小学中高年级语文拓展阅读的策略研究

1、编号张掖市(州)甘州县（区）新乐小学学校（省规划办填写）甘肃省教育科学规划2011年度课题申请·评审书课 题 名 称_小学中高年级语文拓展阅读的策略研究指 南 题 号_ （三）27 学 科 分 类_ _ B1小学语文 _ _ _课 题 负 责 人_ _ 蒋振峰_ _负责人所在单位_ 张掖市甘州区新乐小学_ _课题完成期限 2 年填 表 日 期 2011 年 4 月 28 日甘肃省教育科学规划领导小组办公室2011年3月修订 申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报甘肃省教育科学“十二五”规划2011年度课题。认可所填写的甘肃省教育科学规划课题申请·审批书（以下简称为课题

2、申请·审批书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请·评审书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意甘肃省教育科学规划领导小组办公室有权使用课题申请·审批书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受甘肃省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。

3、凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护甘肃省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6遵守课题管理规定。遵守甘肃省教育科学规划课题管理办法及其实施细则的规定。7明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时在醒目位置标明“甘肃省教育科学十二五

4、规划××年度××××课题（课题批准号：××××）成果”字样，课题名称与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、民族等问题的研究成果须经甘肃省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解

5、甘肃省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权甘肃省教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）： 年 月 日填 表 说 明1请使用计算机如实、准确、完整填写本表各项内容。2本表报送一式两份，其中1份原件，1份复印件，A4纸张

6、，于左侧装订成册。3.课题名称：应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。4.学科分类：系指课题研究所属学科范围。请按指定代号和名称选项填写，限报1项。跨学科的课题，请选为主的一个学科填写。例如： E1 中学文科-语文 J 高校A学前教育，B小学学科（B1语、B2数、B3外、B4音体美），C小学综合（C1信息技术、C2心理健康、C3教育管理、C4小学综合教育等），D中学理科（D1数、D2理、D3化、D4生、D5音体美），E中学文科（E1语、E2外、E3政治、E4地理、E5历史），F中学综合（F1信息技术、F2心理健康、F3教育管理、F4中学综合教育等）J高校5课题负责人：

7、指真正承担课题研究和负责课题的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。每个课题限报负责人一名，须具有中级以上职称。课题负责人只能申报一项课题，并不能参与其他人申报的课题。在研的课题负责人不得再申报新课题。4课题完成期限：规定为2-3年。请根据课题大小选择。6工作单位和通讯地址：工作单位按单位公章全称填写，地址要准确并填写邮政编码。8课题参与成员：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不能空挂名，并按承担研究任务的多少排序，课题组成员最多只能同时参加两个课题。不包括科研管理、财务管理、后勤服务人员。最多不得超过15人。9本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保

8、证并加盖公章后方可上报。10、甘肃省教育科学规划办公室联系方式办公地址：兰州市广场南路51号14楼 邮政编码：730000联系电话电子信箱：xiaohngma4141甘肃省教育科学规划领导小组办公室二一一 年三月 一、 负责人及研究人员情况课题名称小学中高年级语文拓展阅读的策略研究学科分类B1小学语文课题负责人蒋振峰最后学历本科性 别男民族汉族出生年月1980.12.10行政职务专业职称小学高级教师研究专长小学语文工作单位甘州区新乐小学办公室电话8291499通讯地址甘州区新乐小学邮政编码734000电子信箱xyz0918273645手机号

9、要参加者序号姓名性别出生年月职称研究专长学历工作单位1朱天瑜男1962.11小学高级小学语文大专张掖市甘州区新乐小学2管鹏男1974.3小学高级小学语文本科张掖市甘州区新乐小学3谢海云女1971.6小学高级小学语文本科张掖市甘州区新乐小学4滚海燕女1977.3小学高级小学语文本科张掖市甘州区新乐小学5李晓琴女1974.9小学高级小学语文本科张掖市甘州区新乐小学6赵雪莲女1984.10小学一级小学语文本科山丹县山羊堡小学7王成金男1966.1小学高级小学语文大专甘州区小满镇康宁小学8李小仙女1981.3小学高级小学语文本科张掖市甘州区新乐小学预期的主要研究成果C、D、E、H专著 译著 C研究报告

