跳出传统思维的幼儿园教师实用手册

1、跳出传统思维的幼儿园教师实用手册可能是一本改写幼儿园课程定义的书不同国家的文化培养出不同思维模式的国民， 不能够说哪种思维模式比哪一种强， 如果能够 用多种思维模式思考问题， 在看待问题的高度会有所提高， 在解决问题的方法也会有更多的 选择。本书作者蔡伟忠老师出生于港英殖民地年代，就读于法国教会开办的学校， 70 年代移民美 国，于美国完成大学教育。过去25 年一直在国外从事幼儿园课程指导，培训幼儿园园长及老师，幼儿园环境规划及设计工作， 对我国幼儿园教育的思考角度和国内大部分专家的有所 不同。这本跳出传统思维的幼儿园教师手册 是蔡伟忠老师根据过去在国内幼儿园前线指导老师 的经验整理的作品，

2、选材采用针对现在幼儿园教师最需要的内容作为主题， 分析问题的角度 和解决问题的方法独特创新， 可以说为幼儿园教师提供了跳出传统思维的角度去思考幼儿园 的工作， 然后在介绍具体操作的过程中渗透教育理念， 体现了润物细无声的境界。 相信这本 书不但能够协助老师解决工作中的困惑，还可以促进老师的思维发展！全国各大书店、当当网、卓越网均有售。主要知识点的结构框架：1. 学习的感官发展2. 对信息的敏感培养3. 具体和形象思维的有效建立父母通过这一主题的学习达到三个目的：a. 让孩子学习更有效，提高学习能力，学东西很快。b. 父母基本懂得如何培养孩子学会学习，不要走弯路，要走正确的路。c. 父母基本知道

3、如何判断社会上那些学习机构，是尊重科学的规律，还是忽悠。一、学习的感官发展1. 幼儿的运动0-3 岁的孩子，基本是发展孩子的感觉统合 ,简单说，就是身体的发展。有家长说， 还不是到最后都会走， 会坐有什么要发展？你知道吗， 原来我们的身体很神 奇的，同一个动作可以通过多种神经信息控制。 你可能会说， 无所谓， 总之，能够动就可以， 可是如果你没有平均运用身体的全部神经， 其中一些就会增加负荷， 有一些就闲置了， 退化 了。于是以后身体就局部负担很大，就会出现疲累。对小学生来说， （这）就是不能够集中 精神的其中一个原因。有很多数据都证明， 城市化导致感觉统合问题严重。其实 （发展孩子感觉统合能

4、力的） 道理 很简单，就是“顺自然，深化” 。（也）就是孩子原来怎样发展的，那么就以这个活动为主。我举个例子，例如爬，让孩子开始在空地爬，然后可以在大枕头爬，还可以在斜坡爬，听声 音爬，等等。这里变化的原则是： 1、增加难度。 2、和其它感观结合。 幼儿运动不能够过度强化肌肉， 因为孩子依赖了， 对自己身体的统合经验就不足。 简单的说 就是从易到难，循序渐进，从单一到多元化。有的家长会说多元化的度不好把握， （在）操作上有难度。其实没有什么复杂的，孩子还不 是，看，听，闻三岁以内的孩子专注力、运动力都重要，这个以后还要继续讲。所以 0-3 就是要（给孩子创造环境） ，进行大量的身体发展运动。问

5、 1.1 ：如果已经发生了退化的情况，有办法弥补吗？答： 6岁前可以通过感统治疗。问 1.2 ：有些家长嫌地上脏，让孩子使用学步带、学步车 答：这就不好，效果不好。问 1.3 ：这个度如何把握？如果把握不好，很怕打击孩子的自信心，积极性，怕阻碍了孩子 的发展。答：这个问题也是（我要讲的）关键点，在实际的操作中请注意以下几点：1. 刚开始一定是孩子能够成功的；2. 给孩子提高的难度一定是“一点点” ；3. 不要让孩子觉得在训练，一定是游戏的感觉。“一点点” 就真的是一点点。老外在这方面做的很好。其实就是这几句，但实施的效果就要 看功夫， 有时候就是把玩具放近一点就已经改变了。 我有一些我带班的录

6、像， 你们从中可以 学习一下我是如何组织活动的。2 岁多开始到 3 岁，“重新学走路”我再说说 3 岁后，有没有学瑜伽或气功的 （家长）？瑜伽和气功最主要是练习思想， 同意吗？ 需要放慢，高度集中，是这样吗？然后你发现，原来平时生活里面的一个动作，放慢后，好 像运用的神经不一样了，好像平时用太多神经。蒙氏的走线你们都知道吗？其实蒙氏有部分还是很科学的。 太极拳练习的时候是很慢的， 越 慢越好，但是到运用的时候，就要越快越好。没有练习的慢，就没有运用的快。因为只有在 慢的， 放松状态才能够锻炼到正确的神经发展，用到原来的神经系统。瑜伽也一样，慢的松的锻炼正确的神经后，才能够发挥力量。瑜伽大师的力

