XX一年级数学上单元10以内数的认识和加减法一教学设计西师大版范文整理

1、XX一年级数学上单元10以内数的认识和加减法（一）教学设计（西师大版） 单元10以内数的认识和加减法 “10以内数的认识和加减法”分成两个单元安排。第1单元是5以内数的认识和加减法，第2单元是6?10的认识和加减法。本单元是学生学习认数与计算的开始，也是进一步学习数学的最重要的基础，让学生切实打好这一基础并对数学产生兴趣，这对学生今后学好数学具有十分重要的意义。 能认、读、写5以内的数，会用5以内各数表示日常生活中的一些物体的个数、顺序位置，并能在同学之间进行交流。 认识5以内数的大小，认识符号“>，<，=”的含义，能用符号和语言描述5以内数的大小比较，体验比较数大小的方法。 初步

2、体会加法与减法的含义，能熟练地口算5以内数的加减法。经历与他人交流各自算法的过程，获得一些初步的数学活动经验。 规范书写数字、符号、算式，培养学生认真看、算、写 的良好习惯。 鼓励学生积极参与数学活动，培养学生对数学的好奇心和求知欲。 重点：1?5的认识和加减法计算。 难点：0的认识。 重视让学生初步建立数感。本册教科书从学习5以内数的认识开始，就注重了对学生良好的数感的培养。教学时，应充分利用学生的生活经验，引导学生用5以内各数来表达和交流信息，在具体的情境中逐步建立数感，培养学生的敏感性和直观判断能力。 联系实际让学生初步体会计算的必要性。论语?述而中说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三

3、隅反，则不复也。教学中，要从学生感兴趣的、熟悉的、具体直观的事例出发，巧妙创设问题情境，引发认知冲突，使学生产生加减法计算的需要，从而产生学习加减法计算的动机和兴趣。 重视直观操作与语言表达的有效结合。教学时，应结合学生的生活背景，开展有趣的、直观的数学活动，让他们自主地去感受、发现和交流；要让学生动手、动口、动脑，不断丰富学生的直观经验，帮助学生构建数学知识系统。 鼓励学生探索和使用不同的计算方法与策略。如学习加 法“3+2”时，出现了“接着数4,5”及“3与2合起来是5”两种方法。学习减法“5-2”时，出现了“5,倒着数4,3”，“3+2=5,5-2=3”及“5可以分为2和3”等算法。教学

4、时，学生选择和使用哪一种方法并不重要，重要的是让学生独立思考，充分尊重每个学生的自我选择，让学生对不同方法进行交流、讨论、比较和判断，并在这样的过程中找到适合自己的计算方法。 本单元用2课时完成教学 课题课时 5的认识1 0的认识1 比较1 以内数的加法1 以内数的减法1 复习课1 总课时数6 15的认识1课时 西师版数学教科书一年级上册P7P9,认识15这5个数。 让学生在具体的情境中数数，并用语言清晰地表达出来。首先让学生观察例题图，看清画面，感受情境，通过“小朋友在干什么？”“有多少个小朋友?”“有多少面国旗？”进行启发性谈话，激发学生的求知欲。 感受数学与生活的联系，感受学习数学的乐趣

5、，获得良好的情感体验。 能认、读、写1?5的数，会用1?5的数表示日常生活中物体的个数，并能在同学之间进行交流。 重点：能认、读、写1?5的数，会用1?5的数表示日常生活中物体的个数，并能在同学之间进行交流。 难点：感受学习数学的乐趣。 教具准备：教师准备多媒体、视频展示台、5个小圆片。学生每人准备5根小棒、5个小圆片。 建议：可以预设几个情景来进行导入。如 谈话法、主题画导入、奖品激励法、等。 谈话法：教师：上节课我们在丁丁上学的图中找到那么多的数，这节课我们继续来学习一些数。在上课之前，我们请同学们准备了多少根小棒和多少个小圆片呢？ 学生：根小棒和5个小圆片。 教师：对了，这节课我们就来认

6、识1到5的数。板书课题：1?5的认识。 【设计意图】在学生原有认知的基础上展开教学，有利于启动学生运用原有经验参与新知识的学习。 主题画导入： 出示第7页主题画： 问：你认为这幅图是什么意思？画的是什么？ 你从这幅图中看到了什么，想到了什么？ 奖品激励法：小朋友们，这节课老师给大家带来了一些礼物，大家看！我的这些礼物，要送给坐得最端正、听课最专心、发言最积极、表达最完整的、书写最漂亮的同学。 大家数一数，老师准备了几面红旗？也就是有几名同学会得到奖励？ 教学活动1 多媒体演示奏国歌、升国旗的情境，最后定格为例1的情境图。 教师：同学们知道这是在做什么吗？ 学生：在升国旗。 教师：大家能从这幅图

