人教课标小学语文六年级上册第五单元集体备课材料

1、集体备课材料（人教课标学校语文六年级上册第五单元初识鲁迅）一、教材的分析本组教材以 “初识鲁迅” 为专题编排， 同样具有 “双专题 ”性质，即支配了“熟识、明白鲁迅”和读写结合中“连续学习描写人物的方法”两个学习内容；教材从导语到课文，从课后摸索题到连接语，从口语交际.习作到回忆 .拓展，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有摸索、有练习、有应用， 后面有总结、有拓展，整组教材成为相互联系的整体；导语：分为两段，第一段明确本专题我们要熟识、明白鲁迅，其次段明确了要学习的读写方法：连续学习描写人物的基本方法，重点让同学学习懂得含义深刻的句子（即懂得课文相关语句的深层

2、意思）；课例：第一篇课文编排的是鲁迅的作品，大家都熟识的少年闰土；它节选自鲁迅的小说家乡，这个片断与原作主题并不相同；但就节选的这部分内容来讲，无论脱离原作仍是放回到原作中，主题并没有太大变化；后三篇是从不同角度写鲁迅的文章；其次篇课文，是鲁迅先生的侄女周晔的回忆 性文章我的伯父鲁迅先生 ；通过儿童的目光去看鲁迅，同时由于身份的缘故，课文中不乏浓浓的亲情； 课文内简单于为学校生接受；第三篇课文， 是青年眼里的鲁迅一面，主题是鲁迅对进步青年的关怀和帮忙；选入教材时对原文的文字和内容都进行了处理；第四篇课文有的人对鲁迅的一生做出了总结和评判；另外，教材仍通过 “资料袋 ”“阅读链接 ”“连接语 ”

3、注“释 ”等做了其他一些支配， 在整套教材的体例之内，尽量使本专题的内容丰富起来，便于教和学；详细支配如下：第一篇课文后支配了“资料袋 ”；资料袋的编写尽量考虑同学的接受才能，力争对教与学均有所帮忙；这里有“他一生创作和翻译了许多作品”这样一句话，但在后面列举的作品中并没有例举译作；编者有意识地对后面的课文中显现的几部作品作了注释， 同学可以从侧面明白鲁迅在作品翻译方面所作的工作；如，我的伯父鲁迅先生中对表小约翰的注释， 一面中对毁灭的注释；我的伯父鲁迅先生后支配了“阅读链接 ”，是两个片断，第一个片断语言通俗 易懂而又精炼、 传神， 既可帮忙加深对鲁迅的明白，同时照料本专题 “连续学习描写人

4、物的基本方法 ”这一读写点； 其次个片断与课文内容照料，既是对课文内容的阐释，又是对课文内容的补充；课后练习题的编写既留意把握、表达课文特质，又留意结合单元学习重点；如，少年闰土课后题，“提出不懂的问题和同学争论，如，他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空这句话该怎么懂得？”照料体会含义深刻的句子这一单元读写点；口语交际 .习作：亦与本单元内容相关联；口语交际“留在心里的印象 ”，有几个要点： “第一次相见时的情形”“（第一次相见时）他留给你的印象”“后来相处中发生的事”你“对他印象的变化”；回忆本单元的课文，不难发觉，这个交际话题的设计，与课文内容是有关联的，比如少年闰土一面；习作内

5、容有两个，可任选其一；第一个要求写人，可以运用本单元以及以前学到的描写人物的基本方法；其次个是续写，写事为主体，亦可表现人沟通平台： 这个栏目主要着眼于对单元主要学习内容的梳理，本单元有两个内容，一个是谈自己心目中的鲁迅，另一个是沟通对含义深刻句子的懂得，并归纳懂得的方法；二、课标的把握与目标的确立1、识字与写字： 能够正确书写本单元生字新词，行款整齐，有肯定的速度；2、阅读：（ 1）课标要求这个学段的同学默读有肯定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字； 由此要求同学学习本单元里要能够正确、流利、娴熟地朗读课文，并理清文章的思路；（ 2）在阅读中揣摩文章的表达次序，体会作者的思想感情，

6、初步领会文章基本的表达方法；在沟通和争论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判定；因此，要求同学能够仔细阅读课文，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；同时连续学习描写人物的一些基本方法，并正确地运用到自己的习作中去；另外可以在教学中引导同学提出有见地的看法，为习作做预备；（ 3）利用图书馆、网络等信息渠道进一步明白鲁迅其人其事，扩展自己的课外阅读量；比如阅读一些鲁迅的作品及关于鲁迅的文章，观看和鲁迅有关的影视作品；（在详细操作上，可以为同学供应一些网址、书籍或相关文字、影视资料；）3、口语交际与习作：（ 1）据本单元专题设定以“我看鲁迅（其人其事）”或“我眼中的鲁迅先生”为主题，表达要有

