课程规划与设计

1、第八章第八章 课程规划与设计课程规划与设计第一节第一节 课程设计课程设计n一、课程设计的概念一、课程设计的概念n1.设计课程的活动设计课程的活动课程规划课程规划n2.产品产品课程方案课程方案n课程设计实质上是人们根据一定的价值取向，课程设计实质上是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或者成分，从而形成特殊课程课程的各种要素或者成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。结构的过程及其产物。课程设计的作用课程设计的作用n中介作用中介作用n平衡作用平衡作用n总摄作用总摄作用二、课程设计的成分二、课程设计的成分n课程哲学

2、课程哲学n课程目标课程目标n课程内容课程内容n方法与组织方法与组织n课程与教学评价课程与教学评价三、课程设计的维度三、课程设计的维度n水平组织和垂直组织水平组织和垂直组织n（一）范围（一）范围n（二）顺序性（二）顺序性n（三）连续性（三）连续性n（四）整合性（四）整合性n（五）关联性（五）关联性n（六）平衡性（六）平衡性第二节课程设计的模式第二节课程设计的模式n学科课程设计学科课程设计n相关课程设计相关课程设计n融合课程设计融合课程设计n广域课程设计广域课程设计n过程设计过程设计地理地理物理物理历史历史化学化学数学数学其他学科其他学科按学科的逻辑编制的课程按学科的逻辑编制的课程基本概念基本概念

3、基本原理基本原理具体事例具体事例学科归纳的逻辑顺序学科归纳的逻辑顺序学科演绎的逻辑顺序学科演绎的逻辑顺序病患病患2病患病患5病患病患4病患病患3病患病患1病征病征预防预防治疗治疗诊断诊断成因成因学科课程（分科课程）的特点学科课程（分科课程）的特点p课程内容系统性强。课程内容系统性强。p门类众多，各自为阵，缺乏充分的联系；门类众多，各自为阵，缺乏充分的联系；p学科自成体系，缺乏与社会现实的生动联系；学科自成体系，缺乏与社会现实的生动联系；p远离学生的生活与经验。远离学生的生活与经验。n相关课程相关课程n融合课程融合课程n广域课程广域课程地理地理其它学科其它学科社会生活社会生活物理物理化学化学历史

4、历史公民公民（二）相关课程设计（二）相关课程设计correlated curriculum 事实性相关事实性相关 描述性相关描述性相关 价值性相关价值性相关心理学心理学社会学社会学史学史学哲学哲学“教育基础理论教育基础理论”的课程设计的课程设计特点特点 加强学科之间的联系，但不打破学科之间加强学科之间的联系，但不打破学科之间的界线，保持各相关学科的特点及各学科的界线，保持各相关学科的特点及各学科内部知识的系统性。内部知识的系统性。 学科内部知识的连贯性受到影响；学科内部知识的连贯性受到影响； 一般采取小队教学形式实施，教学的成功一般采取小队教学形式实施，教学的成功取决于教师的合作；取决于教师的

5、合作； 在无条件实施小队教学的情况下，执教者在无条件实施小队教学的情况下，执教者须有多学科的知识背景和教学能力。须有多学科的知识背景和教学能力。（三）融合课程的设计（三）融合课程的设计fused curriculum地历地历 公公理史民理史民物化物化 生生理学物理学物其它的融合其它的融合领域、学科领域、学科社会科理科社会科理科 “社会统计分析社会统计分析”：历史与数学结合（怀特海，：历史与数学结合（怀特海，19121912年）年） “初等学校数学和科学教学方案初等学校数学和科学教学方案”（19301930年代美国明尼苏年代美国明尼苏达州）达州） “生物学生物学”：植物学、动物学、生理学、解剖学

6、融合而成：植物学、动物学、生理学、解剖学融合而成的（美国中学普通教育的一门学科）的（美国中学普通教育的一门学科） “数学社会学数学社会学”（欧美大学）（欧美大学） “社会中的计算机社会中的计算机”（欧美大学）（欧美大学） “生物物理学生物物理学”（大学）（大学） “社会生物学社会生物学”（大学）（大学） “地球科学课程地球科学课程”（大学）（大学） 大部分环境科学、医学课程（卫生统计学）大部分环境科学、医学课程（卫生统计学） 所有的交叉学科所有的交叉学科“文学选读文学选读”的课程设计的课程设计文历文历 美美学史学学史学1.以统计学为基本框架的融合课程设计以统计学为基本框架的融合课程设计2.以卫

