幼儿园教师备课制度

1、幼儿园教 师备课 制度篇一：幼儿园 备课 制度幼儿园 备课 制度幼儿园 应以适合幼儿身心 发展的游戏为基本活 动，寓教育于各 项活动之中。幼儿园教 师的 备课 不应只备 教学教案，而要 备一日的各 项活动。一、根据幼儿教育大 纲与幼儿园各科教学 计划，结合本班幼儿的 实际情况， 选择适当的教 学方法。二、 认真钻研教材，根据教材内容，精心 设计 活动程序，做到 动静交替、室内外活 动交替， 使体智德美 诸 方面的教育相互渗透，有机 结合。三、根据教材内容， 认真做好活 动准 备，制作出直 观的便于操作的教具。四、教学活 动面向全体，注重个 别差异，增 强教育的针对性。能根据幼儿的 兴趣和偶 发

2、事 件及 时调整活 动方案。五、教师须提前一周 备好教育活 动设计方案，书写要做到规范工整，内容 详细，有效果 记 录及分析。随 时接受教 务处 的审查 。六、实行集体 备课，共同分析教材重 难点、相互交流教学 经验，不许迟到、早退。篇二：幼儿园 备课 要求教案 设计的基本格式和写作要求备课，是上好 课的前提，是教学工作中的一个重要 环节，也是教 师的一项基本功。 备课的 表现形式是教案。教案是 实施教学 计划、完成教学任 务的具体方案，是教 师备课 的结晶， 是教师上课的依据，是 对整个课堂活动内容、步 骤等设计的蓝图。备出一份好的教案将 对 幼儿的学 习兴 趣、方式、效率等多方面 产生直接

3、影响，甚至决定整堂 课的教学效果。 为进 一步规范教师备课 和教案书写，特制定本园 备课要求：一、备课要做到三 备：备教材、备教法、备幼儿。教 师要在备课过程中精心 设计活动过程， 做到健康、 语言、社会、科学、 艺术 等领域内的相互渗透。1、备教材：学 习 、理解和熟悉教学大 纲，依据教学大 纲的要求，深刻研究教材， 从教材中捕捉信息， 进 行加工和 处 理，确定合适的教学内容，以及教学内容的重点与难点、深度与广度。2、备教法：就是在解决 教什么 的基础上，落实怎么教 ，即根据教学目的、教材内容和 幼儿实际进行教法的 设计、选定和加工。教 师应以启发式教学作 为运用各种教学方法的指 导思想，

4、做到 教学有法 与教无定法 的和 谐统一。3、备幼儿。幼儿是活 动的的主体， 备课时 ，教 师 要充分了解幼儿的年 龄特征、个性差异、 兴趣爱好、性格气 质，了解幼儿的学 习方式、学 习习惯 和思维特点，了解幼儿的最近 发展 区、现有水平、 现实需要。要做到因人而异、因材施教、因 势利导，努力使每一个幼儿都 得到 满足和成功。二、活 动方案的 设计 ：1、活动名称：要简洁明了，写清楚是哪个 领域、什么 类型的活动，如果是综合活动、主 题活动或半日活 动，也要注明。教 师要合理地、 综合地安排不同 领域、不同 类型的活 动， 以促进幼儿全面 发展。2、活动目标：是一 节课的灵魂和 统帅，应体现三

5、维目标：即知 识目标、能力目 标、情感 目标。目标的制定要符合 纲要的精神，符合幼儿的 认知水平和情感需要，同 时结合本班幼 儿实际，不要只关注幼儿学有所 乐，忽视幼儿有效发展，要兼 顾学习兴趣和学习价值。从 幼儿发展的角度表述目 标，可用 “能”会“”掌“握”学“会”明“白”懂“得”等词语。3、活动重点：期望幼儿 获得的经验，是本 节课所要教学的最重要的内容或要 训练的最主 要的技能要求，是 课堂结构的主要 线索，教学中要明确目 标 ，突出重点。4、活动难点：本节课教学中 预计儿童接受起来比 较难的内容，既是幼儿学 习的难点，也 是教 师教的难点，教学中要分析成因，突破 难点。5、活动准备：