7、气很大的。再扯远一点，安静后才能够听到更多的声音，同意吗？ 蒙氏走线就是要孩子很慢很慢地在地面的线上面走，每一步是脚跟贴脚尖，要放慢，放松， 可以配合一点音乐。你们自己尝试一下，是不是“重新学走路”？ 人类原来是爬行的，所以我们到了中老年就出现很多和脖子、腰等（有关的）问题，所以从 爬发展到走路很重要。 （人类从） 1 岁多开始走路，那时候头身比例原因（头相对较大） ，孩 子走路的发展一般都不怎样。因为紧张， 都是用了很多多余神经去走路。在 3 岁时候， 身体 大了， 就可以像蒙氏走线的道理、像瑜伽的道理、 像气功道理一样，慢慢的重新塑造这些神 经。慢慢走路，放松慢慢走，一般就发生在 2.5-

8、4 岁这个阶段。 如果孩子（的感觉统合） 能够好好的发展，对以后的身体发展有极大的帮助。关于感觉统合 的资料可以在网上查，最权威的是美国加州的报告。港政府在英国统治时候动用全香港的医疗和教育资源编写了一本“儿童发展手册” ，我认为 是最专业的中文版。群里会有人扫描成电子文档发给大家。问 1.4 ：“重新学走路”的这个过程是孩子的自觉行为吗？还是需要父母去帮忙？ 答：这涉及到关于游戏的定义和成人的角色， 宗旨是要孩子感觉是游戏，放松状态的， 这是 关键的。妈妈需要的是创造环境，难点是如何挖坑让孩子自愿去玩。看看我（在书中提到） 的“汤姆刷围墙”故事（出自马克吐温的汤姆索亚历险记 ），（如果）身体

9、能够克服困难， 提高了以后，心理自然提高。 汤姆索亚历险记这本书也很值得看，用心看完比上了儿童 心理学还有用。问 1.5 ：学习能力强是不是聪明的一种表现？ ：不是。聪明的孩子举一反三， 2 岁的智力等于 5 岁。问 1.6 ：家长跟您学习，回家指导孩子，孩子是不是就变得更聪明了？ 答：太聪明也不一定好，应该让孩子学会欣赏自己，感到幸福。 问 1.7 ：良好习惯的建立呢属于啥？ 答：就是敏感，信息敏感，放在下一节讲 蔡老师语录： 我这里是教大家思考，所以更多是思维的传递。 我们不要讨论其它机构， 市场很多机构都是挂这个卖那个， 最重要是你们自己明白道理， 就 会判断和选择。我的知识不要版权的，

10、最重要有人学习。 下面介绍一下蔡老师的教育方法（讲座提纲） ，供大家学习，也请蔡老师批评指正。一、总论1. 家长通过学习达到的目标是：a）家长能够掌握正确思考、判断幼儿行为的教育方式；b）家长初步掌握实效性的幼儿行为教育方法；c）家长初步具备实施行为教育方法的能力。2. 理智之爱：将教育的最终目的视为放手，让孩子高飞远走，具备独立思考、独立生存、独立适应的 能力，让孩子的未来掌握在孩子自己手里二、0-8 岁的孩子的生理和心理发展规律1. 一岁之前犹如小动物：a）小孩子打人是正常行为，不是文明行为b）我们就是要帮助孩子完成从自然人社会人的过渡。c）对于孩子的问题，要适应它，接受它，改变它。2.

11、二岁多开始讲一点道理：a）幼儿教育的核心价值就在于孩子是能够塑造的，孩子像一个面粉团，只要有合适的模具， 他就能适应那个模具，成为那个样子的。 8 岁后的孩子有自己的思想，家长想让他接受父母 创造的环境很难。b）Terrible Two 的实质，是孩子进行“我”的探索，如果孩子在这个阶段不探索，长大之后 就会没有“自我” 。家长不要束缚孩子的这种探索，而是要帮助孩子顺利度过这一阶段。3. 三岁后：a）海马体成熟，懂一点道理，有意识出现。这时，大人要制定规则了。b 有些早教方法，例如：提前教幼儿识字，最不符合自然规律了。4. 八岁后：a）习惯已经养成，很难改变b）关注“小三现象”三、父母的责任1

