小学教师职前职后教育一体化模式的探索-精选文档

1、小学教师职前职后教育一体化模式的探索实现我国教育强国的战略目标， 需要培养高素质的教师， 建设一支高水平的教师队伍。 而要适应新时期基础教育发展对教师的要求，必须深化高校教师教育改革，创新教育模式。小学教师教育模式的创新， 是一项实践性很强的改革课题。 近年来我校开展的选派优秀师范生到农村小学实习支教， 让置换出来的小学教师离岗培训的“顶岗实习， 置换培训”做法， 就是小学教师教育改革的一个尝试。 这一教学新模式， 既是我校提高小学教师教育质量，培养未来小学教师教育实习的制度改革， 又是我校与地方共同开展小学教师培训，促进小学教师专业化发展的有益探索，是小学教师职前培养和职后培训的桥梁。一、“

2、顶岗实习，置换培训”新模式的意义（一）“顶岗实习，置换培训”是小学教师教育培养模式的创新小学教师教育是一个系统工程，有体制层面和运行机制层面的综合要求。 在体制上实现小学教师职前培养与职后培训的一体化；在运行机制上实现职前培养与职后培训的一体化，即统一规划和设计教师教育的内容，把职前教师培养、 新教师岗前培训和在职教师培训这三个阶段的小学教师教育作为一个完整的过程通盘考虑，在培养目标、教学计划、课程设置、教学内容等方面进行整体设计， 通过对小学教师教育资源的优化整合，促进小学教师教育的快速发展。要实现真正意义上的教师教育一体化，关键在于要对职前培养与职后培训进行全方位统筹规划。 “顶岗实习，置

3、换培训”的做法就是高职院校对小学教师教育职前职后一体化的有益探索和实践。针对农村基础教育和社会发展的实际，需要调整课程设置，更新教学方法，强化小学教师技能训练等。“顶岗实习， 置换培训”作为构建职前职后一体化的教师教育体系搭建了桥梁与纽带， 是对教师教育体系改革运行机制层面的一项有益尝试。（二）“顶岗实习，置换培训”是提高师范学生培养质量的创新“顶岗实习”对于提高人才培养的质量具有重大意义。 由于实习生处在与实习学校教师同等的地位，实习时间长、力度大，学生得到了更加充分的、 全方位的实践锻炼， 对学生专业素质的提高程度要大于传统实习。 其相对自主的实习环境， 有利于师范生的自主发挥与反思进步。

4、顶岗实习克服了常规实习浅尝辄止、走马观花、 草率收兵的弊端。 学生深刻体验了从学生到老师再到学生的角色转换， 经历了理论到实践再到理论的循环， 对教师职业、实践性教学知识及自我评价达到了一个新的高度。 另一方面，顶岗实习促成角色转换， 给实习生提供了全新的育人平台。 实习点的艰苦生活环境、 基层师生的生存状态给学生一种震撼的生命体验和情感体验， 在实践中培养艰苦奋斗的意识和吃苦耐劳的精神。在与农村教师的双向交流中， 加深对小学教师职业价值的认知，同时增强社会认知能力，增强学生的社会责任感和使命感。（三）“顶岗实习，置换培训”是农村小学骨干教师培训的创新在小学教师教育一体化和终身教育的社会背景下

5、， 我们应大力加强教师的职后培训工作， 尤其是农村小学教师的职后培训工作。我国农村小学教师担负着最庞大、最重要的基础教育部分。目前，广大农村小学办学经费严重不足、师资匮乏，教师教学任务繁重，因此学校根本无暇顾及教师进修和知识更新， 使得教师培训基本上处于无计划状态。 小学教师自身工资很低， 影响了他们主动承担继续教育费用的积极性。 农村小学教师原本就身处知识贫瘠、信息闭塞的山区，身边学习资源严重缺乏，又没有城市小学教师那么多的进修学习机会， 教师只能保持知识的贫困， 专业发展成了空谈。 这种农村小学教师专业发展机会少的情况， 不仅影响了小学教师教育观念的更新与专业理论知识的完善， 而且影响了对