6、主要指 经验准备和物质准备，内容包括：幼儿 经验 准备、环境创设，教师 和幼儿在活 动 中所需要的教学挂 图、媒体、操作材料等。（1）知识经验准备：内容、 实现的方法、使用的 时间。（2）物 质材料准备：教具、学具、道具、媒体、操作材料等。（3）活 动空间准备：座位的形式、 场地的布置或清理。（4）人 员配置准备：活动需要 谁配合，何 时、何地、何事、何物。（5）时间 安排准备：每个 环节 的时间安排、比例。6、活 动方法：根据不同的角度，幼儿园教育活 动的方法会有不同的分 类，一般分 为以下 三类。（1）直 观类方法： 包括观察法、演示法、示范法、范例法、欣 赏法等；（2）语言类方法： 包括

7、讲述法、 讲解法、谈话法、描述法等；3）实践类方法： 包括练习 法、操作法、游 戏法、表达法等。7、活动过程：是设计的主体 ，主要体 现目标的实施过程和步骤，一般包括开始、基本、 结束三部分。（1）开始部分：又称 导入部分，主要任 务是创设情境、导入活动，激发幼儿参与活 动的 兴趣。可以通 过猜谜语 、讲故事、提出生活中的 问题 、出示教具、 设置情景等方式 导入。 常用方法有：直 观导入法、演示 导入法、作品 导入法、游戏导入法、音 乐导入法、经验导 入法等。在 这一阶段，教 师的主要作用是提出 问题，为启发幼儿的思考和下一步的活 动做 准备。强调自然导入，时间约占整个活 动的 1/6。（2

8、）基本部分：是完成各 项活动目标的主要过程。主要任 务是教师引导幼儿主动学习、 积极探索，以 实现活动目标。可采用不同的方法和形式，如操作、 练习 、实验、讲解、讨 论、谈话等，要求 围绕目标、循序渐进、层次清楚， 这一部分的 时间相对较长，约占整个 活动的 2/3 。（3 ）结束部分：主要是 归纳整理本次活 动的内容。主要任 务是小结幼儿学 习的情况，并 对幼儿提出希望和延伸学 习的要求。在 这一环节中，教师可以进行整个活 动的评价、小 结 或展示活 动的成果，也可以 让幼儿参与 归纳整理、 总结和评价。时间不宜过长，约占整个 活动的 1/6 。8、活动评析：也叫活 动反思、活 动后记、活动

9、小结，是教师执行活动设计后，从目 标完 成、重 难点突破，幼儿反 馈诸方面的及 时总结 。活动评析是教 师的一种自我意 识、思维习 惯、批 评精神，是教 师提高自身的教学技能、 实现自我 专业 成长的重要途径，也是教 师必 须树 立的教学理念和 应该 具备的教学能力。可以包括教案的 执行情况、教学目 标是否达到、 教法的选择和应用效果如何、学生的反映、疑 难问题 、典型 错误、经验体会、存在的 问题、 今后教学建 议 、资料索引等。备课既要备在眼里， 备在心中，又要 备在口中， 备在手上。它是一个 艰辛的脑力劳动过程， 是教师创造性劳动的一个重要 组成部分， 虽说过程很艰苦，但也充 满着乐趣。

10、当你在 这项 劳动 中真正付出心血、流出汗水 时，就会收 获成长、收 获成功！篇三：幼儿园教 师备课 的内容与方法幼儿园教 师备课 的内容与方法备课，是教师重要的基本功，也是教 师的职责和应遵守的规则。因而，作 为一名教 师不能 不知道如何 备课，不能不研究 备课艺术 。一、 为何 备凡事预则立，不 预则废 。无论要完成什么工作，都需要做好充分准 备，否则就会事倍功 半，收效甚微， 劳而无功，教学亦然。 为使教学工作 获得成功，教 师必须认 真、充分、精 心地准 备。有 经验的教师都懂得：即使 备课，有 时还教得不成功，不 备课 就更无把握。因 此，备课是教学工作中一个极 为重要的 环节。讲什

11、么?怎样讲?事先都要周密考 虑，精心 设 计。教师好比导演，如果 对剧本不了如指掌， 对演员不彻底了解，也就不会 导演出内容生 动、剧情感人的好 戏来。教 师只有对教材内容、教学 对象、教学方法 经过深思熟虑，了然 于胸，才能把 课讲 得妙趣横生、引人入 胜。备好课不仅是讲 好课的重要前提，是提高教学 质量的基本保 证，也是教 师不断丰富自己教学 经验和提高文化水平、 专业 知识、业务能力 的重要途径。 对青年教 师 来 说，更是如此。对待备课采取什么 态度是衡量教 师思想觉悟、工作 态度和职业道德的重要尺度。教无止境， 备课 也无止境，必 须精益求精、 坚持不懈。在科学技 术突飞猛进、知识更

