美国特殊教育教师专业发展经验及启示

1、美国特殊教育教师专业发展经验及启示摘要：美国特殊教育教师专业发展方面的经验值得我们学 习和借鉴。如制定特殊教育教师专业化发展标准，提供特殊 教育教师专业发展的法律保障，开展特殊教育教师专业化发 展研究，等等。关键词：美国特殊教育教师；专业发展经验；启示 中图分类号：g40-059文献标志码：a文章编号： 1002-0845 (2013) 02-0147-02残障群体，作为社会中不可忽视的一个弱势群体，应该 拥有和正常人一样的受教育的权利和公平的工作学习机会。 当前，特殊教育面临着高质量特殊教育教师短缺、新入职教 师岗前准备不足等一系列问题。美国从特殊教育教师标准制 定、法律保障、辅助技能培养、

2、特殊教育教师专业化发展项 目等方面入手做了大量工作并卓有成效，值得我们参考与学 习。一、美国推动特殊教育教师专业发展的途径古今中外不同学科的许多学者对教师专业化的条件都 有着不同的认识。如美国卡内基教学促进委员会主席舒尔曼 (lee. s. schulman)认为，现代教育中的教师专业化体现在 六个方面，即“具有和承担起为社会和其他人服务的责任和 义务；掌握和理解某种学术知识和理论；在某个领域内具有 熟练的操作和实践技能；具有在不确定的情况条件下进行教 学判断的能力；具有从理论和实践互动中不断学习的能力； 具有对教师的教学质量进行监控的专业化团队等”。这些专 业条件是针对所有教师提出来的，因此

3、也适用于特殊教育教 师。但由于教学对象的特殊性，特殊教育教师要参加专门的 教育训练，以提升他们的专业知识与技能。美国的教师教育 改革一直朝着提高教师质量标准、推动教师专业化发展的方 向努力，试图将教师职业打造成和医生、律师等一样术业有 专攻的"专门职业”，其中特殊教育教师专业化发展经验可 圈可点。1. 制定特殊教育教师专业化发展标准美国在特殊教育领域里对特教教师的专业条件有专门 的规定和要求。美国特殊需要儿童委员会（cec）于1995年 制定了每个特殊教育者必须知道什么 有关特殊教育教 师准备和资格的国际标准，并于1996年出版第二版。cec 又于2003年发表了 “特殊教育教师准备

4、和资格的国际标 准”修订版1。对初级特殊教育教师的专业知识和技能制 定了涉及10个领域的综合性标准，标准涵盖了初级特殊教 育教师所要具备的所有能力要求。此外，除核心标准外，委 员会还对初级特教教师制定了针对不同残疾类型的职业达 标标准。初级特殊教育教师考核标准分为十个部分：1）特 殊教育基础部分；2）学习者特征与发展；3）个体学习差异;4）教学策略；5）学习环境和社会交流；6）沟通；7）教学 计划；8）评估；9）专业原则和道德原则；10）合作。标准 规定特殊教育教师应符合政治思想和品质方面的要求和专 业知识技能的一般要求及特殊要求，其中尤其重视实践能力 方面2 o特殊教育师资培训课程都注意讨论

5、和接触特殊教 育和特殊儿童的实际，在实践中掌握教学技能。新标准不仅为准备或已经获得专业资格的特殊教师规 定了应掌握的内容，而且不再仅局限于特殊教师，而是包括 给各专业领域特殊教师、特殊教师诊断专家、特殊教育技术 专家及特殊教育教师助手等人士制定了相应的知识和技能 标准，针对不同残障类型提出更加明确的分类说明，以明确 教师应具备的专门知识与技能。2. 提供特殊教育教师专业发展的法律保障2002年美国不让一个儿童落后法案（nclb）中关键 目标之一是让高素质教师来教育全体儿童。为此，残疾人 教育法和nclb保持一致，并于2004年重新修订2004年 残疾人教育促进法第一次写入了对“高素质”特教教师

6、的 定义。法律中规定的'高素质”特教教师的基本要求包括： 1）持有美国特教教师全国认证书；2）通过美国国家特教教 师执照考试，并持执照任职特教教师。此外，要成为“高 素质”的教师还需要具备额外的执照，即那些教授两门或两 门以上核心课程的特教教师和需要达到“替代性成就标 准”的特教教师还必须具备额外的要求3。在保障特殊教 育信息化进程方面，美国于1998年通过修正1973年复健法 案的第 508 部分(section508 of the rehabilitation act of 1973) 4,要求所有联邦机构在发展和应用电 子及信息科技时都必须切实保证身心障碍者也可以使用。无 障碍委

7、员会根据section 508的要求，制定了电子与信 息技术无障碍标准，从而在技术层面予以要求，并通过开 展研究及组织特殊教育教师培训信息通用技术，推动特殊教 育信息化的规范性发展。3. 构建特殊教育教师专业化发展环境每一个残障人士都有权利接受适合他们的教育形式。要 提高特殊教育质量，就要要求教师有较强的专业评估能力， 以判断各类特殊学生个人需求及有能力选择合适的教学形 式。为此，一系列针对优质特殊教育教师专业化发展的项目 在美国陆续开展，如信息时代教学模式革新项目，通过开发 网络课程，使用远程教学来督导特教教师的教学实践等。另 外，美国教育部也为培养特教师资的大学给予专门的经费资 助，与当地

