苏教版四下《天鹅的故事》说课稿

1、第八册第 16 课天鹅的故事说课材料各位领导、各位老师，下午好！今天我说课的内容是“义务教育课程标准实 验教科书”语文第八册第 16 课天鹅的故事。【说教材】本单元的三篇课文组成了“动物篇”主题单元，都反映了“天人合一”的思想， 让学生学习动物知识，树立爱护动物的思想。本文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破 冰的故事，让学生在学习中体会到天鹅不惧困难、团结拼搏的精神，领悟人与动 物（自然）应该和谐相处的道理。全篇文字优美，情节感人，是一篇对学生进行 朗读训练并引导学生在阅读过程中感受、体验，开展探究性学习的好素材，也是 培养学生爱护珍稀动物，懂得保护生态平衡的重要

2、性的好体例。【说学情】由于天鹅生活的环境离我们这些城市学生较远，学生对天鹅的了解只局限于 类似于对丹顶鹤的那种美丽、高雅、纯洁等外在的感觉，很难了解它们的生活习 性，故感受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神及斯捷潘老人的情感变化有一 定的难度。【说目标】这篇课文蕴含着丰富的人文精神，所以应注重语文工具性与人文性的统一， 让学生的心灵得到震撼。在这理念的指导下，鉴于学生的学情及四年级教材的实 际特点，我初步拟定了以下的教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述课文第 5-7 自然段。2、学会本课 10 个生字，两条绿线内的 5 个生字只识不写，能借助字典或联 系上下文理解重点词意。3、凭

3、借文本， 引导学生深入文本进行感受和体验性阅读， 体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神4、让学生在整体感受文本内容的基础上受到心灵上的震撼， 领悟人与动物（自 然）应该和谐相处的道理。其中目标 3是本课的教学重点，目标 4 是教学难点。【说教法、学法】 教法：由教师通过各种途径创设情境引导学生围绕学习目标交流讨论展 示，然后根据学生讨论的结果进行相机点拔，努力培养了学生的口头表达能力、 合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。学法：自主、合作、探究 讨论，然后展开课堂对话，尽量让学生自读自悟。 情景教学法，实践体验法，探究式学习【说教学过程与环节设计】以上目标，我初步设想通过两课时完成。

4、第一课时我准备用“创设情境、导入新课；初读课文、整体感知；再读课文、 理清脉络“达到初步感知课文、理清层次、读通课文的要求。整节课采用三个层 面的读，首先播放天鹅的音像资料，学生简要介绍天鹅，再引出课题。（板书课 题后指导学生读题并质疑，并带着问题自读课文；接着，我放手让学生自主学习， 扫清字词障碍，在学生充分自读的基础上，检查初读情况，相机对多音字“好” 、 “似”，易读错字“畔”、“沼”“颤”、“束”、“脯”，读好轻声“冰窟窿”的 窿”窿”，对文中比较长的语句重点加以指导，如第 1 自然段中的长句子“我在 莫斯科斯杰潘”，第 5 自然段中的“像石头似的冰面上” ，还有第 6 自然 段中描写

5、众天鹅破冰的句子，另外特别提醒破折号的作用及读法。并通过查字典 和联系上下文方法理解“塌陷”、 “落座“、“边缘”、“候鸟”、“沼泽地”“一无所 获”、“扫兴”等词语意思。在读通顺文本的基础上引导学生以“课文讲了天鹅的 什么故事？哪几个自然段写了天鹅破冰的故事呢？”让学生默读课文，再次走进 文本，进而帮助学生基本理清课文思路，说说课文大意，初步感受天鹅不惧困难、 团结拼搏的精神。最后作业布置，巩固新知。 1、抄写新词。 2、找出描写天鹅不惧困难、团结拼搏的词语或句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打 好基础。清脆下面我将结合课件重点谈谈第二课时的预设： 这节课我将通过“复习导入，再现画

6、面 ; 启动情感 , 精读课文 ; 回环整合，升 华情感; 布置作业，拓展延伸”四个环节 ,引领学生进一步理解课文内容，体会天 鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理一、复习导入，再现画面上节课，我们学习了天鹅的故事 ，（出示课件）这是一篇感人至深的故事，还记得课文讲了一件什么事吗？ （引导学生填空： 填出时间、 人物及事情。）二、启动情感 ,精读课文1、这是老天鹅带领天鹅群谱写的一曲生命的壮歌。既然是一个故事，自然 就有起因、经过和结果。这篇课文哪几段写了故事的经过和结果呢？2、会读书的孩子会一边读一边发挥想象，让头脑浮现生动的画面，甚至像 放电影。下面默读 5-

7、7 自然段，然后说说你眼前浮现出哪些画面？（板书：老天 鹅 天鹅群）感受老天鹅带头破冰1、要想把这些生动的画面看得更真切，就要抓住重点词语来体会。下面4人小组一起先齐读第五自然段，然后各自静下心勾画出这段文字中让你感动或认 为重点的词语，最后和同座交流一下你从这些词语中感受到了什么？引导学生理解语言文字背后的意义：（1）“腾空而起”“腾空而起”应该是怎样的飞起来？谁会读？（老师辅助手势）飞起的时候 力气足、速度快，力量猛。该怎么读？其实这样飞是为了加大下落的冲力。从这 个词你能感受到老天鹅的（勇敢 奋不顾身、奉献精神） （板书：勇敢 奉 献）再读词语，相信读得更到位！（2）“像石头似的”这是个

