金娅楠：关注习惯提升注意力

1、关注习惯，提升注意力-浅谈小学低段数学中的漏题现象【摘要】小学低段中普遍存在“漏题”现象，这是一种类似于“牙痛不是病，痛 起来真要命”的病症，看似简单实则复杂，因为此现象一旦被忽视，后果是不堪 设想的。让人非常心烦纠结的是，很多时候找不到“漏题”的病因。本文欲从几 个简单的例子着手，试图揭开“漏题”的层层面纱，破解这个困扰多方之谜。【关键词】漏题注意力经验习惯列夫托尔斯泰曾经说过：世界上幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有 各的不幸。这句名言在一定程度上也适用于我们低段的孩子：孩子们做的正确答 案都是相似的，错误的类型各有各的不同。其中最让人纠结的是明明会做，却没 做，即所谓的“漏题”，就是这

2、些类型中典型的错误之一。一、来自各方的声音：下面就让我们一起聆听一些不同的声音吧！来自家长：今天儿子拿回来的练习卷有一道大题没做，大大影响了成绩。问 其没做的原因，儿子说“没看见二想想都要晕死了，这么大一块内容，又不是 一小题，而是一大题，怎么可能看不见呢？何况视力也正常，不可能会视而不见 呀！也不是不会做，补做时都会的呀。真是想不通啊，只能说他做题时不认真。来自老师：批改作业时，又发现有人漏题了，明明很简单的题目，为什么总 有那么一些人会审题不清，漏做呢？讲得再多，练得再熟有什么用，到头来还是 会出现纸漏。不是知识点出现问题，是这种莫名其妙的错误，真是郁闷啊！让人 怎么教啊？来自孩子：每次都

3、问怎么会漏题呢？我也不知道怎么就漏了，我也不想漏做 的，可还是漏了，大概太急了吧！做着做着发现下面的题目我很熟悉，好像做过 的，所以就想着怎么做下面一题了，结果这题没做完也不知道了。二、“漏题”现象大搜索。其实正如孩子们自己说的那样，有时候连他们自己都不知道，做着做着怎么 就漏做了。这个困扰大家的谜题，让我们结合各种“漏题”现象给他们分分类吧!（一）经验不足型什么是经验？大致可以分成两个意思：从多次实践中得到的知识或技 能；人亲身经历。无论是那种意义上的经验，都是和自己的实践分不开的， 离开了具体实践谈经验，就是纸上谈兵。所以对于刚入学不久的孩子来说， 他们的学习生活刚刚起步，别说经验，就是经

4、历都很少，所以难免会出现 各种错误。表现之一：在一年级上半个学期的练习中，孩子们往往会出现这样的情况: 试卷是分正反两面的，有的孩子只做了正面就当已经完成练习了，其实反面也有 习题，但是他们不知道，所以没做，全部是空白。这是最严重的漏题现象。与之 类似的是有人在翻页的过程中，漏做了其中的某一页。表现之二：有些孩子因为碰到难度大的习题不知如何解答，所以就将该写答 案处空着。严格意义上来说，这不是漏题，而是不会做，但是由于孩子们没有经 验，不知道这种情况下哪怕胡编乱造也比“空白”来得更实惠，因为前者至少还 有猜对的可能，而一片空白，也就意味着希望是“0”。这种情况在选择题中尤为 突出：7.己知 -

5、口=65, =42, o=25» 表示的数相同那么口、中最大 的是/（q.彖a ' * b ac （二）审题不清型孩子在做题时，由于受各种因素的制约，对题目中所给信息的处理，会出现 各种不同的情况。有的孩子比较细致，做事追求完美，一般出错的可能性就小， 但是相对而言他们的动作就很慢。而有些孩子，性格浮躁，做事毛毛躁躁，读题 时一知半解，还没弄明白怎么回事，就急急忙忙地动笔了，出错率自然就高了。例如，题目中要求“圈一圈，数一数”，“画一画，写一写”，而题目都没看完就 做的孩子往往会只完成两个要求中的后一个，把第一个要求给漏了。还有一些孩 子，因为识字量有限，对有些题目中的要求似