6、现代教育信息的了解和对新课程的把握， 小学教师的教学和社会的发展日渐脱节， 学生学得的知识跟不上实际需要， 国家对义务教育的普及在农村也受到很大影响。 顶岗实习既可以为农村小学输送新鲜的师资和先进的教育教学理念， 又能对被顶岗下来的农村小学教师进行专业化培训， 有效地解决工学矛盾， 促进基础教育的均衡发展，提高教育教学水平。同时，顶岗实习也是贯彻落实教育部关于城镇教师支援农村教师工作部署的重要举措。二、“顶岗实习，置换培训”的实施过程“顶岗实习， 置换培训”是一个新型的实践教学模式。我校于 2008 年在河源市东源县上莞镇进行试点，2009年以后每年坚持在河源市五县一区全面实施。（一）顶岗实习

7、的实施过程顶岗实习就是在第六学期根据一定的比例把三年级的师范生派去农村小学暂时顶替小学教师的岗位进行教育实习，接受实习单位安排的优秀小学教师作为实习生指导教师的指导。 一般情况下，师范生与小学教师按 2： 1 进行置换，即两位学生置换出一位小学教师， 把置换出来的小学教师进行免费培训。 顶岗实习的具体任务包括：备课、说课、上课、管科、观课议课、课后辅导、批改作业、考查考试、组织课外活动、班主任工作、教育调查等环节。 参加顶岗实习的学生完全顶替小学教师的工作， 参照实习小学的教师进行管理。 通过优秀指导教师的师徒结对带教和顶岗实习，使这些准教师们能够在较短的时间内把已学会的理论知识运用到教学实践

8、中去， 使他们在教学实习中切实学会和掌握小学教师的教育教学能力。 同时进行相应的职业熏陶， 增强了服务农村教育的意识。（二）置换培训的实施过程置换培训就是对那些置换出来的农村小学教师进行短期的免费脱产培训， 培训场所主要设在农村小学以及高职院校。 这种短期培训的模式是研修培训， 它采用“自主学习， 专家引领”的方式，是一种知识与能力两种取向并重， 课程化培训与非课程化培训相结合的综合培训模式。 我们主要采用选派经验丰富、 能力较强的教授深入实习学校，直接组织小学教师进行培训。这样，可以让小学教师既参加教育教学能力培训， 又能兼顾指导实习的学生。另一种方式就是利用假期组织小学教师到高职院校参加集

9、中培训，完全脱产进行培训。 这样可以节省培训成本， 收效较好。两种培训形式都以一个研究专题为纽带，围绕专题组织专题讲座、专题研讨、专门技能讲解与培训、现场实践与研究等方式展开。培训的主要内容有新课程教学理念、 新课程的课堂教学方法、新课程的教研方法、 新课程的教学技能以及新课程教师基本功训练等等。这种培训旨在促进小学教师的发展， 有利于更新知识和观念，有利于提高教育教学、教学研究等能力。三、“顶岗实习，置换培训”的成效（一）顶岗实习的成效通过一个学期的顶岗实习，无论是在教育观念与理念、专业精神、教学技能还是在班主任工作能力方面都有较大的提升， 为成为一名合格的小学教师打下了坚实的基础。1. 树

10、立了正确的教育观念与理念。 顶岗实习使实习生们对教育工作的本质， 特别是对教育的观念与信念有一个更加清晰的理解，使他们树立了正确的教学观和学生观， 培养他们的民主意识和平等精神，具备良好的教师职业道德。2. 培养了专业精神。顶岗实习让这些大学生从优秀指导教师的身上看到教育事业的重要性，看到指导教师们对教育事业的那份责任感，教师们的乐业、敬业和为专业奉献自己的精神，以便为那些准教师们立志当好农村小学教师打下坚实的思想基础，大多数学生毕业后都愿意扎根农村，为农村的教育事业贡献自己的智慧和力量。3. 提高了教学技能。 顶岗实习使实习生学会掌握课堂教学的导人技能、提问技能、引发学生兴趣的技能、把握课程