12、. 是帮助孩子成为一个具有独立思考能力、独立生存内能力、独立适应能力的独立个体。2. 要“解剖”孩子成长的心路：没我，我，自我（6 岁），他我，群我，没我。3. 孩子成长的智路：直观，形象，抽象（5 岁）4. 孩子成长的身路：身体是一台精密的、适应环境的机器；吃多少该谁来定？由孩子来定。四、父母常犯的错误1、错误类型a）过度保护型：导致孩子没有自我，没有主见，不知道自己需要什么，不能独立解决问题b）支配型：导致孩子叛逆，长大以后，独断专行，不听他人劝告c）骄纵型：导致孩子不会控制自己的要求；在家 * ，在外一条虫d）放任型：导致孩子缺乏爱，冷漠型2. 正确类型，注a）理想型：给孩子的爱要适量、

13、不过也不缺，强调整体平衡*（不是单纯以孩子为中心）重家庭和谐、社会和谐3. 家长要学习间接指导：a）间接指导的意思是指家长引导孩子自己想办法解决问题五、教育方法1. 强化行为习惯的方法 如何在日常生活中引导小孩建立一些良好的习惯和行为？a）描述性的表扬：分为三步，描述感受总结 那种空泛的“你真好” “你真棒”之类的，其实孩子不能正确理解，会让孩子觉得无所适从。b）情感交流：是双向的，既让孩子感受父母的感受，也要感受孩子的感受c）假设性的提问：举例：假如我们后果是；巩固强化2. 改正习惯行为的方法 a）统一家庭观念（各人分工合作，爸爸唱红脸，妈妈唱白脸）b）行为改正法（竖一面墙，做对了给奖励小红

14、花，这个方法可以用到10 岁）c）冷处理（例如：替代法）d）同侪教育法（例如：练琴，做运动）e）正确示范法（例如： do it with me ）f）同理心原理（例如：知道孩子感受）g）异位思考引导法（这就是培养情商了）h）每人一句定规矩法（小孩有参与感）i）重复性回应（这点是不是心理学的应用，大人之间也适用）3. 发展孩子能力的方法a）带着孩子一起做（日本妈妈的例子，香港爸爸的例子）b）让孩子去发现 例如：数量守恒；发现知识比传递知识，效果要好c）全感官活动小学教学是要用眼睛和耳朵，幼儿园教学要全感官，摸到、闻到。 幼儿园不建议死学书本上的知识，因为对孩子没有意义， 也容易忘记。 必须要建立

15、意义，孩 子才能掌握d）作品欣赏法大人要注意信息分解，概念整合六、问题解答1.行为习惯类问题： a）解决的办法是为小孩设定时间规律。b）还可以用玩具促进孩子的行为习惯的慢慢发展c）孩子要从“服从规则”过渡到“制定规则”d）教育不是一招，不是单向的，而是多种方法的组合。e）教育的核心就是态度2. 气质类问题： a）产生这类问题的原因是家里原则性不够强。例如：一个家长说要说打死孩子，其实并没有 打死孩子，因此家长应该说一些能够做到的事情。大人不要树立威严，要树立诚信。 b）我们需要学会表达情绪，以模拟情景取代发脾气c）家长要成为孩子的倾述对象3. 学习类问题： a）是学习还是游戏，不在于形式，而在

16、心态，或者说出发点。 b）在低幼时铺垫大量直观信息，将来学习比较快。c）真实生活教育，比书本教育更好。d）提倡在生活中认字，如：在学“水”这个字的时候，讲清楚这个字是怎么来的，怎么演化 的。孩子多了解这方面的信息，比单纯增加识字的数量更有意义。2.感官的发展（提到学习， ）首先是（要讲）学习的工具。我们一般学习都是用眼睛和耳朵，基本到了小 学以后就是以这两个感官为主。 但是一件物品的信息， 可不只是看和听， 所以从小培养孩子 其他感官的敏感度很重要，包括了感官的能力和运用感官的习惯。 <?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-mi

17、crosoft-com:office:office" /> 感官除了我们熟悉的五官，还有触觉，本体感，和前庭感。 本体感就是身体每一部分反馈到大脑神经，该部分的空间感觉 （简单理解位置）举例： 你闭 上眼睛，手伸到身体后面，你能够感觉到手的位置，这就是本体感。肢体没有就没有了，而 且严重火烧伤皮肤的也没有的。 本体感觉不好的， 眼睛希望手到某位置， 可能出现偏差或时 差。本体感一出生就有神经，但需要锻炼强化，否则就会退化。医生就需要很好的本体感， 打游戏机也可以锻炼（本体感） 。前庭感是对地心吸引力的感觉， 简单讲是对速度变化的感觉， 就是耳朵里面的蜗牛体 （类似）， 产生感觉