6、懂非懂，所以也容易把题目中的一些信息漏掉，导致出现漏题现象。例如:（三）急中出错型急中出错的事例举不胜举，作为成年人的我们，如果做事急躁了，也是很容 易出现纸漏的，更何况是孩子呢？所以很多孩子在做题时经常因为急切的心理而 造成了这种漏题现象。明明这题还没做完，可是又想着要做下一题了，于是思路 就顺势而下，做了一半的题目也不管了。有的甚至数字都只写一半就往下做了。 还有一些孩子，在临近期末时，复习的知识点比较多，作业量相对平时增加 了不少，心理就开始有些逆反了，巴不得作业早点做完，至于做出来的质量就不 计较了。这时候也是漏题出现的高峰期，因为“量”多了，“质”就被忽视了。（四）习惯使然型好的习惯

7、让人受益终生。现在越来越多的人开始注重对孩子习惯的培养，尤 其是新入学的孩子，要养成各种习惯，还真是不容易。比如上课倾听的习惯，认 真完成作业和及时订正的习惯等等。在数学课程标准（2011年版）中再一次 强调：要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 可见习惯的养成已经被提到一个新的高度。由于做题习惯的原因导致漏题的情况也层出不穷，有的孩子做题时喜欢跳着 做，看到简单的，自己感兴趣的就先做，其他的就放着，也不做任何记号提醒自 己还有题目没完成。到最后自己以为已经全部做完了，也不进行必要地检查，就 开始干一些无关紧要的杂事：玩铅笔橡皮，东张西望等等。还有极少数的孩子喜 欢

8、倒着做题，难度最大的题先做，前面的口算、填空之类相对简单的题放到最后做。这样的孩子往往比较聪明，乐于挑战，但是他们对于时间的分配显然是不合 理的。这样做题的直接后果往往是前面部分来不及完成，把最简单的题目给“漏” to（五）生理缺陷型如果说前面列举的几种类型都是普通孩子身上的通病，那么这种情况的出现 就是个例了，是发生在有特殊身体原因的孩子身上的。这类孩子较之普通孩子， 在注意力方面明显存在缺陷，这种缺陷导致了很多病症，源头就是注意障碍。儿童注意障碍往往伴有自控能力减弱，而表现多动、不安静或行为杂乱无章, 因为注意力与行为活动的调节密切相关。儿童多动症就是一组以与同龄儿童相比 表现明显注意力不

9、集中为主导的症状群。儿童躁狂症也常见注意力涣散、随境转 移等现象。儿童精神分裂症由于内向性思维和沉湎于白日梦幻状态中而对周围事 物注意的减弱，缺乏反应。孤独症的儿童在注意方面可有选择性过分的现象，对 环境的某些客体警觉性增强，如日常可以表现为“听而不闻、视而不见”状态，而 对某些方面就能特殊注意和保持良好的记忆。这类孩子由于注意力缺失，出现漏题现象是非常普遍的，有时还伴有强烈的 厌学情绪，不肯配合老师或家长完成作业。三、破解“漏题”的攻略综上所诉，每个孩子出现漏题的情况都是在各种不同的诱因下发生的，所以 针对各种不同类型的漏题情况，可以初步确立以下攻略，试图加以攻克。（一）积累经验，避免漏题其

10、实这种因为缺乏经验而出现的漏题现象是最让人意外和吃惊的，因为孩子 们往往“不漏则以，一漏惊人二但是要避免这种现象的发生也是最容易的，只 要稍微对孩子进行提示，一般情况下孩子就不会出现大面积漏题的情况了。所以 说只有让孩子实践过，自己亲身经历过，才会懂得如何处理类似的情况。在经历 了几次这样的练习后，对试卷类型了然于胸的孩子们，怎么可能还会犯这种低级 错误呢？（二）培养习惯，克服漏题古希腊有句名言，“性格即命运”，那么性格是如何养成的呢？是习惯！ 那么“习惯”又是如何养成的呢？就是一次又一次地反复。这里谈到习惯的 培养，主要涉及这样几个方面： 审题习惜的培养由于低段孩子在阅读量和识字量等因素的制

11、约，在读题能力、理解能力、分 析能力等都相对比较弱。为了让孩子们在读题时尽量减少失误，老师一般都要求 自己在做题时要特别注意不要漏看这些要求。孩子针对题目中出现的关键词，进行圈一、划一划等标识性的记号，以便提醒2 .做题习惯的培养曾经在提高学习力这本书中看到培养做题习惯的一个小窍门：让孩子在做题时手里拿着一把直尺，看一行往下移一行，做一题往下移一题，整张练习卷 做完后检查也可以如此。一行一行往下移，一行一行往下看，就不会漏题了。但 是事实并非如预想的那般完美，很多时候，点子是好的，实施起来却会背道而驰。要让孩子准备尺子很容易，但是让他们坚持每次用尺子帮忙做题，没有这种习惯 的人是很难坚持的。也

