怎么写数学教学反思

1、怎么写数学教学反思反思为教师和学生提供再 创造的沃土和新型的学 习方式，为学生和教 师的学习注入了 活力，适 应了新 课程改革的要求。老 师和学生一起反思，教 师和学生一同成 长，师生将自 已的反思互相交流， 进一步地激 发教师与学生终身学习的自觉冲动，不断地 发现困惑，不 断发现 一个个陌生的我，从而促使自己拜 师求教，海中 寻宝，构建良好的 师生互动机制及 学习 新方式，使自己的教学 艺术 永葆青春。为了切 实 提高学生素 质，让“学生全面、持 续、和 谐地发展”的要求落到 实处 ，在数学 教学中，我 们就要彻底转变 教育理念，不能 让学生只会解答数学 题目，更重要的是要 让学 生体 验数

2、学的作用，培养并提升学生的数学素养。如在百分数的 应用的教学中，本 课 的教学设计，是在新 课程标准理念指导下，根据本班学生 实际情况进行设计的。在本 课的 “请你选择感兴趣的百分数 尝试编一个百分数 应用题”中，学生卸下了 书本应用题、教师思 维的束缚，大胆 设想、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方 法，从 实施情况来看，整堂 课学生情 绪高涨、兴趣盎然。因此，我 觉得在教学中 应对 学生 多一份“放手”的信任，少一点 “关爱”的指导，大胆地 让学生在学 习的海浪中自由搏 击，让 学生自己 寻找 问题 解决的策略、学 习的方法，有 头脑 、有个性、有能力的学生才能 应

3、运而 生。教学内容的 选择，直接决定着一 节课的成败。因此，在一 节数学课结 束之后，教者要 反思教学内容是否根据教学目 标开发、利用学习资源，使之符合学生的 经验、情趣和 认知 规律;教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点;能否按照学生的个 别差异设计课 堂教学内容，促 进学生个性的 发展;能否根据教学 过程中学生学 习进 程以及突 发事 件，及 时调 整教学内容。如在 课堂教学中，可以通 过游戏或多媒体，使学生 产生浓厚的兴 趣，强烈的求知欲，充分的 调动学生的学 习积极性。如在教学扇形 统计图后有如下反 思：一是激 发学生思维，给学生更多的思考空 间。课上我是通 过提问发散

4、性问题来激活学 生思 维。二是促成情感目 标的落实如提问：“作为发展中国家的公民你 应该怎样去做。”从 而激 发学生的民族自尊心。教师设计 教学方案，要 坚持“以学定教 ”的精神， 设计教案时，要预测学生遇到的 问题 ， 那些地方学生不容易理解，根据学生要遇到的 问题，设计出解决 这些问题的策略和方法， 因此，教 师在备课时，先要对过去的教学 经验进行反思，反思自己或他人以前在 讲授这一 教学内容 时曾遇到过那些问题，有那些经验，应该采用什么策略和方法解决的，效果如何， 然后 进行新的教学 设计。例如：在教学 “有余数的除法 ”一课时 ，根据以往 经验，学生 对“余数都比除数小 ”这一 规律不

5、够理解，出 现余数比除数大的 现象，在教学 设计时，为加深学生的理解，突破 这一 教学难点，我让学生分小 组合作学习，动手操作，进行分铅笔试验，并引导学生观察，比 较，讨论，最后让学生在操作 实验中自己得到了 “余数都比除数小 ”这一规律。反思教学 结构是否按照学生的身体 发展水平和 认知水平，划分学生 认识的不同 阶段。 根据教学 过程中要求 实现的不同认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学 习动机;领 会知识;巩固知 识;运用知识;检查知识。各阶段有其独特的功能，既 紧密联系，又互相渗透。 其次，反思教学 结构上对学生学 习方式的取向，是否把接受式学 习和探究式学 习有效统一 两种学习

6、形态将认知与情感、指 导与非指导、抽象思 维与形象思 维、能动与受动、外部物 质活动与内部意 识活动、个体与群体等 诸因素加以 协调、平衡，从而使教学 过程为一个认 识与发展的过程。教学是学生的学与教 师的教或者 导组 成的。学生不是一个 标准的受体，而是一个个独 立的个体，也是具体独特思 维的个体。所以 对一堂课的教学 设计，哪怕制定得尽善尽美， 但在上课实施这一环节，也不可能得到百分百的体 现，很多 时候会因此而存在 变数的。反 思也因此而成 为必要。如在数学广角 鸡兔同 笼的教学中，我主要借助教材上的列表法 同时结合引导学生画图的方法，再配合假 设法。充分运用了 动手操作这个手段， 让学