10、 D论文 实验报告 工具书 电脑软件 其他预计完成时间2010 年 4 月 28 日2012年 4 月 28 日二、负责人及课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间小学语文自主学习方式研究蒋振峰课题甘州区教育局2009.122009年全区小学课改优质课评选活动中获得语文学科二等奖滚海燕优质课甘州区教育局2009.05小学语文教师专业成长的方法与途径研究管鹏课题张掖市教育局2011.03甘州区优质课评选语文学科三等奖李晓琴优质课甘州区教育局2009.10甘州区多媒体课件评比三等奖李晓琴课件甘州区教育局2009.10张掖市多媒体课件评

11、比二等奖谢海云课件张掖市教育局2009.08张掖市多媒体课件评比二等奖李小仙课件张掖市教育局2009.08三、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人120114-20117课题准备阶段：立项申请小学生阅读现状调查报告课题申请调查报告蒋振峰22011.7-2012.7“小学中高年级语文拓展阅读策略研究”讨论稿会议记录蒋振峰 朱天瑜32011.7-2012.10“小学中高年级语文拓展阅读策略研究”实验材料论文、教学案例、课例、课件等课题组成员420012.11-2013.4小学中高年级语文拓展阅读策略研究结题报告拓展

12、阅读指导课的案例集结题报告、论文集、教学案例、课例、课件等蒋振峰 管鹏最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12013.4“小学中高年级语文拓展阅读策略研究”实践活动报告文稿蒋振峰朱天瑜管鹏220011.11-2013.4小学中高年级语文拓展阅读策略研究结题报告 拓展阅读指导课的案例集论文案例集蒋振峰李晓琴赵雪莲四、课题设计论证（限2000字内）本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值一、课题概念的界定“拓展阅读” 是指学生在课外（除课本以外）的各种独立的、相对完整文本的阅读活动。它是课外语

13、文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。     “策略研究”是意味着学生在课外阅读中，通过老师介入指导，学生的自我摸索总结，使学生的读书活动有实效，即通过阅读，达到新标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读能力，使学生真正受益，得到成长。二、课题研究现状述评在长期的中高年级语文教学中，研究者感受到学生课外阅读来那干的多少，阅读面的宽窄，阅读习惯的优劣，阅读方法的正误，直接影响了学生学习语文的效率，也影响着学生口语交际能力和习作写作能力的发展，因此在小学中高年级提倡学生拓展阅读就显得很有必要。目

14、前，摆在我们中高年级语文教师面前的一个问题是：如何有效地培养学生良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力？课外阅读的促进作用不可忽视。学生课外阅读的现状分析： 1.缺乏读书兴趣。我们不难发现，学生在看电视、玩电脑还是看书的兴趣性选择上，大部分学生选择的是前者。可见，电视、音像、网络等大众传媒的普及，也会营造不良的外部环境，给学生的阅读带来负面影响。另外，很多学生去看书，只是因为教师和父母的规定而不得不读，只要不在教师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中，阅读效果可想而知。很多家长都不知道该给孩子选择什么样的书籍，大多选择的是作文选或是作文辅导用书，这些功

15、利性阅读的形式使得学生对阅读的兴趣大打折扣。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。 2.缺乏有效阅读。学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间;或是读而不思，缺少内化过程，阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段。因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，阅读和写作能力未见明显提高。 3.缺乏读书氛围。生活的快节奏以及家庭文化的缺失对学生的课外阅读带来了很大的

16、负面影响。生活节奏的加快，到处是忙碌着的人们的身影，是现代社会的一个非常明显的特征。人们忙于工作，忙于挣钱，忙于应酬人们很少有时间去潜心阅读，甚至连一些消遣性的杂志也懒得去翻阅。处在这么一种社会背景和家庭环境之中，孩子们是无论如何也不会养成潜心阅读的习惯。可以说，家庭阅读文化的缺失，无论是对孩子的阅读兴趣培养，还是阅读积极性的调动，都造成很大的负面效应。三、选题意义及研究价值1.拓宽阅读教学的途径。课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。吕叔湘先生曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少；得之于自己课外阅

17、读的占多少。我回想自己大概是三七开吧；也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”可见，拓展阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。     2.促进个性健康发展。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。优秀的课外书籍更是学生精神世界，阅读可以发展人性、 提升修养、拓展人生；阅读可以丰富生活、愉悦身心、静享幸福。     3.促进学生形成良好的“智力”背景。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。本课题的研究目标、研究内容、研究假