7、生学为基本框架的融合课程设计以卫生学为基本框架的融合课程设计特点特点 打破学科之间的界线，对现实的反映打破学科之间的界线，对现实的反映比较全面。比较全面。 综合性比相关课程强，综合范围不如综合性比相关课程强，综合范围不如广域课程。广域课程。 各学科内部知识的系统性和连贯性受各学科内部知识的系统性和连贯性受到影响。到影响。 对执教者的学术要求高。对执教者的学术要求高。普通社普通社会科会科普通理普通理科科普通技普通技能能保健体保健体育育其它广其它广域学科域学科（四）广域课程设计（四）广域课程设计 broad fields curriculum（1）1914年阿姆斯特学校年阿姆斯特学校“社会和经济制

8、度社会和经济制度”（2）1923-1925芝加哥大学芝加哥大学“广域课程广域课程”：由反省思维论、世界：由反省思维论、世界和人生的本质、社会中的人、艺术的意义和价值等科组成和人生的本质、社会中的人、艺术的意义和价值等科组成 n地理学地理学n历史学历史学n经济学经济学n政治学政治学n社会学社会学n人类学人类学n生物生物n化学化学n物理学物理学表表 3-5 综合理科教材综合理科教材国国 家家教材名称教材名称阿拉伯国家澳大利亚巴西加拿大德国印度日本马来西亚尼日利亚泰国英国美国联合国教科文组织阿拉伯国家中间学校综合理科澳大利亚理科教育设计综合理科理科：认知的途径综合自然科学课程综合理科综合理科课程研究

9、综合理科尼日利亚理科教师联合会课程研究设计职业理科和数学课程设计学校会议综合理科设计 、 英格兰综合理科中间理科课程研究 、 独立学习综合理科 、 理科教学基础方法综合理科教学计划科学 自然环境 学生 人造环境 社会环境 技术 社会科学技术社会学生Science and Technology in Society, SATISSATIS 7701 电在你家中电在你家中702 燃气供应问题燃气供应问题703 素食素食704 电灯电灯705 运动场上的物理学运动场上的物理学706 干电池干电池707 假肢假肢708 合适的提水工具合适的提水工具709 选用哪种抗酸药物？选用哪种抗酸药物？710 什

10、么是生物工程学？什么是生物工程学？广领课程的特点广领课程的特点 大范围跨学科设计，打破学科之间的界大范围跨学科设计，打破学科之间的界线，对现实的反映比较全面，有利学生线，对现实的反映比较全面，有利学生形成整体认识。形成整体认识。 各学科内部知识的系统性和连贯性受到各学科内部知识的系统性和连贯性受到影响。影响。 在确保知识的广度的同时，影响知识的在确保知识的广度的同时，影响知识的深度。深度。 对执教者的学术要求高。对执教者的学术要求高。适用范围适用范围1.各学科中的程序性知识各学科中的程序性知识2.以程序性知识为主的学科以程序性知识为主的学科3.处理和思考信息的一般方法处理和思考信息的一般方法材

11、质材质合成合成渲染渲染灯光灯光模型模型以学生兴趣为基础的课程设计以学生兴趣为基础的课程设计以学生需要为基础的课程设计以学生需要为基础的课程设计经验课程设计经验课程设计合成课程设计合成课程设计材质材质合成合成渲染渲染灯光灯光模型模型生命线（生命线（Lifeline）设身处地设身处地证明规则证明规则你会怎么办？你会怎么办？设身处地（设身处地（Take Others Shoes）敏感性敏感性后果后果观点观点 旨在培养学生对人际关系的敏感旨在培养学生对人际关系的敏感性，鼓励学生对一切表明人的需要、性，鼓励学生对一切表明人的需要、利益及情感的言语信号和非言语信利益及情感的言语信号和非言语信号的观察和理解

