小学一年级数学下册教案

1、学习必备欢迎下载小学一年级数学下册教案7（青岛版 7）第七单元阿福的新衣单元分析一、教学目标：1、在实践活动中，体会长度单位厘米和米的含义，知道 1 米 =100 厘米；能估计一些物体的长度，并能恰当地选择长度单位进行测量。2、结合生活实际，经历用不同的方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一长度单位的必要性；初步建立厘米和米的长度观念；经历对物体的长度进行估计的过程，形成初步估计的意识。3、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。二、教学内容1、厘米、米的认识。2、厘米、米的关系。3、用厘米和米进行测量。三、教材编写的主要特点是：1、选取有趣的故事为素材，引发学生的好奇心

2、，使学生对数学产生亲切感。学生在实际生活中对物体的长度、测量长度的工具和方法等，有一些感性的认识和经验，但是，对什么是长度单位、常用的长度单位有哪些、它们之间有什么关系等，缺乏明确的认识。因此，教材以有趣的故事“阿福的新衣 ”为素材设计了两个信息窗，以引发学生的好奇心，使学生对数学产生亲切感，从而积极投入到探索活动中。同时，在故事情景中体会统一测量单位的必要性。2、设计了大量的实际测量活动，让学生在活动中建立长度观念。3、设计了一些让学生选择测量工具和估测的练习，培养学生初步的解决问题的能力、估计意识和估测能力。四、教材的基本结构。本单元设有两个信息窗。第一个信息窗是“阿福做上衣 ”。通过 “

3、怎么回事？ ”的问题引出统一测量单位的必要性及认识厘米；第二个信息窗是“阿福做长袍 ”，通过 “到底是 1 米还是 100 厘米 ”的问题引出对长度单位米、及米和厘米之间的关系的认识。五、学与教建议1、创设有趣的问题情境，密切数学知识与实际生活的联系。教学时要充分利用教材提供的“阿福的新衣 ”这一素材创设有趣的问题情境，或者从讲故事入手，或者师生共同参与进行模拟表演，以缩短数学知识与实际生活的距离。从而提出要研究的主要问题：“这是怎么回事？ ”、 “到底是 1 米还是 100 厘米呢？ ”，及时引导学生针对问题进行独立思考，提出自己解决这一问题的办法，然后组织交流。2、要重视实际测量，使学生充

4、分的感知，注重厘米、米表象的建立。对厘米、米的认识，需要有丰富的表象支持.所以，教学时要充分利用教材提供的素材，组织实际测量活动，同时要针对具体问题，引导学生灵活选择不同的测量方法。在组织具体测量时，允许并鼓励学生灵活选择和运用多种测量工具，同时，能针对具体测量对象，恰当地选择长度单位。教师还应充分挖掘现实中的教学资源，让学生实际测量一下身边物体的长度，使学生真正了解1 厘米、 1 米约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度表象。3、注重估测能力的培养，培养学生的空间观念。学习必备欢迎下载估测在日常生活中应用非常广泛，要注重加强对学生估测能力的培养，培养学生的空间观念。教学时，要充分利用教材所提

5、供的练习题、挖掘学生身边的教学资源，让学生先估测、再实际测量，培养学生的估测意识和测量能力。六、本单元建议课时数：3 课时第一课时信息窗一厘米的认识教学内容：教科书第 75-76 页 ，厘米的认识教学目标：让学生在实践活动中，体会厘米的含义，能估计一些物体的长度，并能恰当地选择长度单位进行测量。教学过程：一、创设情境，提出问题。1、课件演示情境图。画面一：阿福拿着布走进制衣店，阿福：“师傅，我要做件上衣。”裁缝师傅： “好吧！ ”招呼徒弟： “过来，给阿福量一量 ”。裁缝师傅一边量一边说：“身长 3 拃，袖长2 拃半，肩宽2 拃 ”徒弟一边重复师傅的话一边记录： “身长 3 拃，袖长2 拃半，

6、肩宽2 拃 ”画面二：小徒弟在为阿福裁制上衣，一边说一边量一边剪：“身长 3 拃，袖长 2 拃半，肩宽2 拃”（量一下，剪一下）画面三：阿福取上衣阿福： “师傅，我的上衣做好了吗？”师傅： “做好了，试一试”（徒弟拿过上衣）阿福穿上新上衣：“唉呀，怎么这么小呀？”画面四：师傅：“怎么会小了呢？ ”（量一量上衣）（对徒弟）“告诉你身长3 拃，怎么做成了2 拃？ ”徒弟： “没错呀，我做的就是3 拃。 ”师傅： “做错了还不承认！”徒弟：“没错呀，我做的就是3 拃。”（边走到阿福身边量一量）“就是 3 拃吗！怎么会小了，这是怎么回事？”画外音： “这是怎么回事？” 动画结束 二、自主探索，解决问题

7、。1、自主探索。师：这到底是怎么回事？阿福的上衣怎么会小了？从刚才的小故事里面，你发现了什么问题？你想说点什么？（学生思考讨论）2、学生交流。生 1：我觉得是徒弟做错了，他把衣服做小了。生 2：不对，徒弟没错，他做的就是3 拃，和师傅说的一样。生 3：我认为师傅来做的话就不会小了。生 4：我看出来了，师傅的手大 ，徒弟的手小，量的不一样。生 5：师傅的拃比徒弟的拃长，徒弟做出来当然就小了。生 6：如果用一个人的拃来量就好了，衣服就不会小了。生 7：是啊，只有用同一个人的拃来量才不会出错。师：同学们真聪明，阿福的上衣做小了，就是因为师傅和徒弟的拃不一样长造成的。要想测量的准确，标准必须一致才行。