18、。 例如：坐汽车， 加速你会有感觉。 坐在飞机上遇到气流就很难受。 还有晕车。（前 庭感）对孩子以后身体适应不同环境有很大关系。胎儿在母体里就有前庭感。所以怀孕7、8 个月就要走走，需要用手轻轻的拍拍胎儿，也可以抚摸。拍，就是给孩子本体（感） ，走 就是（给孩子）前庭（感） ，孩子的这些感觉就锻炼了。孩子的前庭感可以通过加速的运动 锻炼。例如，秋千、滑板车、溜冰。但是，不能够过多，过多就变成过分敏感，也出问题。 刚才说的是单感官锻炼， 还有感官之间的统合，互相配合。例如， 在高速滑板车派报纸游戏 （20 年前的一个很出名的活动） ，包含本体 +前庭 +眼睛，这就是所谓的感觉统合。 孩子在感统方

19、面的问题城市化导致到孩子感统问题严重。上海几年前做过调查，38%小学生有问题。首先是专注力比较差。还有就是坐不住。 （造成这种情况的）原因是孩子缺少运动机会。所以对低幼孩子 来说，要提高学习能力，首先是要有充足的运动。但是（在这里）有两个关键（点） ，（如果 家长）没有掌握，也是白练。一是在游戏状态，放松进行运动。 （具体）就是指孩子没有压力，在放松状态进行。这样才 能够有效发展对口的神经。记住：开心的、愉快的状态，这点非常总要，在紧张状态发展的 不是自然法则的神经。体验活动：请你们现在一起这样做，抬头看天，闭上眼睛，感受后脖子慢慢放松。体验刚刚 抬头用的肌肉，和你放松后是否不同？（家长试过之

20、后确实感到有所不同）二是活动要有变化， 在变化里孩子的神经才有刺激，有刺激才会发展。 就是同样的活动，重 复 N 遍后，要有变化， （才能刺激孩子神经的发展） 。不用大变化，轻微变化就可以。有妈 妈问：有时候变化了， 孩子会不愿意。 还是要按照老样子。 原因是， 孩子不喜欢你变化太大。 举例，孩子在叠积木，一块块叠高，叠到 10 块就推到。重复了很多次，如何引导提升这个 游戏？我要你们想出最轻微的调整， 就一点点，最最最轻微的。答案是推的时候， 妈妈配音 “哇”。或伴随声音倒地，等等，目的是要配合其它的感观。但是如果想要统合其它感官？ 有妈妈提出很有创意建议：妈妈模拟倒地。只要有创意，孩子不会

21、不喜欢的。如何教 14 个月大的孩子？ 建议爬，爬楼梯或者高的箱子；摇铃等；坐，坐着转身；弯腰取物品；和孩子假装拔河；照 镜子等等。问 2.1 ：截肢以后还会有本体感吗？ 答：肢体没有就没有了。而且严重火烧伤皮肤的也没有的 问 2.2 ：可以这样说吗？本体感是指人对自己身体的感觉，例如，对大、小肌肉的控制，手 与眼协调，手与耳协调，身与脑协调，动作灵活和灵巧等等。大脑对手指肌肉控制不好，孩 子写作业当然要慢， 写字写不好， 容易出格； 手与眼不协调的， 看到的和写出来的就会不同， 常出现抄错，写字颠倒等问题，难免家长要数落：怎么照着抄还会出错？手与耳不协调的， 听到的与写出的不一致， 听写就容

22、易出问题； 身与脑不协调的， 大脑对身体控制不良， 上课、 写作业时身体老转来转去，不安地乱动，小动作多等。答：可以。问 2.3 ：孩子一出生就有本体感吗？ 答：本体感出生就有神经，但需要锻炼强化，否则就会退化 问 2.4 ：坐在飞机上遇到气流就很难受害怕是属于哪里出问题。答：很怕是心理，难受就是。问 2.5 ：那胎儿在母体里有前庭感吗？答：有，所以 7、8 月就要走走，需要拍胎（拍胎：用手轻轻的拍，也可以抚摸，孩子这些 感觉就锻炼了） ，拍，就是给孩子本体，走就是前庭。问 2.6 ：孕妇不能做哪些运动？ 答：一般不能够（做）剧烈运动。问 2.7 ：适宜孕妇的运动是什么？ 答：散步，现在有专门

23、的瑜珈问 2.8 ：那孩子的前庭感应该怎么锻炼？ 答：加速的运动，例：秋千、滑板车、溜冰。但是：不能够过多，过多就变成过分敏感，也 出问题问 2.9 ：感觉统合，跟孩子的学习是怎么关联的？ 答：（有很多学习不好的孩子，我们最后发现，其实是在感觉统合方面出了问题。如果能在 早期介入的话，则孩子的学习能力会提高？）下次继续讲信息敏感。二、对信息的敏感培养1.信息敏感的内涵 分解信息能力的差别 首先提问你们： 你看新闻联播， 看字幕吗？绝大部分中国人都看字幕， 但是其实听也可听明 白。为什么？因为我们的教育训练，让我们对文字信息敏感，对听的不敏感。同样道理，你3 岁以上的宝宝看图书是首先看文字还是图