12、许孩子们做着做着就把尺子给忘了，也许孩子们会嫌尺子 太麻烦而放弃使用。所以只有多次练习，不断提醒，反复强调，才有可能把训练 成果变成一种自然而然的习惯。还有一种做题的习惯也需要提醒，那就是做题总是磨磨蹭蹭，如果在一道习 题上卡壳也不会变通，只会发呆。对于这样的孩子，首先要让他们明确做题时是 有明确的时间限制的，一旦时间到了，必须上交作业，所以一定要在规定的时间 内尽可能地多完成习题，才有可能取得好成绩。其次要教给他们处理题目的方法: 碰到难题就空着不做，可以继续往下做别的简单一点的题目。这里有两点需要说 明：一是空着不等于漏题，而是要让孩子有目的性的空着，是为了节约时间，从 而可以做更多自己会

13、做的题目。空着也不要纯粹的就空着，而应该做点记号提醒 自己还有题目没有做完，比如打个“？气二是对于“难题”的界定。孩子一般 都不会判断什么样的题目是难题，这时就应该明明白白地告诉孩子，如果你想了 一下没有想出答案，再动了一下脑筋还是想不出答案，那就先打个“？ ”吧，这 题对你来说就是“难题”。3.检查习惯的培养在平时的学习中，让孩子养成从头到尾检查作业的习惯是非常必要的。因为 在第一次快速地做题过程中，也许会由于各种因素的干扰出现不同的错误。这时 就需要在二次检查的过程中，排除这种出错的可能性，降低错误率。由于条件的限制，帮助孩子养成检查自己作业的好习惯的任务往往会落到家 长的肩上。当然很多家

14、长都愿意为孩子检查作业，认为这是对孩子负责，殊不知 这样孩子就养成了不细心检查的习惯，要让孩子改掉漏题的毛病，首先要让家长 转变观念。比如平时放学后，孩子拿到老师批阅过的作业时，家长可以督促孩子 打开自己的作业本看看，是否有误？如果有误，找找错误原因，如果真的不能发 现，家长可以适当做些提示。这时家长最好不要直接指出错在哪里，可以提示孩 子读读题目（理解题意），说说解答方法（看看列式是否正确），再重新计算一 下（看看结果是否正确）等等，逐步引导孩子自己独立订正，并对于孩子的表现 适时表扬，让孩子慢慢养成良好的检查、订正的习惯。4 .订正习惯的培养熟话说“吃一堑长一智”，只有跌倒了自己爬起来才能

15、体会到痛楚。所以订 正这种习惯的养成，是任何他人都帮不上忙的。无论是老师还是家长，充其量只 能作为旁观者协助指导孩子尽量快速地养成这种好习惯。订正时建议孩子最好不要把错误答案擦掉，只要在旁边画上一个“口”或 “（）”，再把正确答案写进去就可以了。这样既可以帮助孩子找到错误答案 和正确答案之间的联系与区别，还可以在以后的复习中提醒自己不可以再犯同样 的错误。当然最好的订正习惯就是为自己准备好一本“错题整理本”，有错误出 现就摘抄在这个本子上，漏做的题目用醒目的红笔做好记号，并时不时拿出来看 看，复习一下，这样就可以减少出错或漏题的可能性了。（三）进行治疗，减少漏题最让老师和家长头疼的情况是因为孩

16、子身体原因，导致注意力缺陷的漏题现 象。这样的情况虽然不多，但是最难掌控。无论是孩子本身，还是家长或老师， 对于孩子出现的漏题现象，都会感觉很无力。所以最直接有效的方法就是求助医 学方面的权威专家，听从专家的建议。如果只是身体本身的原因，情况还是相对比较乐观的，只要进行一定的药物 治疗就会有所见效。最怕的是孩子不仅有生理上的缺陷，同时心理上还存在问题, 那就难办多了。必要时不仅要药物治疗，还得配合进行心理辅导，而这个过程是 极其漫长的，需要老师和家长做足了心理准备，打一场艰苦的持久战。礼记学记中说：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也; 知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。在日复一日的教学生涯中，碰到的各 种学困情况层出不穷，这里提到的“漏题”现象只是其中常见的一种。作为老师 一方面要学会观察，有一双善于发现问题的眼睛，发现学生出现这类问题的现象。