18、设和拟创新点一、研究目标 1.从加强拓展阅读指导入手，创设良好的阅读氛围，探索小学拓展阅读内容、阅读形式指导以及拓展阅读课堂指导的方法研究，提高学生课外阅读的实效性。 2.通过让教师介入学生的拓展阅读，让学生的拓展阅读与教师的指导同步发展，提高拓展阅读的质量，使学生真正读起来，真正欣赏起来，真正走进阅读。 3.通过拓展阅读指导使学生喜欢上书，喜欢上阅读，在提高语文素养的同时，启迪生活，学会做人。 4.在实践研究中，遵循学生身心发展规律，切合学生已有的认知水平，尊重学生的个体差异，重视学生的心理需求，着眼于学生的终身可持续发展。 5.提高课题组及实验学校语文教师的教学水平和研究能力。 二、研究任

19、务 1.学生拓展阅读内容的选择指导研究。 2.学生拓展阅读形式的研究 3.学生拓展阅读过程的指导研究。 4.学生拓展阅读评价的研究。 5.探索、研究符合各个学段学生拓展阅读特点的有效指导方法。 6.探索和创新学生拓展阅读指导方法，构建有效的符合本校学生实际情况的阅读指导策略;三、研究假设和拟创新点本课题的研究旨在探索一种符合本校学生实际行之有效的语文拓展阅读的方法，培养学生良好的自我阅读习惯、能力，丰富学生课余生活，用书香来提升学生的文化素养和做人的品味。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤一、研究思路1.成立课题组，有组织、有计划地进行课题研究。 2.加大宣传，向家长宣传学生拓展阅

20、读的好处和意义，力争家长的配合和支持，校内、校外营造浓厚的阅读氛围，通过学生自读、师生共读、亲子共读等形式激发学生拓展阅读的兴趣。 3.以教师的阅读带动学生的阅读，发挥教师的引导、身教作用。 4.组织不间断的学习，把教师的自我学习和课题组组织的集中学习、外出学习相结合，大范围收集信息，利用因特网资源、专家资源和其他子课题研究资源，取他人之长，补自己之短。 5.立足实践。要求每一位语文教师要勇于实践，努力探索小学生拓展阅读指导的有效方法，从每一节课做起，并注意积累实验的原始资料；要经常和学校老师、课题组其他老师交流课题研究过程中的得与失，互相启发，共同进步；要及时反思自己的实践，使之提升到一定的

21、理论高度，以便更好地指导自己的实践。 6.结合课题研究，学校经常开展一些语文实践活动，如学生的阅读、教师阅读指导课竞赛、图书室开放日等，营造书香校园、人人读书的良好氛围。 7.及时总结，推进实验的不断深入。二、研究对象与研究方法    研究对象：我校三至六年级学生    研究方法：调查法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，确定研究的突破口和着力点，以便“对症下药”，有针对性地展开课题研究。     文献法：通过多种途径搜索其他省市

22、在相关课题研究方面好的经验做法，结合学校实际，借鉴使用。同时从小学语文教学、小学语文教师、小学语文教学通讯中选择指导学生课外阅读的相关文章推荐给课题实验教师。购买有关语文素养和阅读教学方面的书籍，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨，搜集前沿理论信息，指导教师有效进行课题研究。     行动研究法：深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、较为完善、有效的课外阅读的模式。同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。 &#

23、160;   经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。 观察法：对学生平时 的课外阅读进行观察、分析，为课题研究提供素材资料。三、技术路线和措施1.加强理论学习，下发有关材料，组织教师进行学习，掌握理论和方法。 2.由组长牵头，将本课题研究内容落实到语文拓展阅读教学中，明确分工，通力合作，确保成效。3.树立能动发展的学生观和教师观。4.收获小学中高年级学生拓展阅读策略研究资料。四、研究步骤     1.准备阶段（2011.032011.07）    （1）成

24、立课题小组。    （2）做好研究前测。    （3）加强学习，掌握理论，学习研究方案，让课题组成员都了解该实验的内涵，并组织专题学习或讲座交流活动。     本阶段成果为：小学生阅读现状调查报告     2.实施阶段（2011.072012.10）     主要任务：围绕课题开展各类专题研究。    （1）制定实验方案：确定实验目的和内容，制定出每学期的实验步骤和措施。    （2）开展各类专题研究。   

