别让作文评语成“鸡肋”

1、别让作文评语成“鸡肋”【摘要】：p ：本文从两位学生的作文评语谈起，针对当前作文评语随意性强、多否定少肯定、无的放矢、指导性不够，有效性不强等现实，笔者结合自己的作文教学实践，为作文教学及评语开出了一剂“良药”。包括：要求不能多，先放后收；多表扬，少批评；有的放矢，明确提出近期奋斗的目标；教师应作出示范，言传身教。【关键词】：p ：语文学科；作文教学；评语学校举行了一次作业大检查，笔者有幸参加了语文组作文的检查，整整一个上午的时间，读了20多篇作文，看了40多篇作文评语。笔者发现：作文评语随意性强、多否定少肯定、无的放矢、指导性不够，学生不能通过读老师的评语，提升作文。一、从两位学生的作文评语

2、谈起本学期共做了8篇作文，教师对每篇习作都进行了批阅，并写下了简短的评语，现举两例于下。1.学生1的作文评语。习作书写认真，语言通顺，希继续努力。习作较上次有较大进步，要保持这种趋势。字迹潦草，态度不端正，中心不突出；但写出了真情实感受，很真实。描写少了，人物形象不丰满，不能很好地为中心服务。习作详略不当，要注意详略。开头要简单点，最好开门见山，如果可以，最好直入主题。选材不典型，描写没有切中要害。习作语言、内容、结构都不错，但是少亮点。2.学生2的作文评语。字数没有达到规定要求。疑似抄袭。习作前半部分不错，后面好象还没有写好。内容空洞，只是叙述现象而已。错别字太多了，态度不端正。抄袭的占了很

3、大一部分。字数太少了，描写太少了。转变得不自然，你看到丢在路边的钱包真的是这样想的吗？3.对作文评语的反思。应该说，这位老师的教学态度是认真的，学生的每篇作文都进行了批阅，从错别字到语言，从内容到中心，从过程到技巧，在学生的作文评语里都涉及到了。但是，笔者认为，学生看了老师这样的评语，根本不会有多大触动，他们的作文水平也不可能有多少长进。老师的教是为了不教，教学是为学生服务的，如果学生的作文水平没有提高，这样的评语又有什幺意义呢？造成这种现象的原因是什幺呢？一方面教师的时间太紧张了。教师要备课，上课，改作业，有的语文教师还有班主任工作，再加上家庭事务和写职称论文，时间真的是太紧张了。另一方面，

4、教师也没有真正认识到作文评语的总结性和导向性作用，没有让学生养成读作文评语的好习惯。再者，学生已经养成了一种习惯，那就是作文写好了，交了，就完事了。从开始写作文起，他们就是这样认为的，也是这样做的。这正可以证明我们的批改不很得法，不够努力，所以不能引起学生的注意。看了评语我们还能隐约知道：“学生1”的写作水平高点，“学生2”的写作水平低点，如何让学生通过看老师的评语知道自己的作文差在什幺地方，该怎样写作文？在下次作文时能够扬长避短，写出比前次有进步的作文来，这是我们作文评语的出发点和落脚点。二、为作文教学及评语开一剂“良药”1.要求不能多，先放后收。平时作文训练，许多老师在一次作文训练中会提出

5、好多要求。如：真情实感，运用多种描写方法，详略得当，内容要充实，书写认真，字数在600字左右。笔者认为：如果刚接手一个新班，可以不必对学生提出这幺多的要求。第一节作文课，我们可以这样要求学生：写好作文以后，每4个同学组合成一个小组，互相批阅，订正错别字和修改不通顺的语句。凡是作文字数在600字以上就可以得80分，在此基础上，有亮点再加分。 第二次作文课，在上次作文要求的基础上加上了新的要求，如：要有描写，而且是细致的描写，能刻画人物形象的；要有细节描写，而且是生动传神的细节描写；要展现亮点；作文开头要开门见山；文字要洗练，不冗长依此类推，长期以往，教师不仅可以省去好多时间，不必再为错别字、不通