8、什么句子？石头，硬邦邦的，没有生命，而天鹅却是有血有肉的，为 什么把天鹅比作石头呢？（相似点：用力之重）从这个词你又感受到老天鹅 （勇敢 奋不顾身、义无反顾）谁来读？这样一个比喻句，把老天鹅扑打 冰面时的那种决心，那份勇敢拼搏精神淋漓尽致地表达了出来，谁再来读一读这 个句子（第一句）？（ 3）“重重地”（引出“胸脯和翅膀” ） 天鹅用什么“重重地”去干什么？同学们，你们不知道那冰面冬天一般 约有一米，即使是初春，最起码也有一二十厘米（用一物表现一下厚度） 。假如桌 子是冰封的湖面，你用手重重的去拍打，会是什么感觉？美丽高雅的天鹅老天鹅 毕竟不是石头呀，它是有感情的生灵（图片） ，它用什么去拍打

9、的呀？那又会什么 感觉？现在你还觉得这里还有什么词语也很重要？（ “胸脯和翅膀” ）从这 2 个 词你能感受到老天鹅的（勇敢 奋不顾身、不怕困难、全力以赴）你能通 过读展示它的可贵精神吗？指名读第一句。（ 4）“胸脯和翅膀” （引出“重重地”）补充资料： 同学们，你们不知道那冰面冬天一般约有一米， 即使是初春， 最起码也有一二十厘米（用一物表现一下厚度） 。假如你们的手就是柔软的胸脯和 翅膀，桌子是冰封的湖面，美丽高雅的天鹅用身体做武器来一个硬碰硬，会有什 么感觉？更何况是怎样地拍打？现在你还觉得这里还有什么词语也很重要？ （“重 重地”）难道它就不怕那钻心的疼痛吗？从这 2 个词你能感受到老

10、天鹅的（勇 敢 奋不顾身、奉献精神）谁再来读读这个句子？（5）“第二次、第三次”让我们闭上眼睛，在脑海里慢慢地放电影（老师配乐叙述：老天鹅片片羽毛 折断了，血肉之躯像石头似的扑打在冰面上，留下斑斑血渍却仅仅换来的是冰面 的微微颤动，怎么办？老天鹅头晕了，眼冒金星，但是它还是怕怕翅膀，艰难地 站起来，接着，老天鹅的翅膀受伤了，腹部流出殷红的鲜血，但是它还是坚 持着，摇摇晃晃地站起来，你们知道它要干什么？它下面还会做什么？你怎么知道的？（同学们，你们可不要忽略标点符号的作用啊！一个省略号，让我们感受 到老天鹅一次又一次的努力，顽强的自我牺牲精神）从这2 个词你能感受到老天鹅的 （勇敢 奋不顾身、奉

11、献精神） 我们一起来读一读这段话 （后 2 句）。2、如果说老天鹅的行动是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的篇章，让 我们一起让这个特写镜头定格，一起感受这动人的情景。 （配乐）指名读第 5 段， 女生齐读。3、老天鹅以生命为代价破冰，感同类，泣天地，谁把老天鹅带头破冰的故 事给大家说一说呢？（友情提醒：抓住关键词语，用自己的语言描述。 ） 感受天鹅群集体破冰1、如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉 之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面舍身破冰的壮举, 你会怎么想？你又会怎么做？2、这群天鹅正是这么想这么做的， 我们一起来看第六自然段 （出示第六段） ，

12、同桌合作，你读给我听，我读给你听。看看有没有读出天鹅集体破冰那热火朝天 激动人心的画面。3、（观察插图）同学们，这就是关于天鹅们集体破冰的画面。你能给这样 的画面起个经典的名字吗？（适时板书：团结拼搏）另外：众志成城4、这幅画不是无声的，但用心的你的耳边一定仿佛响起了什么？老师在你 们的朗读中也感受到了 “团结就是力量” ，能让老师再欣赏一次吗？全班齐读 （“有 几只加油！”）三、回环整合，升华情感 1、（指板书）每只天鹅都以血肉之躯为武器，以坚定的意志为武器，以团 结的信念为武器，再坚硬的冰面都会被击破，小小的冰窟窿变成一片大水面。自己轻声读一读第 7 自然段，一会告诉大家你在这段中你又感受

13、到了什么？老师也 想到古今贤文中很多句子（出示练习中的句子），老师范读，学生齐读。2 、（天鹅图）天鹅还是原来的那群天鹅，最初是那么的无奈和无助，再看 看现在，却是这样的欢欣雀跃，共庆胜利。他们仿佛是在说什么呢？”（ 老师记 得故事中的天鹅多次鸣叫 , 那你知道它们的叫声有什么不同什么吗？出示填空题， 学生读一读想一想。填写 鸣叫声、动员声、欢呼声）3、看得出，同学们对天鹅的认识不再局限于美丽、纯洁、高贵了，天鹅们 勇敢、奉献、团结的精神深深地震撼了我们，涤荡我们的心灵。那亲眼目睹这一 切的斯杰潘老人，他的感受就更深了，谁来读故事的尾声。4、现在，你明白了“斯杰潘老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩上， 悄悄地离开了湖岸”了吗（结合板书）？5、如果你是这位老人，此刻你会想些什么呢？（爱鸟，爱自然，人和动物 要和睦相处）老师总结：同在蓝天下，人鸟共家园，这支猎枪讲述了天鹅的故事，赞叹着 天鹅的精神，警示着让斯杰潘老人，也警示我们所有的人尊重美丽生命。你 们想老人之想，感老人之感，其实这也是作者想