7、中找到哪些数？ 学生观察、讨论后回答：图中有3个小朋友在升国旗，国旗上有5颗五角星。 教师：只能在图中找到数字3和5吗？能不能找到别的数？比如国旗上的大五角星有几颗？小五角星又有几颗？启发学生更深人、细致地找图中的数，如：学生曱：我明白了。国旗上有1颗大五角星，周围有4颗小五角星，一共有5颗五角星。 学生乙：有1个同学站在升旗台上，2个同学在敬礼。学生丙：5棵小树，旗台左边2棵，右边3棵，共5棵。 教师：同学们通过仔细观察，就从图中找出了1，2,3,4,5这5个数，真了不起。 师引导：“你怎样看，数数的时候就会又快又不数丢物体呢？” 生1：“我们数的时候要注意顺序” 生2：“我们多数一遍” 师

8、适时评价。 【设计意图】让学生经历“观察”和“深入观察”两个过程，不仅使学生从图中找到了1?5的数，而且通过深入观察培养了学生的观察能力，也能从中感受所学知识与现实生活的紧密联系。 教师：“大家看看身边，你能找到哪些数字？” 指名学生回答。 教学例2 教师：同学们能从图中找出1?5的数，你们会用小圆片摆一摆，并数出1?5的数吗？ 学生：会！ 教师：请同学们拿出小圆片来摆一摆、数一数。 先抽一个学生到黑板上来做示范，教师说一个数学生摆一个数，再由同桌的两个学生一个说数一个摆小圆片，然后教师在黑板上摆小圆片学生说出相应的数。也可以让学生用5个小圆片摆一个美丽的图案，最好能在图案中找到1?5这5个数

9、。 学生曱：我摆的小熊图。第1排有1个小圆片，第2排有2个小圆片，有3个蓝色的小圆片，第2,排一共有4个小圆片，一共是5个小圆片。 学生乙：我摆的梅花图。中间有1个小圆片，再用2个小圆片对着中间的小圆片摆，3个小圆片是红色的，四周有4个小圆片，一共是5个小圆片。 最后教师说数，学生摆学具，如教师说3,学生可以摆3个小圆片，可以摆3根小棒，可以伸出3个手指头，也可以拿出3本书。在整个拼摆过程中，要指导学生正确操作。 【设计意图】教学中设计了多种摆小圆片的方式，这不仅仅是为了激发学生的兴趣，更重要的是，通过这样摆小圆 片的方式，使学生从简单到复杂层层深入，不断加深对1?5的认识。摆图案既是学生深入

10、认识1?5的数的重要的环节，也从中培养了学生的审美能力，还培养了学生的创新意识，能收到事半功倍的教学效果。 教学例3 教师：通过刚才的拼摆，同学们知道2可以表示什么？ 学生：可以表示2个小圆片、2根小棒、2颗糖、2本书、2个学生 教师:可以表示这么多的东西，那么1，3,4,5又可以表示些什么呢？ 学生回答。 教师：生活中的1，2,3,4,5又可以表示些什么呢？比如说在我们的教室里，你能找到哪些用1，2,3,4,5表示的数。 学生先独立观察思考，再把自己想到的在小组里交流。教师抽几个学生回答。 学生曱：教室里有1块黑板，1个学习园地。学生乙：张桌子坐2个同学，4张桌子排成1排。教师：1，2,3,

11、4,5在我们的生活中还可以表示些什么？学生相互讨论后，教师抽几个学生说给全班学生听。点评：通过这个环节的教学，既使学生感受到数的普遍适用性，又让学生感受到所学知识 与现实生活的联系，增强学生的应用意识。 教学例4 教师：下面我们来写一写这5个数。 教师边教读儿歌：“1像小棒斜着放，2像小鸭水中游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风扬，5像弯弯衣帽钩。”边在“田”字格里示范写1，2,3,4,5，写完一个引导学生书写一遍，并讲明书写时要注意的问题。 教师：同学们会写这5个数了吗？ 学生：会写了。 教师：请大家翻开书，看一看例4,谁来说一说题中要求我们怎样做？ 学生讨论后回答：要求我们先用手比一比，再画一