11、的重点和难点、控制课堂局面、解决课堂冲突、结合学科特点制作通俗易懂的教具以及板书等教学技能。4. 培养了班主任工作能力。 通过真实的班主任工作， 培养学生观察和了解小学生的能力、 走进小学生内心世界的能力、 组织召开班会的能力以及家访的能力， 使他们能够带好一个班、 管好一个班，初步能胜任小学班主任工作。（二）置换培训的实效置换培训能让小学教师有了一次难得的培训机会， 能暂时放下手中的工作，进行一次较好的充电， 积蓄更好的力量继续前行，为今后的专业发展再打基础。1. 掌握了新知识。 通过置换培训， 补充和更新了小学教师的科学人文知识、学科专业技术知识， 提高了他们的教育科学素养，让他们掌握学科

12、的前沿知识。2. 进一步更新了观念。 在培训中通过吸收大量新的有效的信息，拓宽视野，开拓思路，促使他们树立新课程全新的教育观念，进行一次较有效的洗脑活动。3. 发展了能力。 在培训中通过一系列的研讨研究活动和专项技能训练，发展了小学教师的社会交往能力、组织管理能力、教育研究能力、 感受判断新问题能力、 把握教育时机及转化教育矛盾能力、根据实际情景迅速做出教育决策能力等专业能力。 这种专题研究是一种行动研究， 是一种小学教师自己对自己、 自己对自己工作的研究， 是一种以小学教师教改成果为起点的研究， 是一种以改善小学教师教育教学能力和提高教育教学质量为主要目的的研究， 也是一种来源于小学教师的教

13、学实际又反馈于小学教师教学实际的研究。四、几点建议由于“顶岗实习，置换培训”这一教学模式仍处在探索阶段，还很不成熟， 在实施过程中还存在不少问题， 主要来自政府、高职院校、实习学校等各个方面，如政府重视度还不够、经费投入还不足、 高职院校组织的培训还没能得到主管部门的认可、实习学校的管理水平还跟不上、实习学生还难于留在实习学校等问题还比较凸现。（一）充分发挥政府的主导作用充分发挥政府的主导作用， 加大对“顶岗实习， 置换培训”工作的管理力度。一方面，加强组织领导，建立领导组织体系，由市政府牵头成立“顶岗实习， 置换培训”工作领导小组， 负责对全市“顶岗实习， 置换培训”进行统筹规划， 进行全面

14、的管理，协调各部门开展“顶岗实习，置换培训”工作。另一方面，加大财政投入， 把“顶岗实习， 置换培训”工作的各项经费纳入财政预算，同时把师范生免费教育经费适度投入到“顶岗实习， 置换培训”工作中， 以切实解决“顶岗实习， 置换培训”工作经费的问题。再者，加强对“顶岗实习， 置换培训”工作的督导。 把“顶岗实习，置换培训”工作纳入教育行政部门的目标管理， 作为对教育行政部门主要领导干部进行政绩考核的一项指标。 建立“顶岗实习，置换培训”工作的检查制度， 把“顶岗实习，置换培训”工作的督导作为教育督导的重要内容， 加强对“顶岗实习， 置换培训”工作的评估检查。（二）把小学教师置换培训的成绩纳入教师

15、的继续教育进行管理加强对置换出来的小学教师的培训力度，一方面选派专家到实习学校为置换出来的小学教师进行免费培训，让他们能真正获得学科的前沿信息， 掌握最新的教育教学理念，提高教育教学技能，实现有效的充电。另一方面，应做好协调工作，把小学教师置换培训的成绩纳入年度的继续教育成绩进行管理，作为小学教师评优和职称晋升的一项重要依据，以此激励小学教师积极参与“顶岗实习，置换培训”工作。（三）把实习生顶岗实习的成绩带入录用小学教师的招考中为了使更多优秀的师范生参与“顶岗实习，置换培训”工作，使他们能静下心来顶岗实习，为农村小学的教育工作尽一份力。首先应解决他们的后顾之忧，为他们的就业开绿灯，创造条件让他们能留在顶岗实习的农村小学从事教育教学工作。 有条件的地区应把实习学生顶岗实习的成绩纳入到小学教师的录用招考中，按一定的比例加入录用招考成绩中， 或采取直接加分的方式加入录用招考成绩中， 或采取同等条件优先