7、生弄 懂鸡兔同笼问题的基本解 题思路。师生共同经历了三种不同的列表方法：逐一列表法、跳 跃式列表法、取中列表法后 问：能用 图形来表示 鸡兔头和腿之 间的关系 吗?虽然这只是一 个简单操作活动，但是，在画 图的过程中充分调动了学生的 积极性，经历了一个探索的 过 程，这时候再介 绍假设法就水到渠成了。1、要有勇于改革 创新的精神， 积极投身于外 语 教学改革的大潮中。改革本身就是一 种新事物，每 时每刻都有新 现象、新 动向、新 问题 。正是在探索新生事物的来 龙去脉，把 握其发展态势之中，在深入探索之中，我 们才能获得体验，才能感到有言可 发，并在 总结 探索中提升出新的 规律。2、要想有所

8、 发现，还必须拓宽知识面，增加知 识底蕴。要有精深的英 语专业 知识和 心理学、教育学的基本知 识，要广泛涉 猎其他学科，要学 习国内外先 进的教育教学理 论以 及英语教改成果， 还要学会运用 现代化的教学手段。只有 这样，我们才能发现新知 识奠定 基础，否则将很 难有所为。3、要勤于 动脑 ，善于思考。在上完每 节课后都要 进行反思，反思一 节课 的成 败得失， 并及时做好记录。课后的反思， 虽然点点滴滴，但它来自于我 们的教学 实践，出自于我 们 深刻的思考，是我 们的真切感受，因而是非常珍 贵的。如何写数学教学反思一、反思自己的教学。每 节课结 束后，要反思自己的教学活 动是否符合学生的

9、 认知特 点，从数学思想方法角度反思数学教学内容，既是 对蕴 藏在数学表 层知识下的极为丰富的 数学精神、思想、方法、原理、规则、模式等深 层知识的挖掘;看自己的教学 设计 是否考虑 到了分 层教学， 对不同层次的学生都有想到，特 别是学习有困难的学生;看自己的作 业布置 是否符合新 课标的要求，既达到了 对知识的巩固，又不 给学生添加 额外的负担;看自己的教 学方法是否适合所教的学生，教学有法，教无定法，你所 选择 的方法是否兼 顾了好中差， 是否让学生在快 乐中学习。数学教材作 为数学教学内容的 载体，是数学教 师进行反思的重 要环节，教师要对教学内容的 选择，编排特点，教材 变迁，知 识

10、的呈现形式，教材的加工 处理，例 题习题 的选择 和功能等 进行反思。二、反思学生的学 习。一节课下来，学生 对知识的掌握情况是你 这节课 的成败的关键， 是否达到了自己的 预期的目 标，对学生及其数学学 习活动反思，不 仅要对学生的个性差异， 数学学习基础，影响学生数学学 习的因素（主要包括 认知因素、情感因素、意志因素等）， 学生数学学 习活动过程，数学学 习失败的原因，数学学 习结果评价方式等 进行反思，而且 还要对学生数学学 习活动中表现出来的各种 问题进行及时反思。 这对今后调整自己的教学 有较好的帮助作用。教学反思是指教 师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行 为表现及其行 为

11、依据， 通过观 察、回 顾、 诊断、自我 监控等方式，或 给予肯定、支持与 强化，或 给予否定、思索 与修正，将 “学会教学 ”与“学会学 习”结合起来，从而努力提升教学 实践的合理性，提高教 学效能。美国学者波斯 纳提出了一个教 师成长的公式：教 师 成长=经验十反思。由此可以 看出，教学反思的 过程实际上是教师把自身作 为研究的对象，研究自己的教学 观念和实践， 反思自己的教学行 为、教学 观念以及教学效果。通 过反思，教 师不断更新教学 观念、改善 教学行为、提升教学 质量。因此，作 为小学数学教 师，我认为应 从以下几方面写好教学反 思。为了切 实 提高学生素 质，让“学生全面、持 续

12、、和 谐地发展”的要求落到 实处 ，在数学 教学中，我 们就要彻底转变 教育理念，不能 让学生只会解答数学 题目，更重要的是要 让学 生体 验数学的作用，培养并提升学生的数学素养。如在正方形面积的教学中，面 积推导是从数方格开始的，教 师要在这一环节上花大量的 时间 ，而不能只用演算或多媒体演示 代替学生的操作实践，只把推导出的结论一H即正方形的面 积=边长初长”这一公式交给学 生。因 为大量的 题目演算不能代替儿童的 “切身体 验”，用多媒体也不能代替学生的操作 实 践。学生通 过大量演算，似乎是掌握了 这一知识点，但结果并非 这样。我们通过一个实际 问题就能分出不同教学的高低：在一个用80