25、;  开始启动课题研究，动员所有课题组教师的力量，并取得家长支持。     紧紧围绕课题确定的研究内容，开展相关的研究。    特别关注读书积极学生的变化，及时总结，或请他们自述成文，以给他人借鉴、学习。     本阶段成果为：课外阅读篇目的确立；课外阅读指导课的案例收集     3.总结阶段（2012.112013.04）    （1）全面总结课题研究情况。完成各项课题的研究任务，撰写实验结题报告，确定今后进一步研究实验的方向和重点。  

26、60; （2）对整个课题研究工作进行全面总结和评估验收，形成研究成果，实施推广。     本阶段成果为：小学中高年级语文拓展阅读的策略研究总结报告 拓展阅读指导课的案例集 可另加页五、完成课题的可行性分析（限1500字内）1.已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；2.主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；3.完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。已取得相关研究成果的社会评价，主要参考文献语文课程标准强调要：“丰富语言的积累，培养语感”，

27、小学低年级课外阅读总量“不少于5万字”，中年级的课外阅读总量“不少于40万字”，高年级的课外阅读总量则“不少于100万字”，明确地界定课外阅读的定量指标。叶圣陶先生在略谈学习国文中写道：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的。为了养成阅读的习惯，非多读不可。”为了更好地进行语文拓展阅读教学的研究，我校立足实际，从教师的思想根源入手，让教师们进行了不同形式的业务理论学习，还组织全体语文教师进行课改优质课比武活动，旨在全面更新教师的教育观念，促其树立科学发展的、能适应社会不断发展的、立足学生终身发展的大语文观。我校为了更好地激发学生阅读兴趣，肯定学生阅读激情，开展了“书香伴我行

28、”诗歌美文朗诵比赛，并安排每周四第六、七节课为学生读书时间，还开展了“每周一诗”的经典背诵背诵活动。本课题组成员在班级内安排了丰富的阅读活动，如设立图书角、阅读小组、订阅少年文摘报学生天地等。这一系列的活动都深受学生和家长的欢迎，得到的学校所在社区和上级教育部门的好评。课题组成员课题获奖：小学语文日记教学实验研究、小学语文自主学习方式策略研究、小学语文教师专业成长的方法与途径研究等。主要参考文献：1.语文课程标准（实验稿）.2001年北京师范大学出版社出版2.小学语文教师. 上海教育出版社编辑出版3.小学语文教学. 山西教育报刊社出版4.小学语文教学通讯. 语文报社出版5.阅读课堂教学设计论M

29、. 周一贯.宁波出版社. 20006.浅谈新课程条件下小学语文阅读教学的策略和方法. 朱 琳7.合作学习方式的选择和应用.黄德新.小学语文教学2004年第11期8.小学生经典阅读. 中国大百出版社主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构一、课题组成员情况：1负责人：蒋振峰，小学高级教师，从事小学中高年级语文教学，兼任中年级组组长，有丰富的教学实践和理论研究经验。2课题组成员：朱天瑜，小学高级教师，新乐小学校长，市级骨干教师。管 鹏，小学高级教师，从事小学高年级语文教学，区级骨干教师。谢海云，小学高级教师，从事小学中年级语文教学，区级骨干教师。滚海燕，小学高级教师，从事小学中年级语文教学，校

30、级骨干教师。李晓琴，小学高级教师，从事小学中年级语文教学，校级骨干教师。赵雪莲，小学一级教师，从事小学高年级语文教学，校级骨干教师。王成金，小学高级教师，从事小学高年级语文教学，校级骨干教师。李小仙，小学高级教师，从事小学中年级语文教学，校级青年教学能手。二、课题组主要研究人员分工：1. 课题实施方案的策划，课题的组织、管理、协调：蒋振峰、朱天瑜。课题实施方案的制定、研究活动的组织：蒋振峰、管鹏。结题报告的撰写：蒋振峰。资料的收集、整理、分析、汇编：滚海燕、李晓琴、谢海云。摄影剪录、制作：李小仙。2. 子课题的研究、实施：管鹏、谢海云。3.成果编辑、审定：蒋振峰、朱天瑜、管鹏。完成课题的保障条

