区域中乐学习游戏中爱探索

1、    区域中乐学习游戏中爱探索    周玉芳摘 要：区域活动是推进幼儿个别化学习的平台和途径。我们以最容易被幼儿冷落的阅读区为例，从材料开发、环境创设、和游戏规划三个板块展开探索，让幼儿喜欢上学习性区域。关键词：区域 游戏我们常说：区域活动是推进幼儿个别化学习的平台和途径。可由于种种原因，幼儿总是偏爱社会性区域多一些，学习性区域容易受冷落。怎样改变这一现象，让幼儿喜欢上学习性区域呢？我们从材料开发、环境创设、和游戏规划三个板块展开探索，得以改变。今天，就以最容易被幼儿冷落的阅读区为例来说一说。一、开发活动材料，推进游戏开展游戏材料是幼儿参与区域活动的关

2、键所在。游戏材料的吸引力、实用性、开放性，决定了幼儿在这个区域中的学习质量。在阅读区，除了图书，我们还材料五巧用，让阅读区不仅能阅能读，还能表达表现。一巧用：书签变身，能看能演。我园的幼儿书签都是用不织布制作的。由于不织布材料的结实性，这些书签不仅能伴随孩子三年，而且还能成为孩子故事表演的好帮手。身形庞大的书签做成双层，套在手掌上就成了大手偶;个子娇小的书签，缠在手指上就变成了小指偶;单层书签加上长棒子，一秒变棒偶。书签变身、一物两用，拿手上演一演、说一说，让孩子不仅会阅读，更乐于表達。二巧用：故事骰子，能玩能讲。幼儿的讲述需要借助一定的载体和帮助。我们从飞行棋的骰子上得到启发，设计了故事骰子

3、投放阅读区。我们在骰子的6个面上贴上图书的内容，幼儿掷骰子时哪面朝上，就讲述哪面的故事内容。孩子们可以自己扔自己讲，也可以约上好友你扔我讲合作玩。红色的骰子每个面上贴的是不同图书的封面，而紫色的骰子贴的是同一本书中6个不同的故事片段。不同的难度照顾到个体差异，能让不同水平的幼儿在讲述游戏中体验成功，享受表达的快乐。三巧用：故事台历，翻翻讲讲。 供幼儿讲述的载体是多种多样的。生活中的常用物品经过组合、打扮，立刻变成讲述对象。废旧的台历贴上幼儿的连环画，自制绘本小蝌蚪找妈妈就诞生了。台历上贴上各种各样的照片，故事台历就完成了。熟知的内容、亲身的经历、熟悉的情节，边翻阅边讲述，讲述话题绵绵不断。四巧

4、用：故事围裙，边摆边演。故事表演是推动幼儿表达讲述的有效形式。除了手偶类的表演道具，我们从围裙中得到灵感，设计了故事围裙。围裙是用不织布做的，贴在围裙上的故事图片背面贴了粘合衬，能直接贴在围裙上。表演讲述时，幼儿戴上空空的围裙，根据故事的发展和需要，出示角色、粘贴在围裙上。故事围裙不仅操作简单、角色更换方便，而且解放了双手，灵活又机动。五巧用：移动剧场，能编能演。为了让孩子敢讲、会讲、喜欢讲，我们还开发了多变故事墙。蓝色的背景是固定的，像大树、白云、石头、小鸟等等所有的东西都可以移动、更换。孩子可以根据故事情节的发展，更换道具设计成新的场景。还有一些班级的故事墙是可以移动的，移动故事墙到哪，哪

5、里就是故事剧场。二、营造区域环境，激发游戏兴趣首先，从环境创设入手，营造浓厚的学习氛围，借助环境的吸引、外物的刺激，激发幼儿参与的兴趣。在阅读区里，我们借助四面墙来提升学习环境：第一面墙好书推荐墙。每个阅读区都有一面好书推荐墙。每个班级定期开展好书推荐活动，各班自定活动规则（有的每周推荐一次，有的两周推荐一次;有的推荐1本，有的推荐好几本）， 每个孩子既是推荐者又是投票者。得票数最高的书，被展示在图书角的“好书推荐墙”上，供大家阅读。我们发现，每次开展好书推荐后总能引发一阵阅读热。这是因为同伴的推荐，引发了兴趣，让幼儿的阅读有了目标。于是我们把阅读区的好书推荐活动，放大、升级，做成了全园的阅读

6、月活动。阅读月活动，不仅增加了幼儿的阅读量，而且幼儿在坚持阅读中挑战自我、养成阅读习惯。第二面墙阅读记录墙。我们把图书封面做成小图贴在记录墙上，一本书占一排。孩子看了什么书，就在这本书的后面进行记录。名字、学号、印章、图案等，都可以成为幼儿的记录方式。记录墙上的标记和小图书都是可更换的。幼儿的阅读记录不仅引发同伴的阅读动力，还能帮助老师了解幼儿的阅读情况和阅读兴趣，为图书的更换提供依据。第三面墙阅读之星墙。阅读习惯是可以在同伴的榜样中潜移默化而成的。我们创设阅读之星墙，开展阅读之星评选活动。评选的人数、规则让孩子制定，所以每个班级都有他们自己的评选方式。在一次次的评选和强化中，激发幼儿阅读的动

7、力。第四面墙-个性书签墙。在幼儿园里，每个孩子都有一个独一无二的自制书签，有大有小、造型各异。它们集合在一起是一道美丽的风景墙，分开后便成为孩子的好帮手，孩子拿起书放下书签，还书时只要找到书签就能物归原处了。有了书签的帮忙，孩子们再也不会找不到图书原来的位置了。就是到了大书吧里，他们也能在6000多册图书中，又快有准地把图书放回到原处。连孩子们都说：“太方便了！”三、做计划定目标，规划游戏进程学习性区域是推进幼儿个别化学习的好载体。有目的、有计划的学习，能推动幼儿的学习获得质的飞跃。于是，我们以大班幼儿为对象，尝试把游戏计划书引到区域活动中。我们把游戏计划书融入到故事剧场的游戏中。只需提供纸和笔，计划书就能做。 在经历了“教师带领做计划教师协助做计划幼儿自己做计划”的三步走过程后，幼儿的游戏计划能力得到飞速的提升。现在，她们会自发地围在一起，选好绘本确定表演内容。然后，拿出纸笔做计划书：什么时候对外演出？工作怎样分配安排：谁做节目单、谁制作道具、谁布置场景、谁排练表演、谁讲述旁白？设计门票？能写的写，写不来的就画。他们