13、X8厘米地砖铺就的大厅里，如何快速算出它的面 积呢?有操作体 验的学生 马上想到数地 砖的方法，而忽 视操作教学的学生想到是只 是要量出 长和宽才能算出它的面 积教学内容的 选择，直接决定着一 节课的成败。因此，在一 节数学课结 束之后，教者要 反思教学内容是否根据教学目 标开发、利用学 习资源，使之符合学生的 经验、情趣和 认知 规律;教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点;能否按照学生的个 别差异设计课 堂教学内容，促 进学生个性的 发展;能否根据教学 过程中学生学 习进 程以及突 发事 件，及 时调 整教学内容。在 课堂教学中，可以通 过游戏或多媒体，使学生 产生浓厚的兴趣

14、， 强烈的求知欲，充分的 调动学生的学 习积极性。如在教学平移和旋 转一节时，先 让学生 做火车直行以及 丢手绢游戏，让学生想象两个游 戏的不同点，再用多媒体出示游 乐园里的 玩具，像滑滑梯、小火 车直行、摩天 轮、旋转木马，让学生根据不同的运 动变化分 类，把 滑滑梯、火 车直行分一 类，通过观察直到 这些物体都是沿着直线移动，告诉学生这就是 “平移”把;滑滑梯、摩天 轮、旋转木马分为一类，学生通 过观 察发现，这类 物体都围绕着一 个固定的点或一个 轴移动或作圆周运 动，告诉学生这就是“旋转”。在对接受能力 较强的学生，教学 过程中， 对他们设置有一定 难度的问题，让他们从不 同方面 领略

15、成功的 经验 ，从不同的角度 满足学生的数学学 习 方面的成就感;对接受能力 较弱 的学生 则创设 更多的机会， 应设计一些难度较小的问题，对他们每一点 进步都及时表扬、 鼓励和关 怀。随着时代的 发展，对教育的要求也愈来愈高，不但要求教 师不断更新教育教学理念， 同时也要求教 师不断更新教学思路和教学方法。 “教无定 势，学无定法 ”。教师要反思是否 以系统的观点为指导，选择合适的教学方法，反思能否根据教学方法的外部形 态和学生 认 识活 动的特点， 优化教学方法，反思教法与学法是否 统一，是否促 进学生的自主 发 展。古 今中外的教育家在教学上都没有固定的方法，哪种教学方法能用，哪种教学方

16、法不能用， 并没有 严 格的限制。现在教学的例 题不再是以往不可捉摸的、抽象、游离于生活之外的 应 用题或文字 题， 已变成了各种形象生 动、鲜活直观的生活情境： 买东 西、去旅游、做游 戏、找规律等等事 例，教学不再枯燥无味，所以一堂成功的数学 课，往往使学生感到学 习轻 松、舒服，能极 大地提高学生的注意力和学 习积极性。每位教 师在教材 处理、教学方法、和学 习指导等各 方面都有自己的独特 设计。如精彩的 导入能激 发学生的学 习兴趣，提高学生的 课堂注意力;教学过程中重点、 难点的突破，能 坚定学生克服困 难、勇于探索、不断 创新的信念;对学生 做出合理 赞赏 的评价，能提高学生 对学

17、习的兴趣和信心等。同 时也思考一下，在 课堂上是 否让 不同的学生得到不同 发展了。首先，反思教学 结构是否按照学生的身体 发展水平和 认知水平，划分学生 认识 的不同 阶段。根据教学 过程中要求 实现的不同 认识任务，学生 认识的不同阶段可分 为：引起学 习 动机;领会知识;巩固知 识;运用知 识;检查知识。各阶段有其独特的功能，既 紧密联系，又互 相渗透。其次，反思教学 结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学 习和探究式学 习 有效统一。两种学 习形态将认知与情感、指 导与非指导、抽象思 维与形象思 维、能动与受 动、外部物 质 活动与内部意 识活动、个体与群体等 诸因素加以 协调 、

18、平衡，从而使教学 过 程为一个认识与发展的过程。第三，反思是否 结合教学 实践选择和运用新型的教学模式， 使教学达到 艺术水平。教 师在一定的教学目 标指导下，通过对教学过程特点和规律的研究， 在具体分析学科知 识结构及学生 认识特点基础上灵活运用各种教学模式。要理 论联 系实际 ， 勇于开拓 创新，形成个人的教学 风格。五、学生学法的反思新课程强调要充分发挥学生的主体作用， 让学生成为学习的主动者，教师只是一位 组 织者与主 导者。因此，教 师要避免唱 “独角戏”，要 给学生以自由思考的 时间和空间，让学 生在面对实际问题时 能主动运用所学的知 识和方法去 寻找解决的途径和方法。教 师只是要 创设情境，营造探索氛 围，给学生提供机会。教师在教学过程中不是日复一日不断的教 给学生新知 识，而是为了教给学生学 习的方 法，使学生懂得用已学的方法去学 习新知识、解决新 问题 。在新教材中，加