12、画小圆，然后读一读这个数，最后写出这个数。教师：同学们会做吗？谁来给大家示范一下？抽一个学生在视频展示台上示范写数“1”。 教师：同学们会写吗？ 学生：会。 教师：好。大家先给自己的小手和小嘴分一分工，然后再按书上的要求写一写。 学生书写时，教师做必要的指导。写完后，抽几个同学的课本在视频展示台上展出，然后请全班同学评一评哪个同学写得最好，请写得好的学生介绍经验。 教师：书上有这样几句话，添上1是2,添上1是3 你能 用手指演示来说明这几句话的意思吗？ 学生演示。 教师：你从中发现什么？ 指导学生说出：我发现我们学的这几个数一个比一个多1。 【设计意图】写数也是这节课的一个教学内容，教学中可以

13、体现教师的示范作用，也发挥了学生的主体作用，还特别注意培养学生的审题能力，让学生自己去理解题目的意思，通过用手指演示一下书中重要的几句话，引导学生发现数与数之间的联系，这样可以加深学生对数的理解，提高学生对知识的掌握水平。 填数游戏 师在黑板上摆一卡片，找学生来摆卡片上的数的前一个 数和后一个数字。然后教师举一个卡片，让学生拿卡片按照顺序站在教师 身边。5 教学例 教师：小朋友们真了不起，一会儿就解决了这么多的问 题，现在再看老师手上的小棒。 出示小棒。 教师：数一数有多少根小棒？ 学生：1，2,3,4,5,一共5根。 教师：同学们再数数你们手上的小棒，看是不是也是5根啊？学生：是。 教师：很

14、好，那同学们想一想，如果要把这5根小棒分成两堆可以怎么分？同学们拿出你的小棒分一分，能有几种分法？ 学生独立分小棒。 教师：把你的方法在小组里交流交流。学生小组交流后，教师指名学生介绍一下分小棒的方法，并展示。 教师：小朋友们的分法可真多，现在大家能结合刚才分小棒的过程把书上的表补充完整吗？ 学生：能。 学生完成后抽一名学生的表来展示。教师：大家从这个表中可以发现些什么？小组讨论。学生小组讨论后得出：5根小棒可以分成2根与3根，1根与4根，3根与2根，4根与1根。 教师：根据刚才分小棒以及填表我们知道了5是可以分成1与4,与3,与2,与1，那么，还有没有其他的分法呢？请同学们课后思考。 指导学

15、生完成课堂活动第1,题，并分组讨论。 指导学生按课堂活动第2题做游戏。 答案：第二题：一支笔，一本书，一元钱，一个硬币，一辆车，一块黑板，一个故事 教师：这节课学习了什么内容，从中你知道些什么？你觉得你最大的收获是什么？还有什么问题，说出来大家一起探讨。 学生回答。 【设计意图】回忆本节课学习的内容同时对自己的学习过程、同学的学习过程在脑海里重放，既可以巩固所学知识，也能帮助学习注意到本节课的学习过程、学习方法，从而帮助学生养成良好的学习习惯。 课本第9页，35题。 孩子投入到数学活动的关键是调动他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。本节课利用把学生带到动物园，并结合学生已有的生活经验，

16、从观察动物园示意图开始，分别让学生指出分别有哪些动物，有几个。再结合数字动手操作摆一摆再写一写这些数字。最后通过交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。进一步感知所学数学知识在生活中的应用价值。 教学资 儿歌 像耳朵听声音，3像小棒斜着放，2像小鸭水中游， “1 像弯弯衣帽钩。”像小旗迎风扬，54 身边的数字 来说说你身上都，532，4 小明：“小丽，你能用1， 有些什么吗？”32只灵活的手，穿了小丽：

17、“我有1个聪明的脑袋， 个纽扣。”4只小袋，衣服上还有5件衣服，上下共小明：“那你有没有发现在你的身上哪个数量容易找 到。”只只眼睛，22 小丽：“当然是2啦！每个人身上都有 2条腿，”耳朵，2只手，这五个数随处5，23，4，小明：“其实，在生活中 1都可以找到，有兴趣的话，在教室里找一找，在回家的路上 找一找，回到家中再找一找，” 小朋友，你找到了吗？ 动物识数 有人曾在凤头麦鸡面前放了三个小盘，其中一盘放一条小虫，一盘放两条，还有一盘放三条结果，凤头麦鸡有时先吃两条的，有时先吃三条的这个实验说明：凤头麦鸡知道“2”比“1”多，可是它只能“数”到2 “四”惹谁了 前不久有一天，某市又出了一件