24、画？ 4 岁呢？你的宝宝看一幅图画能够看多久？ 图画的信息量多还是文字？同样问题， 新闻联播的图像信息多还是字幕？文字只是概括要点， 同意吗？是一个标准的答 案或者是一个标准统一的信息。（再）回到孩子看图书（的问题） ，原来中国孩子和西方孩子看图书很不一样的。中国孩子 比西方孩子能够更快的阅读图书的文字，西方孩子更能够在图画里分解信息。为什么?因为我们的教育体系导向的原因。1. 中国提倡早期阅读，老师和父母习惯买图书回来就教孩子阅读里面故事文字到现在，还 有很多阅读教材是这样教大人教孩子。2. 就算是中国的成年人，也缺少在图像里分解信息的能力和习惯，所以没有能力引导孩子 分解。工作能力的差别

25、中国孩子和西方孩子不同的阅读习惯对长大后工作能力有什么不一样的表现？我认为最关 键的是学习能力没有老外强。（为什么会这样？因为） 老外比中国孩子对信息含量丰富的图像更敏感。 针对孩子看图画敏 感，还是文字敏感（这个问题） ，刚才大家不是都证实对新闻联播的字幕比图像敏感吗？图 像信息不是比文字信息多？大家都同意了。所以对 “图像”敏感的人，得到信息机率比对文 字（概括） 敏感的人高。能够从同一个环境得到更多的信息，可以说是学习能力更高的其中 一个表现。问 3.1 西方老师带孩子去博物馆看一幅画，可以聊一个小时。培养了孩子什么能力？ 答：培养的是对信息的敏感？答：是的，也可以说是分解信息的能力，

26、（也就是）学习能力的一种。以后孩子看到图像， 就会习惯性的进行分解。问 3.2 ：（如何看待）现在的好多家长都喜欢给孩子买绘本的书？ 答：买了要会用，很多买了回去就按照文字念，那个就“培养孩子阅读文字”的习惯（这是 不对的）。以上例子只是用阅读作为原始信息源头， 除了阅读还有 N 多原始信息源是长大后不敏感的， 例如身边的声音，触觉， 甚至第六感。总的来说学习过程就是对原始信息的感受， 感受可以 是各种感官的感受，然后经过加工才变成抽象符号（文字） ，跟着还可以以其它手段重新演 绎。所以能够保持、提高孩子对原始信息的敏感，有助孩子学习的机率。三游教学法提醒在群里团购了玩具的家长，记得要从少到多

27、投放玩具；还有要孩子“发现玩具” 。不管 是看绘本还是其它，还是用我教的“三游教学法” 。首先，自由游戏。孩子自己看（如果已经会认字的要把字遮盖起来）,这就是“自由游戏” 。在这个过程中，只要孩子专注，父母什么都不用管。到孩子没有兴趣，大人就要出手， （这 就过渡到“引导游戏”了） 。其次，引导游戏。 关键词“引导孩子注意到看到没有注意的信息” 。（请各位）慢慢品这句话。 最后，解难游戏。用自己的经验加上家长（或老师）教的，去解决新的难题。 信息敏感的另一个案例 假装你们是孩子，我给你们看（一幅很多鸟在海面上飞翔的图，如下）3 岁宝宝，看到后面不看了。我就过去，指着（是指，不是说）伸展翅膀的，

28、然后模仿给孩 子。然后指着收拢翅膀的，模仿孩子看。 就是这样“引导孩子注意到看到没有注意的信息” 。 对三岁孩子，就是用动作，你可以用动作吸引他。如果你们买了多芬的，同样道理，孩子两 块拼到没有兴趣，你就用另外两块。 在孩子作品的基础做不同的给孩子发现。不管几岁，道 理一样只是切入点和沟通方法不一样。明白道理，剩下的就是锻炼。我学武术，道理比我师傅还厉害，但是比功夫走不了一招。师 傅说，只要我一天练 8 小时，三年就有小成。 （这其中的道理，与教育，都是相通的） 游戏注意事项我再举一个例子（讲一下注意事项） 。我用绿甲虫那个拼图，或者任何一个拼图。1. 投放适当的数量。 就算是拼图也不用全部投

29、入， 明白吗？ （要掌握） 从少到多的原则。 先让孩子自己玩这几块， 孩子这几块成功 （一定成功的， 因为你第一次一定投放很容易的） 后， 你就可以投放更多更 难的。2. 到了第二阶段就要孩子失败 -尝试 -失败 -尝试反复的过程。 如果能够掌握到孩子 “在心理能够承受最多的失败次数的情况前一刻， 找到正确的答案” 就 是高手。（这句经典，是我原创）要你们注意这样也就同时锻炼了孩子的心理素质。 解难游戏 刚才举过的例子是自由游戏（和）指导游戏，最后（还有）解难游戏，即让孩子把学到的迁 移运用。例如：用刚才看飞鸟的例子，就可以让孩子模仿鸟的动作，在家里环境飞行。 总结这个（指三游游戏）过程就是：

