学前教育与幼儿园课程专业发展

1、学前教育与幼儿园课程专业发展Preschool education and kindergarten curriculum professional development Preschool宣讲人：某某某 时间：20XX.XX目录目录01幼儿园课程的一般原理02学前教育与幼儿园课程03幼儿园教师的专业发展幼 儿 园 课 程幼 儿 园 课 程的 一 般 原 理的 一 般 原 理第一部分PRESCHOOL EDUCATION幼儿园课程的一般原理课程主要关注的问题为什么要教？教什么？如何教？为什么学？学什么？如何学？一个两难问题要顺应儿童的自然发展。要有效地将儿童发展纳入合乎社会需要的轨道。学习的

2、目标主要由教师预定。活动主要由教师发起。幼儿园课程的一般原理学习的目标主要由教师预定。活动主要由教师发起。活动的动机主要是教师的奖惩。强调活动的结果。儿童与教师共同确定学习的目标。活动主要由儿童发起。活动的动机主要是儿童的需要。强调活动的过程。学习学习目标目标教师教师预定预定教师教师发起发起幼儿园课程的一般原理目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。幼儿园课程的一般原理课程目标以儿童行为来确定，课程就会很自然地强调那些可以用儿童行为明确识别的方面，而忽略那些难

3、以转化为行为的方面。事实上，真正有教育价值的东西，并非都是能由行为标明的，更不都是能由即时行为的变化所能标明的，课程目标以儿童行为来确定课程目标以儿童行为来确定行为明确识别的方面行为明确识别的方面转化为行为的方面转化为行为的方面幼儿园课程的一般原理这就是说，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准与目标模式不同，过程模式的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设而不是以预期的儿童行为为依据。这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。幼儿园课程的一般原理幼儿园课程幼儿园课程教育活动组

4、织教育活动组织选择和创造选择和创造在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；幼儿园课程的一般原理情感目标情感目标强制关系强制关系自主性自主性好奇性好奇性情感目标，在没有强制关系的背景下，培养儿童的自主性；培养儿童的好奇性；培养儿童的主动性。认知目标，让儿童把事物放在关系中去考虑，比较它们的相同与不同；帮助儿童发展提出问题的技能。学 前 教 育 与学 前 教 育 与幼 儿 园 课 程幼 儿 园 课 程第二部分PRESCHOOL EDUCATION学前教育与幼儿园课程农村的孩子们在

5、河里游游泳，在田野里跑跑，他们很自然的、很松弛的田野里跑跑回家路上三三两两结伴，路边采采野花，再走走，这些孩子心灵舒展的程度三三两两学前教育与幼儿园课程研究行动性、特定性、具体性与情境性的问题。 帮助教师获得处理各种教学情境的非概括化的智慧。 一般性、科学性、规律性和去情境化的问题。 帮助教师获得一般的、解决问题的理论、策略和方法。 学前教育与幼儿园课程目的目的教研教研改进即时的教学（技术性）改进即时的教学（技术性）园本教研园本教研促成教师专业成长促成教师专业成长期待形成共识构建不同的实践性智慧路径从理论到实践（自上而下）从实践出发（自上而下）基础强调科学理性关注教育生态幼 儿 园 教 师幼 儿 园 教 师的 专 业 发 展的 专 业 发 展第三部分PRESCHOOL EDUCATION幼儿园教师的专业发展适应期成长期高原期转变期成熟期稳定期消退期1-32-88-1515-1818-2525-3535-职初教师经验型教师专家型教师幼儿园教师的专业发展对所选择课程的理解对创生课程的反思对课程实施环节的把握在教育情景中建构个人知识在反思、对话过程中提出新的问题总结、提升教学的一般规律、策略和方法幼儿园教师的专业发展从课程实践出发从课程实践出发创生取向相互适应取向忠实取向园本教研教研教研和园本教研不同程度的结合少数人多数人学前教育与幼儿园课程专业发展Prescho