18、“全国”，说是从那天起发放的新车牌，没有尾号为“四”的了。据说是因为众多的驾驶员、车主们偏爱“六、八、九”等“吉利数字”，计算机选号遇到“四”，就很沮丧，要求掉换。这回好了，干脆从机选的号库里删除了所有尾号为四的牌号组合，即在一百副车牌号里删除了十副。 我看着晚报，想，存折里也见“四”就删吗？说，这算得上一条新闻。旁边的人说，你少见多怪了；某大楼早就把四层改称“三层A”。我没去过这座大楼，不知道十四层是否相应改称“十三层A”；但问题又来了：“十三”按洋迷信也不“吉利”，据说有家宾馆早把十三层改掉了，不是把十三、十四两层改为“十二层B”、“十二层c”，而是从十二层一跳，就到十四层了。 有人认为避

19、讳“四”字属于迷信，提出他的对策。据说他有一次碰上了“一四一四”这个数码，他却能安之如饴，原来他按照唱歌的简谱来读，发音便是“都发都发”，一家人也皆大欢喜。转了一圈，还是回到了对“四”的畏惧心理，回到了对“发”的心向往之。说穿了，“四”者，在他们看来，谐音为“死”。岂但没有文化的“粗人”有这种强迫型的心理病态，甚至不少高学历的“细人”也受到传染。 这个毛病再发展下去，“四”字头的词汇也得重新洗牌：大抵非褒义词可以保留，如“四分五裂”本来就不是好事，“四面楚歌”本来就是一盘死棋，“四大皆空”已置生死于度外，“四不像”总是涉嫌怪异；而“四平八稳”、“四面八方”、“四通八达”虽有“四”字，但幸亏已有

20、“八”字给弥补找回；“四舍五入”、“四书五经”只好任其“死”下去；可名句名言如“四海翻腾云水怒”、“四项基本原则”怎么办？没有人否认这是一种小小的迷信，在发表这条消息的同时，编者已经质疑：“是人性化举措，还是助长迷信心理？”过了一天，有关主管部门也赶紧出来声称，这似乎还只是个未见实行的动议。即使这个“全国尚为首次”的新举措胎死腹中，并不能从根本上打消这个畏“四”如“死”的心理阴影 我倒有个办法，是以毒攻毒的“恶治”法。告诉大家：从一到十，字字都跟“四”一样有不止一个“不吉利”的或至少是不能引起快感的谐音：一，二，三，五、六，七，八，九，十：真是防不胜防，单是避免了一个“四”字，你能把 从一到十

21、以至百千万亿都躲开吗？ 0的认识 西师版小学数学一年级上册第1011页，认识数字“0”。 知道1个也没有就用0表示，能认、读、写0，知道0能表示起点。 让学生经历认识0的过程，从中获得成功体验。 在学习过程中培养学生初步的比较能力。 重点：知道1个也没有就用0表示，能认、读、写0，知道0能表示起点。 难点：在学生经历认识0的过程中获得成功体验。 教具准备：视频展示台及、断头直尺学具准备：每组学生准备一把有0刻度的直尺。 建议：可以预设几个情景来进行导入。如 教具引入法、动画引入等。 动画引入法：播放动画请学生观看，提问：盘子里各有几个杯子？第三个盘子没有杯子，用什么表示？这就是我们这节课要认识

22、的“0”。板书：0的认识。 教具引入法： 教师：前面我们学习了哪些数？ 学生：1，2,3,4,5。 教师拿出4个信封放在讲台上。 教师：这是几个信封？ 学生：4个。 教师：这4个信封装的什么东西呢？我们请4个同学打开看一看。 抽4个同学打开信封。 教师：装的什么？ 学生曱：硬币。 教师：有多少枚？ 学生曱：枚。 学生乙：我这个信封里是2枚。 学生丙：我这个信封里是1枚。 教师：不管是3枚、2枚还是1枚，你们的信封里都有硬币。你的信封里呢？ 学生丁：我的信封里一枚也没有。 教师：一枚也没有，用什么数来表示呢？这就是我们这节课要认识的“0”。 板书：0的认识。 【设计意图】从学生已有的经验入手，让

23、学生在“有”的基础上认识“没有”，这样通过“有”与“无”的对比安排，使学生对0的认识更加深刻。教学中采用了信封放硬币的方式，能更好地激发学生的学习兴趣，使学生主动参与对新知识的探讨。 1 教学例 的动画。提问：请同学们观察这幅图，你知师播放例1 道些什么？ 学生讨论后回答。 个气球时，可以用数字几来师：这个小朋友手中拿着2 表示呢？全部放飞以后呢？表0师：这和我们前面的硬币一样，1个也没有，就用 示。的读法，引”，并告诉学生00 教师一边说一边板书“ 导学生读两遍。师：下面请同学观看动画，提问：鸟窝里有几只小鸟？ 用数字几表示？小鸟全部飞走了，用什么表示？ 表示。个也没有了，就用0学生： 1