30、1. 培养孩子对信息的敏感2. 锻炼分解信息的能力（需要大人的引导）3. 运用信息的能力和习惯关于信息敏感再总结一、学习能力的其中一种是：直观思维，形象思维和抽象思维的关系。例子： “苹果”两个 字联想到什么？看到真实的苹果又联想到什么？能够联想到越多的， 是否运用这个信息来学 习或者解决问题的能力越强？（是）二、如果平时对身边的任何事物敏感，有联想，在身边吸收信息（学习）的机率就比较高。 同样看新闻联播，专注看字幕的就没有看图像的吸收信息机率高。三、如果从小培养孩子对图像，以及身边信息的敏感，对孩子的学习能力有帮助。 我今天讲的就是这些，同时用了西方和中国教育方法不一样来说明。里面的直观，

31、形象，抽 象的对比就是吸收信息的其中一种方法。概括地说）问 3.3 ：我们成人，如何获得这种图像分解的能力呢？ 答：大人如何培养分解信息能力，在我“个性化教育课程”那本书里面有讲。就是“对比” ：直观，形象，抽象之间的对比。问 3.4 ：能在直观思维，形象思维和抽象思维之间自由转换的人，是不是很厉害？ 答：是的。问 3.5 ：如果孩子在新历能够承受最多的失败次数前，都找不到正确答案呢？ 答：是你投放错误。设计环境超出孩子的最近发展区。 （有了问题，先反省一下，是不是家 长的错误，有的时候错不在孩子）对，我教老师：孩子的问题都是老师的问题，是老师没有 为孩子设计正确的学习环境。问 3.6 ：我原

32、来以为，让孩子学会学习，是很高深的理论，怎么现在看起来，不像想象中那 样难呢？答：明白道理，什么都简单。问 3.7 ：文字好像需要经过左脑，然后才到右脑。而图像直接到了右脑。是这样吗？ 答：关于左右脑，那个是另外一回事请，我有机会和你们说“大脑神经” 。 2.信息敏感的外延我看到很多孩子有语言问题， 下面我们就用这个问题进一步说明学习能力。 我注意到孩子不 是没有能力说话，是不愿意说话。原因是：1）没有需要说话的环境2）父母强逼：孩子反感解决方法：a 父母必须调整心态，不要给压力孩子你不要在意， 其实只要有环境孩子早晚都会说话。 打击孩子学习能力发展的往往就是父母焦 急的态度。b 以好玩的游戏

33、引导孩子说话 如果真的好玩，孩子就会参与。宽松的环境是孩子学习的首要条件。c 语言环境必须清楚明确，否则孩子就糊涂。（具体） 就是（指， 在孩子面前） 每一个人可以讲不同的语言， 但不能够一个人说几种语言， 例如夹杂普通话和英语。环境教育（接下来）我要用一些例子说明为什么要用间接指导，以及为什么要用环境教育。 所谓环境就是需要大量运用的才有用。 我们结合之前的课分析一下。 只要孩子生理正常， （身 体中负责）听，看，讲的生理（器官）没问题，感官学习能力就基本具备。但是要提高，就 要对原始信息更敏感。 例如一个外国人过来和妈妈打招呼， 对原始信息敏感的孩子就会对比 外国人打招呼和中国人相同的和不

34、相同地方，然后就知道这个发音就是这个环境运用的。 所以决定孩子一生人的语言学习能力的高低是语言感官的能力、 模仿发音、 听力敏锐， 这些 都可以在幼儿期提高。 然后就是对语言环境原始信息的敏感。 唠叨以外的教育法 书上 60-61 页，有语言感官的能力的提高。希望今天能够把前面几课的理论说明白。 （曾有人问过我） ，孩子（喜欢）和妈妈对着干（是 怎么回事），这些问题是心理问题 （不是学习能力的问题） ，是妈妈不了解孩子在寻找 “我”。 我只是根据情况分析，我这个回答是从人性出发。问 4.1 ：对信息敏感度的培养，这个需要教吗？ 答：直接教就已经是小学的方法了， 5 岁前没有用的。 （应该采用环