31、件1国内外相关的理论研究成果，奠定了本课题研究的理论基础；本校阅读兴趣小组活动、读书活动等教学活动的前期积淀和大力实施，奠定了本课题研究的实践基础。2学校重视科研，能在时间、人力、物力、财力等方面给与大力支持。3参与研究的成员具有开展科研的良好基础，有利于实验在教学的最基层顺利展开；参与研究的的人员具备较高的科研意识和能力，能取得一定的研究成果。六、 推荐人意见不具有中级以上专业技术职称的申报者，须由两名副高职称的专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题预期成果的可能性。 第一推荐人签名: 专业职称: 研究专长: 年 月 日 第二推荐人签

32、名: 专业职称: 研究专长: 年 月 日 七、课题负责人所在单位意见（高校科研处推荐意见） 1.申请书所填写的内容是否属实；2.课题负责人和参加者政治素质和业务水平是否适合于主持和参与本课题的研究；3.所在单位是否能保证完成课题所必须的时间和条件；4.单位科研管理部门是否承担本课题的管理工作。 单位负责人（签名） ： （公章） 年 月 日八、课题负责人所在县（区）意见单位负责人（签名） ： （公章） 年 月 日九、课题负责人所在市（州）意见单位负责人（签名） ： （公章） 年 月 日十、学科组评审意见主审专家意见学科组长： 年 月 日 十一、评审未通过原因评审未通过原因1.选题不当，不符合立项

33、条件；2.项目论证不充分；3.负责人的素质或水平不宜承担此项目；4.课题组力量不强或分工不当；5.资料准备不够；6.最终成果不明确；7.不具备完成本项目所需的其它基本条件；8.项目重复，经过比较，本项目有更合适的承担人；9.其他原因（加以说明）。学科评审委员会主任： 年 月 日（注：表明未通过原因划）十二、甘肃省教育科学规划领导小组审批意见省 教育科学规划领导小组审核结果（公章）负责人： 年 月 日编号 课题设计论证活页 （省规划办填写）课题名称：小学中高年级语文拓展阅读的策略研究此表供匿名评审使用，填写要求同申请书的“设计论证”和“可行性分析”两部分，但不得出现负责人和课题组成员姓名、单位名

34、称等个人资料。课题设计论证本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值一、课题概念的界定“拓展阅读” 是指学生在课外（除课本以外）的各种独立的、相对完整文本的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。     “策略研究”是意味着学生在课外阅读中，通过老师介入指导，学生的自我摸索总结，使学生的读书活动有实效，即通过阅读，达到新标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读能力，使学生真正受益，得到成长。二、课题研究现状述评在长期的中高年级语文教学中，研究者感受到学生课

35、外阅读来那干的多少，阅读面的宽窄，阅读习惯的优劣，阅读方法的正误，直接影响了学生学习语文的效率，也影响着学生口语交际能力和习作写作能力的发展，因此在小学中高年级提倡学生拓展阅读就显得很有必要。目前，摆在我们中高年级语文教师面前的一个问题是：如何有效地培养学生良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力？课外阅读的促进作用不可忽视。学生课外阅读的现状分析： 1.缺乏读书兴趣。我们不难发现，学生在看电视、玩电脑还是看书的兴趣性选择上，大部分学生选择的是前者。可见，电视、音像、网络等大众传媒的普及，也会营造不良的外部环境，给学生的阅读带来负面影响。另外，很多学生去看书，只是因为教师和父母的规定而不得不读，只要

36、不在教师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中，阅读效果可想而知。很多家长都不知道该给孩子选择什么样的书籍，大多选择的是作文选或是作文辅导用书，这些功利性阅读的形式使得学生对阅读的兴趣大打折扣。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。 2.缺乏有效阅读。学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间;或是读而不思，缺少内化过程，阅读纯粹是“读”，没有“背”

37、、“抄”等帮助记忆、积累的手段。因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，阅读和写作能力未见明显提高。 3.缺乏读书氛围。生活的快节奏以及家庭文化的缺失对学生的课外阅读带来了很大的负面影响。生活节奏的加快，到处是忙碌着的人们的身影，是现代社会的一个非常明显的特征。人们忙于工作，忙于挣钱，忙于应酬人们很少有时间去潜心阅读，甚至连一些消遣性的杂志也懒得去翻阅。处在这么一种社会背景和家庭环境之中，孩子们是无论如何也不会养成潜心阅读的习惯。可以说，家庭阅读文化的缺失，无论是对孩子的阅读兴趣培养，还是阅读积极性的调动，都造成很大的负面效应。三、选题意义及研究价值1.拓宽阅读教学的途径。课外