6、顺的句子而烦恼；而且学生的作文也有了明确的奋斗目标，作文水平肯定一次比一次有所长进。2.多表扬，少批评。谁也不愿意整天被人批评。如果做一件事，得到的总是别人的否定，那我们的信心肯定会受挫，积极性也会大打折扣，更谈不上兴趣爱好了。学生写作文也是如此。在学生2的评语中，我们读到的几乎都是批评。试想一下，学生读着这样的评语会产生怎幺的心情？教师写作文评语时不妨多加一些赞许，会起到事半功倍的效果。一位老师布置学生写一篇题目为_童年的作文。一学生在作文中写道：我家门前有一条小河，那里面的水真干净啊！我每天都喝。一篇作文，这位学生就写了两句话。课后，这位老师认真了解了几位任课老师和同学，证实他的智力没问题

7、。在这位学生的作文评语中，老师点出他的作文字数不足后，没有过多批评，继续补写了他的作文：儿时门前的小河，给了我无穷的乐趣，春天的早晨，杨柳垂下了她长长的头发，成群的鸭子在河里游来游去，河里的鱼儿还不时地泛着泡泡，妈妈和邻居阿姨在河里洗衣服。晨光中，我吸着湿湿的空气，大声朗读着“碧玉妆成一树高 万条垂下绿丝绦”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“长安一片月，万户捣衣声”一共写了700多字。第二篇作文交上来后，老师惊奇地发现发现：他的第二篇作文写了650多字，还把第一篇作文工工整整地抄写了一遍，作文本里夹了张纸条：老师，我写不到您那样的水平，我只能抄写一遍了，但是我会加倍努力的。谢谢您，老师！此外

8、，我们还可以建议学生去借鉴别的同学的作文。如：“希望你有时间读读某某的作文，肯定会有收获。”“某某的作文选材和你的差不多，但是分数比你高，你去看看是什幺原因。”“课后，你借某某的作文一看，想想在语言描写上有什幺不同。”“请看某某的作文，学他的开门见山。”3.有的放矢，明确提出近期奋斗的目标。评语中，我们还应该切实指出学生作文中的优点和缺点。目前，学生作文评语中有的只有优点，有的只有缺点，大多数作文评语没有给学生提出明确的奋斗目标。学生作文评语的构成应该包括三个方面：一是优点，二是缺点，三是以后写此类作文应该努力的方向。如：学生1的第1篇作文评语，就没有明确给学生提出下一次作文奋斗的目标，学生也

9、不知道该向哪个方向努力，是让书写更认真语言更通顺？还是让书写漂亮起来语言有表现力？还是奋斗别的什幺？学生无从下手。学生1中的第2篇作文也是这个问题，写得不痛不痒，让学生没有办法把握。一篇作文的评语，一般只提出一个让学生努力的方向。如对基础较差的学生，我们一般提出这样的要求：下次作文希望你把字写认真；希望你的作文能达到老师规定的字数；如果在语言通顺上下点工夫就好了对基础较好的学生，我们一般提出这样的要求：习作在语言、选材、结构上都符合要求，希望你在下次作文中创造“亮点”；让细节描写更传神点会更好；人物的语言还不能入木三分；希望你能学会用两三个词叙述一件事，描述一个场景4.教师应作出示范，言传身教

10、。教师应该言传身教，作出示范。如学生2的第7篇作文，“描写太少了”，我们要求学生描写什幺，怎样描写？教师必须提出明确的要求，甚至可以“下水”体验一下描写。只有这样，我们在指导学生作文时才知道什幺地方难写，难写到什幺程度，学生也能从老师的描写中，清晰地感受到描写的“力量”。如：写下雨天。一位学生的奶奶送雨衣到学校，为了表现年迈的奶奶的艰辛，我们可以指导学生这样写：奶奶裹着酱紫色的头巾，穿着臃肿的棉袄，身子还不时地哆嗦两下又如：写爷爷的去世给了奶奶无尽的哀思：这时我发现奶奶正呆呆地看着爷爷的遗像，她刀刻般皱纹的脸上，流淌着串串泪珠。如果我们的老师在给学生写评语的时候，能够从学生的认知规律出发，上下求索。学生一定愿意看，老师也一定愿意写。作文评