35、境教育哦） 问 4.2 ：胎教时跟孩子讲话，能提高孩子听力的敏感吗？ 答：讲话没有用，因为没有情节 ，音乐应该有用。问 4.3 ：有韵律的东西，应该都有效果吧？（指胎教） 答：应该有用。理论上，但没有科学实验依据。问 4.4 ：良好学习习惯的建立属于信息敏感吗？另外，孩子如果好奇心强， 很喜欢问为什么，是不是表示信息敏感了？还有，孩子如果记忆力强，算不算信息敏感？ 答： 1） 如果学习习惯是自愿的，就是对新信息敏感；2） 好奇就是最好的表现；3）记忆力是保存信息的能力。 我就是信息超敏感“但记忆很差” ，所以一定要记录。记忆力是可以提高的。问 4.5 ：在幼儿期如何提高（孩子的）记忆力呢？能人

36、为的来提高孩子的记忆力吗？ 答：幼儿期对图像记忆的训练很有帮助，也是为什么不要太早认字（的原因） 。问 4.6 ：图像记忆？是上期讲的图像分解吗？ 答：首先是记忆，然后就分解。能够分解，又对记忆力有帮助。问 4.7：我家孩子 2 岁三个月，昨天带她去动物园，看海狮表演。我很奇怪的是，他一直闹 着要看海狮表演的球，对表演没表现出兴趣。难道对信息不敏感吗？ 答：有可能，孩子只对熟悉的信息敏感，对新信息不敏感。问 4.8 ：我家孩子 2 岁 8 个月，看到任何图片、文字都要问“这是什么呢” ，而且不厌其烦地 问，只是对信息敏感吗？ 答：是的，好事情。问 4.9 ：我家孩子一岁 4 个月能在停车场很快

37、找到自己家的车，算不算信息敏感？ 答：应该也是。问 4.10：信息敏感是不是我们俗称的 * 心，管闲事？ 答：当然不是。下次就讲最后的，直观，形象，抽象思维的互换能力。三、具体和形象思维的有效建立 <?xml:namespace prefix = o />1. 直观思维、形象思维、抽象思维的概念和对比 一个形象思维、抽象思维的例子 首先给你们一个小学三年级的数学题目：小明和小青去买一样的作业本，小明给了15 块，小青给了 21 块，小青比小明多买 2 本，他们每人买了几本？【 5 和 7】 谁说说怎样算的给大家听？【 21-15=6，6/2=3，15/3=5， 21/3=7】好的，

38、你们用的差异法。 （上面的）题目是（考考你们的）抽象思维，还有一种计算方法，就是X 和 Y 。你们（刚才的回答）用的是形象思维， （使用） X 和 Y （的人）是抽象解决抽象。 我用这个题目（是用来） 解释各种思维。 如果孩子没有生活经验， 看到这个题目就没有能力 理解。“理解” 就是在大脑里想象抽象文字描述的情景 （题目）。所以有丰富形象思维的经验， 就对理解抽象符号有帮助。会用差异法回答题目的孩子，不一定理解这个题目。 我们要孩子首先理解，然后再教孩子一些有效的方法，例如乘法表。但是很可怜的小学生， 很多都是死记方法破题，但完全不理解，毕业后就是“高分低能” 。问 5.1 ：直观经验和一手

39、经验，是一回事吗？答：是问 5.2 ：直观思维，我在陈帼眉的书里没找到？ 答：这个不是我独创的，她们叫具体形象思维，我把这个分开。严格来说，她们正确，因为 有具体经验就一定产生形象思维。我分开来表述就容易明白。抽象思维是人类最重要的能力，抽象思维简单说就是概括能力。但是有一件事情非常重要：5/6 岁抽象思维才开始萌芽，之前是没有这个器官的（海马体）。所以 3 岁更多是直观形象思维， （而且幼儿的）形象思维之间还不能够互换。 （无论如何， ） 抽象思维必须建立在直观和形象思维的基础（上） ，没有办法只学习抽象思维的。 （所以） 幼 儿教育不是以教育抽象思维为主。抽象思维和抽象符号是两个概念，不要

40、混淆。先说抽象符号。文字，数字都属于抽象符号， 要注意的是，当孩子刚刚接触这些符号时，对孩子来说，这些都是直观的，例如： “三”就 是三横。必须有大量的经验，孩子对“三”有想法以后，再接触到“三” ，孩子能够在大脑 里跑出想法（形象思维） ，而跑出多少想法，则决定了孩子用“三”这个符号去理解和解决 问题的能力。所以抽象符号，可以从小以直观的模式接触，例如：在生活里认字，认数字。 当然可以上课来教，但是引起的其它弊端就得不偿失，例如，局限孩子的扩散思维发展。 2.提高孩子思维能力的方法丰富和整合STEP1 丰富孩子的直观经验 既然大家都同认同建立形象思维能力的重要性，我们就先说说如何提高形象思维