12、新日益加快、教 学管理不断加 强、教育改革日 趋 深化的今天，更需如此。二、备什么 备课，不等于 背课。尽管很多内容需要教 师牢记，但备课的含义远比背课要 广泛得多，深刻得多，概括地 讲应 包括：（一）备内容1备大纲。教学大 纲是国家根据培养目 标制定的指导性文件，是 编写教科书和进行教学 的基本依据，是 检查教学质量的主要 标，尺。它 规定了课程的性质、任务、目的、要求， 确定了教学 实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指 导及教学中 应注意的问题和理论 教学与 实践教学的比例、实践教学的方式、 课内与课外如何配合等，它 对教学工作有直接 指导意义；所以，学 习、理解和熟悉教学大 纲是备课

13、 的基本内容；只有 钻研教学大 纲，才 能了解所授 课程在本 专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之 间的联系； 弄清本 课程的教学目的、任 务、教材体系和 三基 内容及要求；掌握本 课程内容的深度、 广度及要点、重点、 难点、疑点和弱点；从 总体上明确在 加强基础 、培养能力、 发展智 力、注重 实践上达到什么程度，合乎什么 规格；考 虑对 知识、能力、思想等方面提出明 确而恰当的要求。2备教材。教材，包括教科 书、参考 资料、电化教材等，它是教学大 纲的充实和展开， 它反映了教学大 纲 的内容和要求，把学科的整体和各部分的教学目 标 反映得更加清晰；有 了教材，教 师对教学大

14、纲的精神更易 领会，学生 对教学内容更易掌握。 备教材或钻研教材， 可分为三步或 说三个层次：熟悉教材要求：首先，通 览教科书，熟悉其全部内容，包括 编者意图、组织结 构，同 时，兼顾前后，了解 与本学科有关的 已学教材 和后续教材的相 应内容，即从教材体系上把握教学内容，弄 清前后关系；然后，精通教科 书，不仅知其结构、系统、梗概，而且 对插图的构思、 练习的安排了如指 掌；不仅对每一章 节、单元，明其宗旨，知其特点，而且 对每一字句、每一概念，精通其 文，搞懂其意，逐句 过堂，多 问几个为什么，即把教材内容搞深搞透。最后，不 仅掌握 教材内容的系 统性、科学性，而且熟知教材内容的思想性、教

15、育性，即从教书 育人两个方面把握教材内容。分析教材要求： 首先，对章与章、 节与节，都要弄清其本 质联系，找出其内在 规律。明确 让学生掌握的基本知 识 、基本理 论、基本技能，分清 让 学生掌握知 识 的三个不同要求：了解 （对知 识的 涵义有感性的、初步的 认识，能知道 是什么，并能在有关 问题中识别它们）、理解， （对 概念和 规律 定律、定理、公式、法 则等达到了理性 认识 ，能说清为什么，以及与其 它概念和 规律之间的关系）、运用（在理解的基 础上，能运用所学知 识迅速、灵活地解决一 些问题，即知 晓做什么、怎么做，从而形成能力 ）；然后，找出哪些是重点章 节和各章 节（单元）的重点

16、、 难点、弱点， 进而根据每章 节（单元） 的教学目的，确定每 节（次）课的教学要求；最后， 带着问题阅读 有关参考 书、资 料、文献， 增加知 识的深广度， 寻求问题 的讲解角度，同 时做到：深入挖掘教材的科学性，考 虑如何 突出重点、攻克 难点、杜 绝弱点；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力 发展的潜在因素，使智力 发展寓于知 识传 授之中；挖掘教材的趣 味性，寓教于 乐，使学生 处于要学、 爱学、好学之中；挖掘教材的 实践性；考 虑理 论联 系 实际 ，使能力培养寓于知 识 运用之中。处理教材要求： 首先，按照教学目的， 结合学生实际，恰当安排教学内容

17、。先 讲什么、后 讲什么，哪些精 讲、哪些 简略， 补充哪些、省略哪些，与已知有 联系的部分怎 样衔接、与其它学科相关的 内容如何分工；然后，根据科技 进 步、社会 发展，把教材中滞后内容、欠妥之 处 ，不符合要求的地方及各 地区、各行 业、各专业要求掌握的 侧重点，进行慎重而必要的 调整、增添或 删减； 对必要 的新思想、新观点、新技 术、新工艺，要科学地 结合，及时地反映。同 时也要防止盲目 删 减或不必要的 拔高 。亦即， 应按照学生的 认知过程， 对教材 进行科学地剪裁和恰当的 调 整，做到增 删得当， 详略适度，突出重点，把握关 键，以形成一个 崭新的、适宜的、完善 的知 识结构与体

