CBI教学模式对运用英语进行专业学习研究的作用给英语专业教学的启示

1、CBI 教学模式对运用英语进行专业学习研究的作用给英语专业教学的启示一、引言长期以来，外国语言文学一直被看作是一个独立的学科，外语院系的课程设置、教学方法、教材编写、师资队伍的知识结构、教学管理、办学经验等诸多方面都是以单科教育为出发点，与培养复合型的外语人才的要求极不相称。由于外语专业的单科特征，多年来我国的外语专业教育过分强调外语的基本技能训练，在课程设置和教学内容的安排中普遍忽略其它人文学科、自然学科等相关学科的内容 , 教学内容和教材知识结构单一，内容陈旧老化。外语专业的本科生因课程设置和教学内容的局限，除了语言技能和外国文学、语言学方面的知识外，往往缺乏相关学科的知识 , 对于学生思

2、维能力、创新能力的培养极为不利。基于这样的事实，即英语专业学生已经具备较高的听、说、读、写、译等基本技能，能比较流畅的进行语言运用与传达，对学生提出基于语言之上的内容学习是有其实践意义的。本人的出发点正是希望在中国地质大学（武汉）这样一个英语专业优势并不明显但学校某些特色专业全国有名的大环境下，对英语专业学生采用 CBI 教学模式，了解该教学模式对于本校英语专业学生培养而言的可行性。做此项研究不仅是希望提高本校英语专业研究生就业的竞争力，也期待能与本校特色专业之间建立起联系，互相进步，帮助学校特色专业走向国际。最终使本校的英语专业具有独特的办学特色与学科优势，从培养单一的普通英语专业学生到培养

3、出更符合社会需求的高素质综合人才，或至少为本校的英语专业课程设置与改革提供一定的参考价值。二、文献综述CBI 是 20 世纪 90年代中期引进的一种将语言教学和学习者需要掌握的学科内容或学习者感兴趣的信息结合起来的外语 /二语教学理、教学模式系列。简单来说，CBI 就是一种用目的语言教授某一领域的学科知识，从而确保学生既可以习得目的语言，又可以掌握学科知识的教学理念。它摒弃在大多数教育背景下人为地将语言教学同学科教学分离的现象，它将传统获得语言能力的语言教学法，即教授语言本身，转变为通过在研究学科知识的同时来获取语言能力。（一）理论依据其主要理论依据是二语习得理论和认知心理学理论。前者的核心思

4、想是语言学习应注重有意义的内容学习，Krashen 的有意义的语言输入是这一思想的代表。后者强调语言教学的内容与学习者的生活经验和已有知识的联系，以便他们在语言学习中，激发兴趣，主动地建构知识意义。（二）国外研究概述CBI 外语教学最早始于加拿大20 个世纪 60 年代在幼儿园到初中的二语教学中尝试的“浸入式语言教学”（ immersion education ）（余卫华， 2005）。此教学法立即获得成功，随后流行于美国、英国的中小学语言教育。80 年代，加拿大又将这一成功经验引入大学二语/ 外语教学，引起了专家和研究人员的极大兴趣。他们纷纷在美、英、澳等国家试验推广，使之演变成内容依托教学

5、法（CBI）。他们的研究获得了丰硕成果，而且这些研究结果都支持这一符合语言学习，特别符合二语 / 外语习得规律的教学思路，因而促成了 CBI 在这些西方国家的风行。如前苏联、美国、日本等世界各地二语、外语教育者都开始关注CBI，并促使他们推荐这种基于学科教学活动的语言课堂教学，还相继开展了实践和实验并取得了很多成功的范例。（三）国内研究概述受此影响，我国许多地方也逐步开展对这一教学模式的研究与实践。近15 年国内 CBI外语教学与研究大致呈如下状况。国内 CBI外语教学研究的一大特色是，外语界许多人士对于在加拿大、美国等西方国家大力推行的、行之有效的外语教学路子反映敏锐，立即开始理论探讨并积极

6、推荐（杨秀松， 2009）。王士先于 1994 年率先向国人介绍CBI 基本概念及原始模式，从理论上探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性，认为结合专业进行语言教学应该是大学英语基础学习结束以后专业英语阅读教学的方向。2001年后，尤其是2002年开始，由教育部自上而下发起全国大学英语教学改革运动，强调大学生外语综合能力，尤其是运用外语进行交际能力的培养（常俊跃、董海楠，2008）；大学英语专业教学则强调复合型人才培养。当今社会越来越重视外语人才的口笔语交流能力以及基于工作需要的专业外语能力。这一背景为 CBI 外语教学理念在中国的应用提供了适宜的环境和条件，人们将注意力重新转向研究国外外语教