8、特殊教育机构合作，培养急需的特定专业的教师5 。美国众多知名大学都有特殊教育系，如为听力或视力 损害儿童教育服务的教师安排在“交往系”培养。美国教育部基石项目中(steppings-tone project) 特殊教育教师与密苏里哥伦比亚大学信息系统和学习技术 专家gail及加利福尼亚大学特殊教育专业教授合作，为行 为问题学生选择恰当的教学方式，开发可以有效进行自我监 控和自我评估的用以规范自己行为的工具6。各类项目的 开展促进了教师运用不同于传统教与学的策略，促进了教学 信息的有效传达和吸收，从而也促进了教师专业发展的进 程。4. 发展特殊教育教师的辅助技能辅助技能是指能够有效帮助残障人士克

9、服他们在交流 和学习中所面临的困难而提供的软件和技术。它能够帮助学 生克服学习障碍，并且能够与教师和同伴发展良好的关系。 为使特殊教育教师更好地具备辅助技能，美国高校开设辅助 技术课程专业，其课程设计理念先进，目的明确到位。此外, 美国一些州还通过了辅助技术研究生层次的专业证书的教 育，为特殊教育教师、康复工作者、有关技术人员以及有关 管理人员提供辅助技术方面的教育和培训。 此外，为 提高特殊教育教师的辅助技术应用能力，美国通过创办特殊 教育技术期刊为信息化教育中辅助技术在特殊教育领域的 应用提供学术交流平台。我们发现jset期刊发表了很多有 关辅助技术应用的实验研究或应用研究、政策发展、方案

10、模 型描述和教师教育项目及文献，推动了现代辅助技术在特殊 教育领域的交流与应用。通过对美国特殊教育教师专业发展中存在的问题及应 对举措的分析，可以得出以下结论：1）从特殊教育教师专 业发展现状来看，美国针对缺乏优质特教师资的情况，及时 颁布教师专业发展标准和提供法律保障，并遵循美国教师教 育改革的实践导向，强调高校与特殊教育学校的合作，建立 学习共同体；强调特殊教育中真实环境对教师关键素质养成 的重要作用，以项目支持特殊教育教师发展。2）从特殊教 育教师专业发展来看，强调高校开设辅助技术课程培训师 资，以提高其辅助技能；以创办特殊教育技术期刊为平台， 改善特殊教育环境，促进各相关人员的专业发展

11、。二、对我国特殊教育教师专业发展的启示1制定特殊教育教师标准美国对特殊教师的要求，由过去的重视学科知识的系统 把握，逐渐发展到现在的强调对特殊教师进行专业性知识的 学习和研究，并为特殊教育专业人员的资质等设立国家标 准，以此作为统领和指导方针，鼓励各高校在现有的基础上 关注信息时代特殊教育专业人员的培养，强调特殊教育从业 者的实践能力。因此，目前我国应在现有立法的基础上，继 续制定和完善有关特殊教育教师专业发展的要求，规范特殊 教育教师准入制度。2.重视特殊教育教师专业辅助技能培养快速发展的辅助技术成了增进、维持或改善特殊群体功 能、帮助特殊群体处理日常生活、学习以及工作中各种问题 的重要手段

12、7。美国高校通过设置相应的教育硕士课程， 鼓励幼儿园教师或者具有教育学、儿童发展心理学、学前教 育学等相关本科学习背景的人员继续深造，并为其提供辅助 技术和信息技术课程及设置测试与诊断技术学习模块，实现 特殊教育教师专业发展的稳步提高。我国应在拓展教学辅助 资源的基础上，继续实施特殊教育教师辅助技能培训，建立 与大学实习课程相结合、以特殊康复机构及中小学为基地 的、实践性强的辅助技能的相关机制，实现特殊教育教师职 前职后辅助技能培养培训一体化，提高辅助技能培养质量。3开展复合型研究项目，优化特教教师专业发展环境目前，我国特殊教育教师的专业发展问题尚未引起普遍 关注。从现状来看，各地特殊学校较少

13、，大多数教师仍处于 孤立的状态，特殊教育教师之间的交流方式较为单一，在专 业发展过程中很难和其他教师进行有效的协作和互动，使得 优秀教学经验较难实现共享与利用。我们应借鉴美国特殊教 育教师专业发展的经验，加强高校参与交流及多学科协作， 开展一些研究性的特殊教育服务项目，以促进教师专业化发 展，进而提高教育水平。各高校在现有的基础上可以设立一 些复合型的培养项目，如特殊教育教师与信息技术人员共同 研发计算机辅助软件来帮助特殊学生学习，使项目成果更符 合残障学生的特点；搭建计算机网络学习平台，帮助特殊教 育教师通过网络结成网络学习共同体，实现资源共享与利 用，共建协作学习的特教教师专业发展环境。参

14、考文献：1 w订liam l. heward, william.特殊需要儿童教 育导论m.肖非，等，译北京：中国轻工业出版社，2007： 540-544.2 朴永馨.美俄两国特殊教育师资培养及对我国的启 示j中国教师，2009 (7).3 周楠.美国特殊教育教师的任职资格变迁及其对我 国的启示j 中国特殊教育，2010 (3)： 52-53.4 assistive technology act of 1998 .section 3 definitions and rule db/0l http： /thomas loc. gov/cgibin/query/z? cl05： s. 2432. enr, 2007, 1.5 kozleski eb, gamms, radnerb. looking foranswers in all the right places :urbanschools and univer