18、系；最后，根据教学目的和教学内容，设计 教学程序，考 虑相应方法，以使教材 变为学生易懂、 爱学的材料。另外， 还要善于使用教材。善于使用教材的 标准：其一，能按教学大 纲的要求 选用知 识系 统、图文系统及作业系统三者俱佳的教材；其二，能将文字 语言变为教学 语言，使学生 乐 学、易学、 爱学。为此，应以教科书为依据，既不 摆脱教材，海 阔天空、让学生理不出 头 绪；又不照本宣科，拘泥原文，使学生 觉 得索然无味。要恰到好 处地运用教材，既注重科 学性，对教材内容 进行再创造；又追求 艺术性，对教学方法 进行再加工。既使教材更有系 统性、针对性；又使 讲解更加通俗化、趣味化，成 为学生能够接

19、受、乐于接受的内容。3 备教参。 给学生一杯水，教 师需有一桶水 。教师要广泛 阅读有关教学参考 资料，开 拓知识领域，掌握必要的新知 识、新理 论、新技 术、新科学成就。教 师知识丰富了，方能 得心应手，讲解自如。在 备教学参考 资料时，要特别注意教材的 缝隙，即潜伏在教材深 处不易察 觉的隐蔽点；要把握知 识的障碍点 、闪光点，这些内容往往 隐藏着开 发学 生智力的 引爆点，常常能 发挥意外的作用。首先，要注意教材的 缝隙是哪些，在哪里，它 们常常是一个 词、一句话、一个 标点、一 幅简图或是一种构思、一种表 现手法 第二，必 须用心搜集、 ；整理和运用 资料，勤 查工具书，多做 资料卡，

20、以丰富自己的知 识 仓库 ，建立一个与教材相关的 知识圈。第三，须用心研究和分析学生的知 识结构、学习志趣和思 维方法，从中揣摩出学生可能出 现的意外 发问，做到知己知彼，方能 临阵不乱 。通过备内容，最 终要做到：所 谓懂、透、化。所 谓懂，就是 对教材基本 结构、基本思想、 基本内容和基本概念都一清二楚；所 谓透，就是 对教材了解得 详 尽而深入，熟悉而精确， 能理清纵横关系，掌握 字里字外 之意，融会 贯通，运用自如；所 谓化，就是教 师的思想 情感和教材的思想性、科学性融化在一起， 这是备课 的最高境界。（二）备学生在重 视研究教材的同 时，还要重视对学生的了解、分析和研究， 这是教学

21、取得成功必不可 少的前提，也是 备课 的：重要内容，一个班 级的学生，其学 习的水平和能力 总是有差异的， 要调动他们学习的积极性就需 进行全面分析、正确 对待。了解学生，就能防止因脱离 实际 、 传授内容 过深而使学生茫然不懂，或 过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理， 进行有 针对性地讲解与训练，使教和学有机地 结合起来；就能一把 钥匙开一把 锁，启发诱导，达 到教书育人的目的；就能准确地把握 难易与详略，恰当 选用手段与方法。要言之，了解其 知识水平、接受能力，以 贯彻量力性、高 难度；了解其思 维 方式、困惑疑点，以 实施针对 性、启 发 式；了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因

22、材施教；了解其思想情况，精 神状态，以陶冶情操、启迪 觉悟。那么 对学生了解什么、怎 样了解呢?1了解学生的年 龄特征、个性差异、 兴趣 爱好、性格气 质。2了解学生的思想情况、品德意志、学 习态度、思维方式。3了解学生的知 识水平和接受能力。即了解 对所学知 识与技能，哪些学生已 经掌握，已 能运用 ;哪些学生不甚理解，用不太好；哪些学生虽已领会，但不深刻而容易出 错 。4了解学生在学 习上的疑田、 难点及对教学的意 见、建议。了解学生除 课下调查、个别谈话，以及在 劳动实习、 课外活动中观察外，更多的是通 过课 堂提问、黑板演 练、动手操作、 测验 考试、批改作 业及分析 试卷等多种渠道