7、学中交际能力培养的成功经验。 2005-2006 年间，国内 CBI 研究达到高潮，说明整个外语教学界对于引进 CBI 教学理念和模式并在中国的外语教学改革中应用已在相当程度上形成共识（戴庆宁、吕晔， 2006）。最近一年多时间里又有多篇运用 CBI 进行外语教学的论文发表。这些情况表明，随着国内外语教学改革的深入， CBI 研究将持续下去，并在理论上获得进一步认识，在实践中得到进一步检验。三、 CBI 模式在英语专业教学中的意义本人通过选修本校特色专业，听过老师的授课，深感英语专业学生学习英语的目的 , 除了具备日常交流能力之外 ,还应该侧重于运用英语这一工具进行专业学习研究，比如协助本校特

8、色专业走向国际。然而目前的英语专业教学, 其表现形式仍比较落后, 这与传统的外语教学模式有着直接关系,即过多的以老师为中心和以语言知识为中心, 忽略了学科知识与语言知识的有机结合和实际应用。CBI 模式在英语专业教学中的应用具有坚实的理论与实践基础, 使语言学习转变为专业知识的学习 , 从而使枯燥的单一语言学习变成丰富的学科内容学习。从此英语专业学生的学习不但对英语能力和英语技巧有较高的要求 , 而且要求学生对于某种专业知识有一定深度的了解。 CBI 教学模式给学生提供了大量的可理解的语言输入 , 从而为学生学习英语、发展专业技能提供了有利的条件。在英语专业教学中运用以内容为中心的 CBI 教

9、学模式能将语言学习和专业知识结合起来 , 学生能够学到实际的专业词汇、结构、语法等等 , 这些对于学生今后的专业素质发展和工作是很有帮助的。 CBI 教学模式在英语专业教学中的应用 , 将有助于学生优化知识结构、提高综合素质 , 保持学习英语的持久兴趣, 同时也促进了相关学科的共同发展。四、 CBI 教学模式对英语专业教学实践的启示作为中国地质大学 （武汉）英语专业的一名研究生，学校属于国家 211 重点大学，但是身为外语专业学生仍深感就业的巨大压力，毕竟英语专业并非本校的招牌专业，因此本人认为若能在这样的学校英语专业开展 CBI 教学模式，也许能促进专业间实力的共同提高。 CBI 教学模式若

10、真正应用于英语专业，我想可能会涉及以下几个问题，我们也能从中获得相应启示：( 一) 复合能力教师的培养在这种改革的英语专业教学中, 师资问题必将是很大一个难题。因为中国高校外语教学改革和发展策略研究报告(2003) 中的数据显示表明：各院系能用英语开设专业课程的教师寥寥无几，即使有些院系开设了英语课, 随意性也很大。所以相应的， CBI 教学模式若真正应用于英语专业，教师则需要具有高水平的外语表达能力以及扎实的某种专业知识,而长期以来我国大学教育都属于单科型的, 这类复合型的人才很少。若要解决这一难题, 一方面 , 可以借鉴国外的经验,采取合作式的教学, 由语言教师和专业教师共同完成。另一方面

11、，可以选派老师出国学习或者聘请外教辅助教学。( 二) 教材的编写语言和内容是CBI 模式的两大组成部分, 因此 , 教材的编制和选择应注意一些原则。首先，当然是要注意教材编写的准确性以及难易程度的把握。英语专业学生学习某一领域专业知识，专业知识的英文翻译先要精准。准确、地道的语言为学生创设了真实的语言环境, 学生在接受词汇、语法、表达方式的过程中, 潜移默化地习得了学科知识。虽然英语专业的学生英语水平比较高，但专业领域的知识再浅显，对于英语专业的学生来说难度也不可能小。可是内容编写若太简单，学习将显不出其意义，内容若太难，学生可能因为无法理解内容而产生焦虑。只有当学生的语言水平与内容难度取得平

12、衡时, 教学才能产生最佳效果。(三)学生学习成果的社会接受性CBI模式是一种以学生为中心的教学理念, 它注重学习过程而不是结果, 学生在学习英语的过程中体验和培养一种积极的情感。那么，鉴于这个特点，CBI 模式下的英语专业教学评价要变单一的知识评价为多元综合能力评价, 教学评价以语言知识测试加过程评价来进行。由终结性评价走向过程性评价 , 改变单一的教师评定学生的评价形式, 发挥学生的主体作用 , 鼓励学生积极参与自我评价和同学之间的相互评价 , 而且还要让学生接受诸如来自社会等各方面的多渠道多维的评价。毕竟，让英语专业学生基于某一专业内容来学习的最终目的还是应用，学生必须经得起专业知识从英语角度