41、建立的能 力。形象思维源自直观经验， 所以丰富孩子的直观经验就很重要， （让孩子在） 做中学， 动手（其 实是所有感官）体验。如：1） 为孩子创造直接经验机会，例如：钥匙开门，做家务，买东西，计划去活动；2） 引导孩子在做的过程中对信息敏感，这个在上两次讲过；3） 为孩子整合经验，这是建立形象思维的关键步骤 （以上也是三游游戏法所依据的科学原理） 同样两个人， 假设都有一样的经验， 但是建立的形象思维可能完全不一样， 为什么？就是整 合直观经验能力不同。我举个例子：两个妈妈对孩子每天画画的评价： 1. 很好，很棒； 2. 妈妈看到你用了很多红色，想表达什 么？是很热吗？还是一年以后， 两个孩子

42、的形象思维有没有不一样？都是天天画画， 两 个孩子整合经验的习惯有没有不一样？【当然不一样了】STEP2 整合经验 描述性表扬是整合经验的一个有效方法。整合经验，就是（要在）思维之间的互换。 整合经验可以是用抽象语言， 勾起孩子的形象思维， 利用这个去整合孩子的直观经验。 还可 以利用抽象思维去勾起形象思维来整合形象思维。举个例子，怎么提高孩子的数学学习能力？ 我们在生活里丰富孩子的直观经验， 然后整合直观经验， 跟着就利用假设性问题 （抽象思维 勾起孩子形象思维的变化） ，于是形象思维之间就产生新的整合。 所以假设性问题非常重要， 可以帮助培养孩子形象思维的互换和发展。幼儿期就是培养孩子这种

43、（指形象思维的互换和发展）习惯，也就是为什么不要分科教学， 要用任务式的教学。 因为分科就分割了领域之间的联系， 而事实上， 万事万物都是有关系的。 任何一件事情， 让孩子在多种理解的基础上消化， 然后才存起来， 不断重复拿出来用， 这才 是正确的学习方法。问 5.3 ：什么是任务式教学？任务式教学主题课程吗？ 答：是的。任务教学就是孩子要完成一件任务的教学，方案教学（ project approach）。但是 现在大部分主题教学都偏离了，变成单元教学。问 5.4 ：形象思维的互换和发展，与 project approach 有什么联系？答：因为“ project approach ”是要求孩

44、子完成一个任务，于是孩子需要用综合能力去解决， 打破了领域之间的界线，领域之间的形象思维就可以产生关系。问 5.5 ：示范班的孩子是不是这样学习的？ 答：是的，上学期 2.5 岁孩子就要承担任务。STEP3 在整合经验的基础上建立形象思维 直观的整合：孩子有直观经验， 家长就引领孩子整合这个经验。经验可以是画画、 多芬积木 的作品、做家务的经验等等。而家长整合的方法是，描述性表扬。加强形象思维整合能力的秘诀就是对比， 具体包括： 直观和直观的对比、 直观和形象的对比 再出一个考试题：一个 3.5 岁的孩子画了一朵花，怎样说才是“直观和直观对比” ，怎样才是“直观和形象对 比”？【众家长回答略】

45、 我来说，如果问：你画的这朵花和现在我们桌子上的花有什么不同？（直观）如果问：你的 花和我们上次去公园看到的花有什么不同？（形象） 细心想想，这两句对孩子的思维产生什么不一样的训练？第一个问题就是直观对比后再产生 丰富的形象， 第二个就是直观和孩子原来形象的对比后再丰富原来的形象思维 （当然也建立 新的）。相比没有这一个提问的孩子， 这个孩子的提高就不一样。 你们现在应该感觉到整合的重要性 了吧？所以看老师水平高低，其中一个能力就是引领孩子思考的能力，家长也一样。 除了直观以外，还可以形象和形象对比，包括：讲故事，聊天等。STEP4 丰富形象思维的经验以后就对理解抽象符号有帮助 有位孩子刚上小

46、学一年级的妈妈提到， 孩子一次数学测试中有这么一道题， 第一排画的三个 三角形，第二排画的是七个正方形，题目要求一、正方形比三角形多几个？（答：4，正确）二、请根据图形列算式。 （正确答案： 7-3=4，但是孩子列成 7-4=3，老师判为错） 。家长回家 看到卷子以后，给孩子辅导了半个小时，孩子一直不明白。这里面的问题就出在，孩子没有建立对抽象符号的形象化理解。 （请各位家长自己去体会是 不是这样。）3. 三种思维能力与学习之间的关系 三种思维能力跟孩子将来的学习好坏， 有什么关系， 我还是举例说明： 如果我们同时去学习 武功，老师教我们，现在想象双手抱一个肥皂球谁做得好？形象思维能力强的就可以立即做出来，而形象思维能力差的人，听懂了，但是做不出来，这 就是区别。问 5.6 ：示范班是不是不取消教材，并以丰富孩子的直观、形象思维为主，所以等孩子上小 学以后，就能明显地看出不同了？答