23、进行。有 经验 的教师还能从学生的眼神、表情及一些微 小的动作等方面洞察其心理。教 师要重视对学生的了解，且 贯穿于教学始 终，掌握其 动态 情况。在 获得准确的大量信息之后，便可及 时、恰当地 设计 或修订教学方案，确定分 类指 导的目标与措施，以便 实施因材施教。 备课时 不仅要考虑对优 、中、差不同 层次的学生的 不同要求， 还应根据学生不同特点考 虑如何进行个别指导。如： 对习惯于采取记忆方法学 习的学生，要 侧重于调动他们从不同角度理解知 识的积极性，发展其思维的灵活性； 对好 动脑筋；理解能力 较强的学生则应防止其忽 视基础知识积累的倾向，引导他们运用基础知 识，发展创造思 维；对

24、成绩较差的学生， 视其实际，指 导学法或思路，启迪智慧， 让他们 产生乐趣，奋发 向上。（三）备方法备方法，就是在解决 教什么的基础上，落 实怎么教，即根据教学目的、教材内容和学 生实际进 行教法的 设计、选定和加工。因 为方法是集教 师观 念、知 识、经验、能力、智慧 之大成，最能体 现教师的功底，所以 说，它是备课中的高层次内容。 备方法，实质是把教 材个性、学生个性科学地 组合并升 华为 一个大的个性化教学系 统。其中也包括教 师备自 身，即教 师本人对自己的教学才 华作主动调 整、积极挖掘，充分施展而 进入角色。备方法 应包括：根据学生的 认识 特点，考 虑如何由浅入深、由近及 远、从

25、具体到抽象、从 感性至理性，循序 渐进 地进行教学，怎 样突出重点，分散 难 点，抓住关 键，处理弱点；如 何导入新课，讲授新课，复习巩固， 课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启 迪思索，鼓励 创新；如何 联系实际，使用什么 仪器设备 ，采用哪些教学手段， 进行什么演 示和示范：安排哪些 练习和作业及语言的组织，板书的设计 ，例题的筛选，教具的使用等。 备方法的要求：一是灵活多 样 。根据青少年好奇求新的心理特征，教学方法必 须因文而异，因人而异，富 于变化，努力 寻求适宜的新 颖方法。尽力做到 堂堂有异， 课课 有别 ，常教常新。比如； 有时故布疑 阵，以新奇吸引学生；有 时绘声绘

26、色，以形象感染学生；有 时展示图物，以启 迪学生展开想象的翅膀总之，根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法，但都必 须以启发式和注重培养能力作 为指导思想， 坚持精 讲巧练，使学生学得生 动活 泼。切忌形成定 势 、千篇一律、一成不 变。二是不 仅要备教法， 还要备学法，研究学生如何 学，从学的角度来研究教，以使学生 能够会学。三是教 师应有自己的教学 风格，在教学 实践中，要根据自己的特点 标新立异 、 独辟蹊径、别开天地,创造出别具一格的教学方法简而言之，要注重方法的 优化，以使 教得得心 应手、 轻松自如，学得情趣盎然、喜 闻乐受，从而以最少的 时间 与精力 获得事 半功倍乃

27、至最佳教学效果。三、怎 样备备课 的种种方法，各有千秋，各具特色。但 应注意以下几点：（一）集体备课与个人 备课相结合，以个人 备课为主。备课时 ， 对于需要 统一和明确的各章 节、 单元的目的、要求、重点等共性 问题 ，同学科的 教师可互相切磋，集思广益；但作 为教师不能只依 赖集体 备课，必须是在个人 认真准 备 的基 础上进行集体研 讨。而且，最后也 应根据自身情况、班 级特点，决定 对共同研究成果 的取舍和运用，并要 显 示出自己的特色。只有留下自己的汗水， 变成自己的 东西，才能用 起来得心 应手， 讲 起来生 动 活泼。（二）一般备课与重点 备课相结合，以重点 备课为主。备课 范围

28、应广泛一些、全面一些，但要抓住重点。一是重点章节、单元、 课时；二是主要概念、原理、 规律。三是抓 纲带目： 备其精华、精要 、精辟部分，以及 精练语 句。只有 点面结合、点面相映 ；轻重相宜，才能取得良好的教学效果。（三）单元备课与课时备课 相结合，以 课时备课为 主。备课应 将单元备课与课时备课结 合起来， 对每个 单元的知 识点进行合理的布局、分配，不 能用同一模式 处理不同的 课时 。备课应 通览全部教材，注意其章 节内部的系 统性、因果性、 关联性，同 时注意与相关学科的 联系，从而 进行单元（章节）备课 ，进而进行课时备课 ，以 使前后呼 应，首尾相 连，承前启后，左右配合。否 则，备一