老师的教育心得感悟

1、老师的教育心得感悟编者按：孩子学习走神是什么原因造成的呢?这是家长们苦恼的 问题，下而我们来看看作者对这个问题的心得吧！一个儿童,他的身体坐在一把椅子上，眼前摊开一本书，视线的 方向朝着书。从外部的身体语言来看，我们可以说这个儿童在看书。 可是，这个儿童的内部到底在做些什么，谁也不知道。一位父亲说：“我们家孩子总是走神，老师你多提醒一下。”一位母亲说：“老师你帮我多给这个孩子提要求，他听你的。”另一位母亲说：“老师你一定要对孩子严厉一些，这样他才会复 习。”孩子走神了，提醒真的有用吗?这提醍究竟是用来安慰提醒的人 还是真的能够让走神的孩子集中注意力？给孩子提要求了，孩子就能做到了吗?如果这条法

2、则试用，那么， 所有的孩子都应该能够说一口流利的英语啊，因为我们提的要求，孩 子明明是可以通过坚持就做到的啊。对孩子严厉，孩子的的确确照。结果遇到一个个性温和的老师， 孩子说“不复习没关系，反正老师不会批评我。”那么，这个孩子先 前究竟是出于怕被老师批评才复习，还是出于对学习的热爱才复习呢?孩子的内在学习动力哪里去了？学习这件本该给人带来幸福感的 事，怎么就变成了负荷和重担了呢？如何激发孩子的内在学习动力呢?作为教学者，我到底能够为孩 子的内在学习动力做出哪些贡献呢？一，深深地相信，我，一定能够为孩子们做些什么的。二，深深地相信，每一个孩子，生来都是热爱学习的；三，为孩子提供适宜其成长的环境；

3、四，不断通过阅读和学习达到自我完善，让自己变得专业。一位姑娘，班里的每一个同学都交了作业，独独她，交作业成了 一个老大难。“我很忙，没有时间写作业。” “我完成了，只是忘带 了作业纸。” “我带了作业纸，但没完成。”“我只完成一项。” 一 开始，我是气恼的。我想，姑娘啊，以你的能力，完成这些作业完全 没有任何问题，怎么就这么推三阻四呢？这样的互动模式持续了两个多月后，我忽然问自己“这个方法你 都试了两个月了，这位姑娘没有完成，自有她的原因。那么，到底是 什么原因呢？”分析后，我判断是作业的难度于她而言难了些（虽然与 我于言她完全可以通过努力做到。），加之这位姑娘报了其他的班， 她的自由支配时间

4、的的确确是少之又少。于是，就为这个孩子制定一 个阅读书单。从最简单的读起。我对姑娘说：“你每天坚持读一个故 事，读你喜欢的，课上的内容你只需掌握.”为了知道姑娘的真实想法，我说：“我想要听听你对这个任务的 看法。对于你而言，你认为，这个任务适合你吗?不用顾及我的感受， 也不用担心说出来我是不是会发火，怎么想的，就怎么说。”姑娘说：“每天读一个故事，没有问题，但这个部分的要求，对 于我而言，难度是大了些。”于是我与姑娘一起商量作业到底怎么调 整是适合她的。当我给这位姑娘布置完作业后，我就开始想，如果这一次，她再 做不到，我就每天打电话提醒她。如果打电话提醒还没有用，就降低 难度。如果降低难度还是

5、有问题，那就相方设法提高这个孩子的上课 效率，总是能够为她做些什么的。到了第二次课，姑娘来了，带来了她的阅读书单，我的天，她竟 然读了 6个故事唉，激动。第三次课，她又读了六个故事，开心。我做好了最不理想的打算，结果，姑娘开始读故事了。如果，我始终陷入那个“你明明是可以做到的啊，怎么就做不到 呢？”然后开始软硬兼施，威逼利诱，留堂、发火、一次次口头沟通， 我想我会越来越生这个孩子气，认为这个孩子不努力。会感到精疲力 竭，为什么说了这么多，做了这么多还是没有用。所以，我首先选择第一点，我相信，我总是能为这个孩子做些什 么的。然后，开始行动起来，用第三个方式，去阅读，去思考，去学 习，去分析这个孩

6、子到底是哪个环节岀了问题。最后，制定一个适合 这个孩子的学习方案，手把手教会这个孩子。做完这一切后，就静静 地等待。后来，听孩子的母亲说，孩子又读了几个故事，打算到我这 边“显摆”。哇哦，谢天谢地，这个头总算是开起来了。我长长地松 了一口气。看看自己跟这个孩子的互动，我走了多少弯路啊。我不相信，她 会愿意花时间学习，也不相信自己能够帮到这个孩子。也埋怨这个孩 子,你稍微加把劲就能做到啊，你不做，我怎么帮你啊。所以，待在 原地，急，却啥也做不了。我深深地相信，每一个孩子，都希望父母、老师为自己感到骄傲 与自豪;每一个孩子，都在自己理所能及的范围内，尽了最大的努力。当他们没有完成任务，不急着责备“你偷懒，你不用功。”而是 去问一问自己，我能够为这个孩子做些什么呢?然后，开始做起来， 并在这个过程中给予孩子以