关于初中英语教材中本土文化的内容分析

1、    关于初中英语教材中本土文化的内容分析    丁湘摘 要：语言和文化相互作用，相互影响。语言是文化的有机组成部分，同时文化也在制约着语言。英语教材是英语课堂教学的重要载体，因此在了解一个国家的文化之前首先接触到的就是国家的语言，而教学过程又是老师和学生情感互动的一个过程，潜移默化中文化的影响深入人心。在经济全球化的发展背景下，学习外来文化精华固然重要，但是本土文化的重要性也不容忽视，因此在英语教学过程中，为了达到预期教学目标，需要从学生实际出发，在教材这一情感交流载体中融入本土文化因素，从而切实提高学生的综合素质。关键词：初中英语 本土文化 教材

2、人教版引言：随着英语在全球化过程中的普及，我国掀起了英语热的风潮，普及英语教育被日益重视起来，在英语教育取得重大成就的同时，也不可避免的出现了一系列负面影响。例如：学生卷面分可以很高，但学生学习英语在实际中却不敢应用，我国英语教育大背景下容易导致学生出现交际障碍问题。最明显的是跨文化交际中，对本土文化把握不够熟悉。一 、现状分析国外对教材里文化因子的研究最早开始于19世纪40年代。英语作为一门全球化过程中的通用语言，无论被哪个国家大力推行，都应该与国家的本土文化相结合，从实际出发，一方面推行了英语教育，另一方面也有利于本土文化的发展和弘扬，具有强大的现实意义。国外对此方面的研究由来已久，主要可

3、以概括在以下三个方面：1. 研究的英语教材对象所指的是除本国母语之外编制的作为第二语言的教材；2 .研究角度过于单一，没有综合考虑各方面的因素影响；3.研究者所研究的内容不尽相同，大部分立场都是基于种族、性别等方面。尽管如此，国外对教材中的文化现象研究仍然是领先国内。我国在英语教材文化比例研究方面基础相对于国外研究来讲不够细致，虽然已经有一些比较突出的研究，但不够系统。从学术文章关键词检索来看，选取400篇文章为例，关键词“本土文化”、“教材”搜索出来的结果大概占有85篇，其中大学阶段所占比例最大，小学和初中学段研究性内容较少，而且偏向于基础性。小学阶段还处于对世界认知阶段，偏向于语言基础，而

4、初中是学习能力培养的关键时期，学生的身心都已经具备一定的成熟性，是三观养成的关键时期。二、 研究对象和方法本文章研究对象选取的是由人民教育出版社编写的通用版英语教科书，该套教科书共有五套，其中七、八年级分为上下册。（七年级上下册各有十二单元，八年级上册10单元，下册10单元）九年级共一册（14个单元）。本文将采取文献综述法和内容研究法，对所参考文献经过合理的研究、梳理和归纳之后，再着重从文化角度分析比较人教版初中英语教材中的本土文化。三、 研究过程英语学科对各个国家地区的文化掌握度相对于其他学科更为敏锐，在英语教育的过程中，学习外国语言是必要的，但是也要一定量的本土文化灌输。从数量来讲，本土文

5、化出现的次数虽然有了一定的比例，但是从内容方面来讲太过单薄，有时只是寥寥几笔交待过去。另外本土文化内容有时仅仅出现在课后练习，不利于学生在文化对比上加深印象。在心理上界定了学生和老师本土文化的态度，使其在文化价值取向上更偏重于外国文化。不利于学生正确三观的培养。人教版初中英语教材中本土文化内容选材不够代表性，从主题来看，大部分选材偏向于当下社会大众主流的文化，本土传统文化一定程度上被严重忽视，传统的本土文化是历史遗留下来的宝贵财富，是历史的见证，因此教材在这方面的编写略显薄弱。其次，从跨文化交流来讲，学生学习本土传统文化有利于减少交往中阻碍，有效促进交往的顺利进行，也有利于学生的民族自信心的培

6、养。其次，在大众主流文化的素材来源可以看出几乎都是大城市的发展文化，对于中小城市和乡村内容的文化介绍寥寥无几。教育提倡的是公平公正，如此编排不利于文化背景有差异的广大学生有效学习。课本内容要能做到在自身文化基礎上对其他的优秀文化也能够自然融入，有效吸收。再次，教材中的本土文化信息不够全面和完善，我国本土文化博大精深，丰富多彩多姿，教材中很少提到少数民族地区的传统文化，笔者认为这种编排会给学生呈现一种错误的价值观导向。我国56个民族都是平等的，尽管文化差异悬殊，但正是这些差异构成了民族文化的绚烂。为了更好的传承保护人类几千年的文化，在以教育为桥梁的沟通基础上，必须要和谐同步促进各民族文化的共同发

7、展。四、 结语1、英语教材中文化合理配置的几点建议（1）对行政部门的建议严格筛选教材编写者教材是文化传输的载体，是各个国家地区之间文化沟通差异的桥梁，影响着学生的三观培养，因此教材的文化选材要公平公正而且要重视呈现文化的多元性，对各个文化不同角度的介绍有利于丰富学生的文化内涵。因此笔者认为英语教材编写时应该选取多种文化背景的人编写，也要严格要求编写者在编写过程中不偏向于某种文化。完善课程改革管理制度我国本土文化多种多样，差异悬殊，为了满足不同地区学生的实际发展需要，不应该使用完全统一的课程管理制度。应该实行的制度是国家宏观调制，制定总体要求，下放各地区有足够的空间根据实际教育情况规划课程管理方

8、案，这样做促进有利于促进学生的学习效率，避免文化失衡现象的发展，而且有利于学生多种能力的培养，更好的培养出我国现代化发展建设所需要的全能型人才。（2）对英语老师的建议教师应着眼于教材，以教材为基础进行文化多样性的教育，为学生提供大量正确的文化内容输入，这不仅遵循了语言教学和思维的原则，而且符合教学的规律。教材是英语课堂进行文化渗透的载体，教师有目的的进行文化素养培养能够很好的提高学生的文化自觉性，同时以大文化视角采取不同的形式，创造一个文化语言环境。用寓教于乐的方法教导他们利用生活中信息电子产品学习英语，刺激学生的学习能动性，从而提高学生的英语学习兴趣，陶冶情操。这是传统的教科书不可替代的。（

9、3）对英语编写者的建议如何让教材更好的发挥“桥梁”作用，取决于英语教材编写者的文化素养程度。如果没有一本好的教材，在经济发展程度好，师资力量雄厚的地区也很难达到课程标准要求，更惶恐在经济师资力量欠缺的地区了。因此一本好的教材尤为重要，因此教材编者不仅要文化素养高，而且能够以开放的心胸对待各民族的文化，对不同文化都有自己深刻的理解和合理配置，在编写时能够进行合理的选择和归纳。而且在编写过程中要转变个人定势，尊重文化的多元平等，这是由于在全球化大背景下，各种文化正在以前所未有的趋势发展融合着，因此教材编写者首先要明确多元文化教育，以及如何在教材中应用多元文化教育。这就要求教材编写者在编写教材的过程中不能仅仅局限于一个文化空间，而是要把眼光放长远，放大，聆听并尊重各种文化，去其糟粕，取其精华的编排文化内容。不应让西方文化主导，也不应忽略传统文化的作用。在教材编写时要由两极分化转向多极化共生。参考文献1文庭澍.浅谈大陆英