质探究。教师播放flash动画“死狗洞”在意大 利那不勒斯城附近有一个“死狗洞”,狗、猫等动
8、物一走进去,挣扎儿分钟就死 了,人却可以安然无恙地通过这个洞。迷信的人因此说,洞里面有“屠狗妖” o 教师提出问题:为什么会冇如此奇异的现象呢?原來与二氧化碳的物理性质有 关,那么,二氧化碳有怎样的物理性质?可以通过哪些方法研究二氧化碳的物理 性质?从而成功地引发学生的探究思维。2、精心指导,学会探究的方法学生是学习的主人,探究性学习提倡让学生自主探究,但不是放任自流。教师要精心安排规范而灵活的组织形式,要精心设计科 学而开放的过程指导,在教学中教给学生自主探究的方法。而学生 一旦自己掌握了方法,则能更有效地进行探究。如“质量守恒定律”的实验探究(1) 、提出问题教师演示镁带燃烧,铁丝在氧气中
9、燃烧,纸张燃烧等实例。并提出问题:当 物质发生化学反应,生成其他物质的时候,反应物的质量总和,跟反应后生成物 的质量总和相比较,是壇加?是减少?还是相等?(2) 、学生讨论学生讨论镁带燃烧,铁丝在氧气中燃烧,纸张燃烧等实例屮反应前后质量的变化。(学生只能凭直觉作出判断。)(3) 、设计方案用什么样的实验方法确定反应物和生成物的质量关系?经 过小组讨论、交流确定以下几点注意点:(1)必须用称量的方法;(2)反应装 置必须是密闭的;(3)操作简单;(4)能避免误差。(4) 、分组实验(a)组:硫酸铜与氢氧化钠溶液反应(b)组:镁带与盐酸溶液反应(c)组:氯化铁与氢氧化钠溶液反应(d)组:红磷燃烧(
10、5) 、得岀结论4组分别在密闭容器内反应,各组所选的物质不同,称量反应前后的质量。 教师引导讨论。从化学反应的实质,抽象出“质量守恒定律”。学生在整个活动过程中进行的是科学研究的一般方法:提出问题占有资 料一一提出假设一一实验验证一一得出结论。探究性实验教学是在实验和观察的 基础上,通过科学抽象得出理论和规律的一种教学形式,极大地激发学生的求知 欲,使学生在获得化学知识的同时,养成探究思维的习惯,培养了创新精神和实 践能力。3、激励评价,体验探究的乐趣激励评价是探究式教学中不可或缺的一个阶段。这一阶段既要对 学生在活动中表现出來的态度、情感、方法、思维、心情、价值观等 给予充分肯定,又要对学生
11、运用的探究方法给予适当的总结和引导。 这是化学探究式课堂教学活动继往开来的-步,其作用在于进一步让 学生牢记探究的方法,养成自主探究的习惯,把学习探究变成自己生 活的第一乐趣。需要注意的是,教师应彻底摒弃“一心装着升学率, 两眼盯着好学生”的做法,树立“为了一切孩子”的观念,注重学生 的个体差异,关注每一个学生的每一个方面,充分倾听他们的观点, 发现其闪光点,让每一个学生都有所提高,都有所发展。激励评价可 由化学教师进行,也可以让学生自评、学生互评,大家总结,教师补 充。通过多种方式的结合评价,培养学生的自我判断力,增强他们探 究的兴趣,让他们充分感受探究的乐趣,体验成功的喜悦。三、孕育探究之
12、果探究是一个过程,亦是一种手段。化学教学中,我们要借助于这 个手段来努力建设开放而有活力的化学课堂,让学生真正成为课堂学 习的主人,促使他们自主学习、自主发展,全面提高他们的素质,进 而孕育出探究的果实。1、培养自主学习的习惯叶圣陶先生说过:“教育是什么?往简单方面说,就是培养习 惯。”前苏联教育家乌申斯基这样讲:“良好的习惯是人在其神经系 统中存放的道德资本,这个资本不断增值,而人在整个一生中就享受 着它的利息。”从这个意义上讲,培养学生自主学习的习惯,是化学 探究式教学的目的所在。探究式教学主张学生是学习的主人,是学习 的主体,它视教学过程为学习主体指向学习对象的主动建构的过程。 通过创设
13、适合学生发展的教育情境,在民主、自由的环境下完成知识 的构建、能力的发展。因此我们必须通过探究式教学,让学生经历自 主探究的学习过程,获得亲身体验,产生积极的情感,形成一种在日 常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究,努力求知的心理倾向。这将有 利于充分发挥出学生的主观能动性,促进其主动探索与发展,养成良 好的自主学习的习惯,从而受益一生。2、提高合作交际的能力探究式教学还把学习的过程看作是一个社会化的过程。学习者以 自己的方式来理解世界,不同的人看到的是事物的不同方面,不存在 唯一标准。如果不加强个体间的交流与合作,这种见解很容易陷入“盲人摸象”的片面性悲剧之中。因此在教学过程中,教师要引导学 生
14、通过互动(师生互动、生生互动),通过彼此之间的交流与合作, 积极参与讨论及其他学习活动,善于发表自己的见解,更善于倾听他 人、吸纳他人的意见,从中学会宽容和沟通,学会协作和分享,使自 己逐步成为一个学会合作与交流的社会主体。这将有利于培养学生的 合作意识、交际能力和团队精神,达到可持续发展的共同目的。3、拓展化学学习的空间化学学习的外延与生活的外延相等。教学中,教者应积极引导学 生走进生活这个大课堂,通过关注生活现象來拓展学生的探究渠道。 初三化学已学了水和空气,对于水和空气的污染学生己有一定的理性认识,围绕 环境保护这个主题展开探究。确定的主题可以是我们周围的环境怎么样?、 来自马路的可怕杀手一交通噪音、小瓶里的大危害舜
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