38、阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。吕叔湘先生曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少；得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧；也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”可见，拓展阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。     2.促进个性健康发展。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。优秀的课外书籍更是学生精神世界，阅读可以发展人性、 提升修养、拓展人生；阅读可以丰富生活、愉悦身心、静享幸福。

39、     3.促进学生形成良好的“智力”背景。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点一、研究目标 1.从加强拓展阅读指导入手，创设良好的阅读氛围，探索小学拓展阅读内容、阅读形式指导以及拓展阅读课堂指导的方法研究，提高学生课外阅读的实效性。 2.通过让教师介入学生的拓展阅读，让学生的拓展阅读与教师的指导同步发展，提高拓展阅读的质量，使学生真正读起来，真正欣赏起来，真正走进阅读。 3.通过拓展阅读指导使学生喜欢上书，喜欢上阅读，在提高语文素养的同时，启迪生活，学会做人。 4.在

40、实践研究中，遵循学生身心发展规律，切合学生已有的认知水平，尊重学生的个体差异，重视学生的心理需求，着眼于学生的终身可持续发展。 5.提高课题组及实验学校语文教师的教学水平和研究能力。 二、研究任务 1.学生拓展阅读内容的选择指导研究。 2.学生拓展阅读形式的研究 3.学生拓展阅读过程的指导研究。 4.学生拓展阅读评价的研究。 5.探索、研究符合各个学段学生拓展阅读特点的有效指导方法。 6.探索和创新学生拓展阅读指导方法，构建有效的符合本校学生实际情况的阅读指导策略;三、研究假设和拟创新点本课题的研究旨在探索一种符合本校学生实际行之有效的语文拓展阅读的方法，培养学生良好的自我阅读习惯、能力，丰富

41、学生课余生活，用书香来提升学生的文化素养和做人的品味。本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤一、研究思路1.成立课题组，有组织、有计划地进行课题研究。 2.加大宣传，向家长宣传学生拓展阅读的好处和意义，力争家长的配合和支持，校内、校外营造浓厚的阅读氛围，通过学生自读、师生共读、亲子共读等形式激发学生拓展阅读的兴趣。 3.以教师的阅读带动学生的阅读，发挥教师的引导、身教作用。 4.组织不间断的学习，把教师的自我学习和课题组组织的集中学习、外出学习相结合，大范围收集信息，利用因特网资源、专家资源和其他子课题研究资源，取他人之长，补自己之短。 5.立足实践。要求每一位语文教师要勇于实践，努力

42、探索小学生拓展阅读指导的有效方法，从每一节课做起，并注意积累实验的原始资料；要经常和学校老师、课题组其他老师交流课题研究过程中的得与失，互相启发，共同进步；要及时反思自己的实践，使之提升到一定的理论高度，以便更好地指导自己的实践。 6.结合课题研究，学校经常开展一些语文实践活动，如学生的阅读、教师阅读指导课竞赛、图书室开放日等，营造书香校园、人人读书的良好氛围。 7.及时总结，推进实验的不断深入。二、研究对象与研究方法    研究对象：我校三至六年级学生    研究方法：调查法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法

43、，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，确定研究的突破口和着力点，以便“对症下药”，有针对性地展开课题研究。     文献法：通过多种途径搜索其他省市在相关课题研究方面好的经验做法，结合学校实际，借鉴使用。同时从小学语文教学、小学语文教师、小学语文教学通讯中选择指导学生课外阅读的相关文章推荐给课题实验教师。购买有关语文素养和阅读教学方面的书籍，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨，搜集前沿理论信息，指导教师有效进行课题研究。     行动研究法：深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，并针

44、对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、较为完善、有效的课外阅读的模式。同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。     经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。 观察法：对学生平时 的课外阅读进行观察、分析，为课题研究提供素材资料。三、技术路线和措施1.加强理论学习，下发有关材料，组织教师进行学习，掌握理论和方法。 2.由组长牵头，将本课题研究内容落实到语文拓展阅读教学中，明确分工，通力合作，确保成效。3.树立能动发展的学生观和教师观。4.收获小学中高年级学生拓展阅读策略研究资料。四、研究步骤     1.准备阶段（2011.032011.07）    （1）成立课题小组。    （2）做好研究前测。    （3）加强学习，掌握理论，学习研究方案，让课题组成员都了解该实验的内涵，并组织专题学习或讲座交流活动。     本阶段成果为：小学生阅读现状调查报告