12、。号的观察和理解。敏感性敏感性情境：情境：一个你认识的人在你同别人说话时不停地插一个你认识的人在你同别人说话时不停地插嘴并且试图改变话题。你怎么办？嘴并且试图改变话题。你怎么办？S1：躲开他，然后继续我们的谈话。：躲开他，然后继续我们的谈话。S2：我才不躲，我会叫他闭嘴。：我才不躲，我会叫他闭嘴。S3：干脆叫他走开。：干脆叫他走开。S4：还是让他加入进我们的谈话好，看看他到底是：还是让他加入进我们的谈话好，看看他到底是什么意思。什么意思。S5：我就碰到过这样的事，心里非常生气，但拿他：我就碰到过这样的事，心里非常生气，但拿他没有办法。没有办法。S6：告诉老师，老师会批评他。：告诉老师，老师会批

13、评他。S7：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一块聊好了。一块聊好了。S8：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就不当着他的面说这些了。就不当着他的面说这些了。S1：我会反击，她挖苦我，我就讽刺她。：我会反击，她挖苦我，我就讽刺她。S2：我会劝她别这样。：我会劝她别这样。S3：我会生气，但拿她没办法。：我会生气，但拿她没办法。S4：我会告诉老师，让老师来处理这事。：我会告诉老师，让老师来处理这事。S5：我会问她究竟怎么回事。：我会问她究竟怎么回事。S6：我会检查一下自己是不无意之中得罪过她，伤害：

14、我会检查一下自己是不无意之中得罪过她，伤害过她，或者使她难堪。如果确实是这样的话，我会设过她，或者使她难堪。如果确实是这样的话，我会设法向她道歉，消除误会。法向她道歉，消除误会。S7：有的时候，一个人心情不好，处境不利，甚至看：有的时候，一个人心情不好，处境不利，甚至看到自己特别羡慕的人，也会说说风凉话。如果是这样到自己特别羡慕的人，也会说说风凉话。如果是这样的话，那就算了，没有什么大不了的。的话，那就算了，没有什么大不了的。S8：这种人我不会惹她，也不会去理她。：这种人我不会惹她，也不会去理她。后果后果 有人在朋友开车时用令人发笑的事逗他，有人在朋友开车时用令人发笑的事逗他，接着可能发生什么

15、事？接着可能发生什么事？ 激发学生超越一对一关系的道德，激发学生超越一对一关系的道德，采取旁观者的立场客观地进行思考，以采取旁观者的立场客观地进行思考，以增强学生对行为后果的想象、理解、推增强学生对行为后果的想象、理解、推测的能力。测的能力。观点观点 鼓励学生在最后道出自己在特定的鼓励学生在最后道出自己在特定的冲突情境中会怎么办之前冲突情境中会怎么办之前，扮演与之发，扮演与之发生冲突一方的角色。生冲突一方的角色。情境情境 女孩子的立场：我是家里唯一的女孩子，妈妈住院女孩子的立场：我是家里唯一的女孩子，妈妈住院时我悉心看家。我认为弟弟应该接受他的那份家务，时我悉心看家。我认为弟弟应该接受他的那份

16、家务，我曾请求弟弟帮助扫地和装盘。他不干，因为他认为我曾请求弟弟帮助扫地和装盘。他不干，因为他认为这不是男人的活。这不是男人的活。 男孩子的立场：妈妈住院时，姐姐看家。她要我帮男孩子的立场：妈妈住院时，姐姐看家。她要我帮助扫地和装盘，但我不会去干，因为我认为这些都是助扫地和装盘，但我不会去干，因为我认为这些都是女人干的活。女人干的活。作业作业 男孩：试把自己置于这个女孩的立场上，你会怎么男孩：试把自己置于这个女孩的立场上，你会怎么办，比方说，你会有什么感受？对于这种情境，姐姐办，比方说，你会有什么感受？对于这种情境，姐姐两人能够接受的解决办法是什么？两人能够接受的解决办法是什么？ 女孩：试把自

