以学定教顺学而导——提高课堂教学有效性策略

1、以学定教顺学而导提高课堂教学有效性策略 以学定教顺学而导提高课堂教学有效性策略 福建省安溪县感德镇龙通小学 王文强 2011 年修订版义务教育语文课程标准指出 : “学生是语文学习的主人，是 学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生 的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动 意识和进取精神。”因此，笔者认为在课堂教学中，应以学定教、顺学而导，让学 生自主、合作、探究学习，让学生真正成为学习的主人，从而提高课堂教学有效 性。 一、创设情境，激学而导 孔子曰: “知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”教师要善于激发学生的 兴趣，调动学

2、生积极主动地思维，使他们在跃跃欲试的心理状态下，激起思维活 动。学生只有“好之”“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能 以学为乐，在自主探索中获得情感、能力、知识的全面发展。 如课文地震中的父与子讲述的是 1998 年美国洛杉矾发生大地震，一位父 亲冒着危险，历尽艰辛，经过 38 小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和他同学的 故事。教学时，为了学生便于理解，我以“ 5.12 汶川大地震”为例，结合视频和 图片，把学生的视线和思考拉向地震的惨烈现场。学生被影片中惊心动魄的地震画 面感染了，为学生体会后文父亲在废墟中挖掘的艰难做好了铺垫。这样，以图文并 茂、声形辉映的完整形象再现情境，

3、不但吸引了学生的注意力、激发了学生的求知 欲，还达到了“感知、理解、运用”的目的。 二、关注差异，以学定教2011 年修订版义务教育语文课程标准指出 : “学生是语文学习的主 人”这告诉我们学生是课堂教学中的主体，是课堂学习中的主人。在课堂教学 中，教师应密切关注学情，从学生需求出发展开教学，以学定教，顺学而导，以自 己真挚的情感，真诚的语言激发唤起学生强烈的主人意识，让学生在自主自由中学 习。 对那些稍差的弱势群体，就要给他们创设条件，让他们解决一些基本问题，和 一些显而易见容易解决的问题，如果对了或对一部分，及时鼓励。例如 : “其实你 很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问

4、题你说得很好，证明你 是个爱动脑筋的学生， 只要努力， 你完全能学得好” “你的看法很独特”“你 的分析很有道理”试想，这样一些弱势群体的学生也能带着兴趣参与课堂，这样 的课堂又怎能不百花齐放、生机盎然呢 如我在教学桂林山水一文后，问 : “桂林山水给你留下怎样的印象 ,”学生 反馈的形式就多种多样。擅长朗读的学生尽情显示朗读的风采 ; 绘画好的学生用图 画的形式来表达 ;口语表达强的学生以导游身份向大家介绍桂林的山和水 ; 书法爱好 者则摘抄优美词句向同学们展示 ; 善舞者以形体语言来表现等。看，学生的个性差 异不同，表现也不一样，课堂上教师应顺学而导，尽可能给学生多一点思考的时 间、多一点

5、活动余地、多一点表现自己的机会、多一点体验成功的愉快。让学生主 动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好 学”的更高境界。 三、调动感官，顺流开渠 我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程， 是学生动口的过程，也是动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工， 然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学 生通过实践，在实践中完成学习过程。心理学指出 :“经常性启发学生动手、动 口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所 获。” 2011 年修订版义务教育语文课程标准强调师生的教与

6、学双边活动，实 际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。在教学中，要经常引导 学生动口说一说，读一读，遇到不懂的问题动手写一写、动脑想一想，或者在 小组内议一议、说一说。这样，学生应用多种感官体验学习，课堂就会注入活力， 生机勃勃。 在教学地球爷爷的手一文，我就顺流开渠，让小组合作、交流，小组成员 提出不懂的问题，在组内探讨。学生在相互启发，互相补充，互相反馈里，在相同 时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更完整了，学生的参与率也提高了。 当然了，除了“动脑”“动口”“动手”之外，语文的课堂教学还可以根据学习内 容的需要，设计一些有如“小表演”“小演示”“小话剧”之类的活动，让学生全 身心

7、地动起来，从而提高课堂教学效率。 四、放飞心灵，因势利导 有人曾把教师比作“婚姻介绍人”，这是个非常形象的比喻。教师只是把教材 介绍给学生，让学生与文本直接交流。心理学认为 : “课堂上只有经常性启发学生 自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于积极探索知识，寻求答案的最佳 学习状态中。”教学中提倡教师少问，因势利导，让学生多问，通过读、思、议， 自由发挥、 自由伸展， 让学生在课堂上尽量展开想象的翅膀， 去“标新立异”“异 想天开”，开拓新的领地。让学生在自由的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学 注入生机。 例如，我在教学从百草园到三味书屋时，一位学生提出问题 : 鲁迅上学迟 到是有原因的，老师批评他，他为什么不向老师解释清楚，而是默默地回到自己的 座位上,这时，我没有打消学生这个问题，而是因势利导，让学生讨论有的说 鲁迅尊重老师，虚心接受老师的批评 ;有的说:他后悔迟到 ;有的说:鲁迅不想以家务 繁重作为理由原谅自己从而让学生悟到鲁迅严格要求自己的高贵品质。这样通 过对话、沟通、合作的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极 参与学习语文，激发求知欲，提高了课堂教