24、师：请同学们观看计数器上珠子个数的变化。 0吗？师：能说说生活中什么时候要用到 学生讨论后回答。 师：同学们真聪明，说了这么多用0表示的例子，下面请同学们完成第10，11页第1，2题。 学生独立完成后，抽两个学生的作业在视频展示台上展出，集体订正。 教学例2 播放例2直尺的动画。 师：这里有一把尺子，你能在这把尺子中找到你学过的数吗？ 指导学生找出尺子上的0，1，2，3，4，5。 师：直尺上的0排在哪里？ 学生：排在1的前面。 师：这把尺子是从0开始排的，所以0在尺子上也表示起点。它是我们学过的最小的数，比1还要小。你能说出直尺上的哪个数最大吗？5后面还有数吗？你是怎样知道的？学生：因为这是一

25、把断头的尺子，后面的数被折断了。 教师：能想到这一点，真不错。请同学们翻开书第11页，先独立完成第5题的填空。 学生完成后，教师抽一个学生的作业在视频展示台上展出，集体订正。 教师：从上往下看，你发现了什么？从左往右看或从右往左看呢？ 学生讨论后回答：从上往下看，小方格一个一个地在增 加；从左 往右看，小方格一个比一个多 教师：同学们发现了这么多的规律，真不错。 【设计意图】让学生自己去发现直尺上0在什么地方，思考直尺为什么要断头，充分发挥学生学习的主体作用，加深学生对“可以表示起点”和“是我们学过的最小的数''的理解。 教学例3 教师：同学们巳经认识了0,下面我们一起来写一写

26、这个数。要把0写好，首先我们看一看0像什么呀？ 学生：像一个鸡蛋。 教师：所以我们在写0的时候，要像画鸡蛋一样，两头小，中间大。 教师边说边在“田”字格里书写示范，然后请学生在书上书写，边写边读。写完以后，抽两个学生的作业在视频展示台上展出，大家评议。 课本11页第3题。 先独立完成第3、5题的填空。学生完成后，抽一个学生的作业在视频展示台上展出，集体订正。 题5页第11课本 先独立完成第5题的填空。学生完成后，抽一个学生的作业在视频展示台上展出，集体订正。 师引导：从上往下看，你发现了什么？从左往右看或从右往左看呢？ 教师：同学们发现了这么多的规律，真不错。 教师：这节课我们认识了哪个新朋友

27、呀？0表示什么呢？写0的时候要注意些什么？你还知道什么，给大家介绍一下。学生回答。 学生回答。 【设计意图】表达的是思考的结果，所以应该给学生表达的机会。 课本第11页，第4题。 就是在教学0的第二个含义是表示开始时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的拿的是钢尺，上面没有0，这对孩子们来说，并不能理解0作为开始的含义。这是我教学的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量的时间。 教学例2片段 把断头尺放在视频展示台上。 教师：老师这里有一把尺子，你能在这把尺子中找到你学过的数吗？ 指导学生找出尺子上的0，1，2,3,4,5。教师：直尺上的0排在哪里？ 学生：排在1的前面。 教师：这把尺

28、子是从0开始排的，所以0在尺子上也表示起点。它是我们学过的最小的数，比1还要小。你能说出直尺上的哪个数最大吗？ 学生：最大。 教师：后面还有数吗？ 学生：还有。 教师：你是怎样知道的？ 学生：因为这是一把断头的尺子，后面的数被折断了。教师：能想到这一点，真不错。请同学们翻开书第11页，先独立完成第5题的填空。 学生完成后，教师抽一个学生的作业在视频展示台上展出，集体订正。 教师：从上往下看，你发现了什么？从左往右看或从右往左看呢？ 学生讨论后回答：从上往下看，小方格一个一个地在增 加；从左 往右看，小方格一个比一个多 教师：同学们发现了这么多的规律，真不错。 课堂游戏吹哨传球 游戏准备：口哨、乒乓球一个。 参加人数：全班同学。 游戏方法： 教师将球放在1号座位上，教师说游戏开始，学生马上传球，教师背对学生吹口哨，学生听到口哨声，传球停止，球在哪个同学手上，哪个同学就围绕0的含义、0