17、己置于这个男孩的立场上，你会怎么女孩：试把自己置于这个男孩的立场上，你会怎么办，比方说，你会有什么感受？办，比方说，你会有什么感受？规则与个体规则与个体你期望什么？你期望什么？你认为我是谁？你认为我是谁？为了谁的利益？为了谁的利益？我为什么该？我为什么该？证明规则证明规则生日生日禁闭禁闭逮捕！逮捕！街景街景悲剧悲剧盖尔住院盖尔住院你会怎么办？你会怎么办？ 参与，即彼此赞同、分享、合作；参与，即彼此赞同、分享、合作； 整合，即思想、感情和行动上的相互作用、整合，即思想、感情和行动上的相互作用、相互贯通和整合；相互贯通和整合； 关联，即教材与学习者的基本需要和生活关联，即教材与学习者的基本需要和生

18、活密切关联；密切关联； 自我，即个体觉察到自己的存在和个性变自我，即个体觉察到自己的存在和个性变化的可能性；化的可能性； 目的，即在人类社会内发展整体的人。目的，即在人类社会内发展整体的人。 （四）（四）合成课程设计合成课程设计confluent curriculum1.生活领域设计生活领域设计2.核心课程设计核心课程设计3.社会问题设计社会问题设计n生活领域设计具有整合、问题解决和功能生活领域设计具有整合、问题解决和功能n实施中的困难：难于确定生活领域的范围和顺实施中的困难：难于确定生活领域的范围和顺序；易于造成整合性和连续性的缺失；相当忽序；易于造成整合性和连续性的缺失；相当忽视文化遗产；

19、具有灌输性质，使社会固定不变视文化遗产；具有灌输性质，使社会固定不变的倾向；的倾向；n实践中的困难：没有为教师做好准备；课程资实践中的困难：没有为教师做好准备；课程资源不容易得到；家长和大学不愿意接受与传统源不容易得到；家长和大学不愿意接受与传统背离的课程；背离的课程；人类的主要活动人类的主要活动相应的知识领域相应的知识领域1.直接有助于自我保全的活动直接有助于自我保全的活动生理学等生理学等2.从获得生活必需品而间接有助于自我从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动保全的活动逻辑学、数学、力学、化学、逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学、天文学、地质学、生物学、社会科学等社会科学

20、等3.目的在抚养和教育子女的活动目的在抚养和教育子女的活动生理学、心理学等生理学、心理学等4.与维持正常的社会和政治关系有关的与维持正常的社会和政治关系有关的活动活动历史、描述社会学、比较社历史、描述社会学、比较社会学、生物学、心理学等会学、生物学、心理学等5.在生活中的闲暇时间用于满足爱好和在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动感情的各种活动文学、艺术等文学、艺术等普通社会科普通社会科（统合核心）（统合核心）普通理科普通理科普通技能普通技能其它广域学科其它广域学科保健体育保健体育“轮形课程（轮形课程（wheel curriculum）”表表 3-3 三类核心课程的学习主题三类核心课程

21、的学习主题年级年级文化时代核心文化时代核心青少年需求核心青少年需求核心社会问题核心社会问题核心七人类历史的开端及古代生命和成长人们如何谋生八美洲大陆情况信念的形成社区工业九从美洲的发现到现代世界的生活兴趣的发展日常生活中的哲学十美国文明与文化人格的发展最大效益的花钱十一其他现代文明和文化社会观点的构建技术怎样改变世界十二美国民主问题生活的竞争哲学经济系统的竞争 （资料来源： 简明教育百科全书课程第 27 页）文化时代核心课程文化时代核心课程青少年需求核心课程青少年需求核心课程社会问题核心课程社会问题核心课程n单独科目、关联科目、融合核心、生活领域核单独科目、关联科目、融合核心、生活领域核心、活动心、活动-经验核心、生活领域核心、社会问经验核心、生活领域核心、社会问题核心题核心第三节第三节 课程规划过程课程规划过程n一、课程规划层次一、课程规划层次n（一）课程层次（一）课程层次n（二）班级或者年级层次（二）班级或者年级层次n校长直接领导校长直接领导n校长校长-组长组长n班级组或者年级组教师需要进行如下决策班级组或者年级组教师需要进行如下决策:n1.制订工作目标制订工作目标n2.选择学生发展的资料和资源选择学生发展的资料和资源n3.建立学生班组建立学生班组n4.为达标争优而调适学习为达标争优而调适