7、条理，语言流畅，语气、语调适当；（ 2）与人沟通能敬重、懂得对方；乐于参加争论，敢于发表自己的想法；（ 3）留心观看四周人物，积存习作素材；挑选身边给自己印像最深的人物进行描写；（我依据本单元的专题，确定为“我眼（心）中的鲁迅先生“，让同学把这个单元的所知、所得、所想述诸笔端；）三、教学策略的设定（一）课前预习支配上表达整体；由于教材在编写上具有较强的整体性，因此在给同学支配预习作业时，可以尝试要求同学对整个单元的内容进行预习：通读单元中的导语及全部课文，再结合单元导语制定可行性学习目标，有针对性地搜集资料，做到全面明白本专题的学习内容；从而使同学对鲁迅其人其事有个初步的、整体的明白；依据这个

8、想法，我设计了如下实际操作步骤：1、老师在备课时先梳理主要内容，如：我知道的鲁迅（以搜集有关鲁迅 的生平材料为主，文字、图像均可） ，世人眼中的鲁迅（社会各界及国内外名人名家对鲁迅的评判） ，我心中的鲁迅（把从文字中明白到的鲁迅及挑选出来有价值的材料进行整理，然后写一写对鲁迅的熟识与想法，也可以写写读后感、评 论等）；2、提前布置同学通读整组课文 （包括课下注释、 阅读链接、资料袋等材料；）并提出有价值的问题；3、引领同学共同学习导语，明确本单元的学习主题和内容，并共同制定切实可行的单元学习目标；4、先启示、指导同学依据读文及提出的问题自行列出搜集材料的提纲，老师可提出一些建议，然后师生共同整

9、理提纲，形成表格；（见附 1 表）5、支配同学依据自己的实际情形及表格上的内容有挑选地完成搜集资料的工作，并形成书面材料； （此处说明一下，这个内容可以让同学挑选完成或合作完成，这样既可以减轻同学的负担和压力，又可以使他们对其中的某一内容有 深化地明白；搜集的资料可图文并茂，可是打印材料，可是电子文档；）（二）课堂教学创新中突显自主；1、少年闰土这一课，我是这样设计的：（ 1）依据课标和单元目标，结合课后习题，师生共同制定本课学习目标；（让同学有的放矢；）a正确、流利地阅读课文；b懂得文中含义深刻的句子（如：他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空；），抓住相关句段明白闰土的人物特点，感

10、悟鲁迅的性格特点；c总结并学习描写人物的写作方法；d补充阅读中年闰土 ，与本课进行比较学习；（ 2）同学自学汇报，老师宏观调控；组织同学或自读、自悟，或合作学习，然后汇报学习所得；（此时以同学汇报为主，如有重点学问遗漏，老师再适当点拔；）（ 3）补充阅读材料中年闰土 ，让同学们对比人物的变化及描写人物特点上的变化；这样既丰富了课文中的人物形像，仍拓展了同学的学问面；（ 4）总结全文；引导同学从两个方面总结：（始终把握住不离单元主题； ）a通过作品明白作者，亦可通过闰土看鲁迅其人；b总结鲁迅描写人物的方法并加以学习；2、我的伯父鲁迅先生本就是一篇孩子眼中的鲁迅，因此我想以主题式教学形式来出现，如

11、：借助 故事会、争论会等形式绽开；课前让同学们做好充分地预备，结合课后的“资料袋” 、“阅读链接”、“日积月累”、“趣味语文”及同学自主查找“世人眼中的鲁迅”资料，共同丰满鲁迅的人物形像；在这样的教学中，老师作为参加者和组织者，要适时地引领同学抓住本单元的重点、本课的重点来学习，特别是含义深刻的句子懂得及写作方法等；（附：从教学结构来看，一个教学主题包括主题内容、主题目标、主题形式、主题方法、主题评判、主题行为；）3、一面和有的人这两课老师可以据本班情形自由支配教学，也可以融合到其次课中一起完成；主要仍是要让本单元的学习重点在同学的脑海中不断地再现，使之加深印像，形成完整的学问体系；（三）课后

12、拓展学习时得到进展；在本组课例终止后，我想把“回忆·拓展”调整到“口语交际·习作”之前与“口语交际”一并进行，就以“我看鲁迅（其人其事）”或“我眼中的鲁迅先生”为主题，同时为下面的习作做好铺垫；口语交际过程中，同样要求学生留意语言表达的流畅、层次条理的清楚；假如条件答应，在这个环节中加一个课外阅读选取狂人日记片段，这样可以更好地明白鲁迅先生的性格特点和写作风格，进一步丰满其形像；习作中，我想支配同学写写我眼中的鲁迅先生，这样支配主要基于这样两点想法： 1、通过一个单元（近半个月）的学习，同学们已经对鲁迅先生有了肯定的明白、熟识，鲁迅的形像在他们的头脑中也肯定留下了较深的印像，多少都会有一些自己的想法或对鲁迅的看法，这时可以让他们拿起手中的笔写写；2、本组习作的主题也是要求写人，在前人作品的基础上再来写，也不是一件