8、也就是进行测量时单位必须要统一。师：怎样测量才能把阿福的上衣做的合适呢？同学们还有更好的办法吗？学习必备欢迎下载3、学生独立思考。4、学生交流方法。生 1：比着阿福的上衣量，就不会小了。生 2：用同一根绳子来量，就不会小了。生 3：我和妈妈去做衣服时，裁缝师傅都是用尺子来量的。生 4：是啊，妈妈给我买衣服时也都要用尺子量一量。生 5：卖衣服的地方都是用尺子量。生 6：对，可以用尺子来量一量。师：同学们想出的办法真不少。老师也觉得用尺子来量是个好办法。正像同学们所说的，生活中测量物体的长度通常用尺子。如果裁缝师傅用尺子来量的话，徒弟就不会把衣服做小了。今天我们就来认识一个长度单位：厘米。师板书课

9、题：厘米师：想一想，你都了解有关厘米的哪些知识？学生自由谈。5、认识厘米。在学生谈的基础上，教师顺应学生的思维，适时引导学习有关厘米的知识。“测量物体的长度通常用尺子。测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母的cm 表示。 ”6、认识直尺。师：你用过直尺吗？你了解有关它的哪些知识？学生自由说。根据学生的发言，引导学生进一步认识直尺，并在直尺上找出1 厘米的长度。再引导学生测量物体的长度，注意学生的测量方法是否准确，适时引导纠正。7、联系生活。师：你知道生活中哪些物体的长度大约是1 厘米？你想测量身边哪些物体的长度？（学生活动）三、巩固拓展，应用问题。1、自主练习第1 题：我会量。以比

10、赛的形式看谁量得又对又快。2、自主练习第2 题：填一填。关键是学生是否会读出不同起点开始的长度。3、自主练习第3 题：先估计，再与同学互相量一量。此题具有一定的开放性。题中所提供的信息可做不同的理解，如 “手”的图可以理解为手掌长、手掌宽、手指长等，这些理解都是有道理的，教师应给予鼓励，并加以交流。四、课后反思：第二课时信息窗二厘米和米的关系教学内容：教科书第 78-79 页，厘米和米的关系。教学目标：1、初步建立米的长度概念，根据1 厘米和1 米的实际长度，知道1 米 =100 厘米，初步学会估测物体的长度。2、发展观察能力、动手操作能力、估测能力以及相互合作学习的能力。3、把数学知识和实际

11、生活相联系，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感。教学过程：学习必备欢迎下载一、创设情境，提出问题（出示情境图）。师：请同学们仔细观察图，你发现了什么？你想说什么？学生自由谈，可能会提出如下问题：1、师傅在用尺子给阿福量衣服；2、师傅说阿福的身长是1 米；3、徒弟说阿福的身长是100 厘米；4、阿福说到底是1 米还是 100 厘米呢？ 师：对呀，到底是1 米还是 1 厘米呢？（生也陷入思考）二、合作学习，探究新知。1、认识 1 米。师：谁知道1 米是多少？你是怎样知道的？教师顺应学生的思维学习1 米。并在米尺上找出1 米。米可以用字母 m 表示。2、探索米与厘米之间的关系。互相合作，

12、在米尺上用手比划1 厘米、 10 厘米、 20 厘米、 50 厘米、 80 厘米 100 厘米分别有多长。再比划1 米有多长。想一想： 1 米和 100 厘米之间有什么关系？你是怎样知道的？生说师板书：1 米=100 厘米师： 1 米=100 厘米，也可以表示为：1m=100cm。3、初步感知1 米的长度。（ 1）估计： “1米”有多长？（ 2）同桌合作，互相比划一下 1 米有多长。4、估测。（ 1）课本的长度大约是多少？（ 2）什么东西的长度大约也是 1 米？（ 3）黑板大约长几米？三、巩固拓展，应用问题。1、填一填。是m 还是 cm？2、自主练习第1 题：连一连。让学生独立完成，然后说一说

13、为什么？3、自主练习第2 题：可以怎样量？让学生独立做，集体订正。并让学生说说为什么？四、实践活动：量一量自己一步是多少厘米？五、全课总结。师：通过这节课的学习，你学会了哪些知识呢？六、课后反思：第三课时综合练习课我学会了吗教学内容：课本 7980 页，我学会了吗（含丰收园）教学目标：1、初步培养观察、操作、空间想象和推理能力。2、在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，体会统一测量单位的必要性。3、了解米和厘米的具体含义及进率。学习必备欢迎下载4、培养学生的合作意识。教学过程：一、忆一忆，说一说。师：同学们，在这个单元里，你都学会了哪些知识？你想说什么？（学生自由谈）二、自主探究，解决问题。师：这个单元我们认识了厘米、米，还会用直尺进行测量，你想量一量身边哪些物体的长度？（学生自由说）师说测量要求：测量前，先估计你想测量的物体的长度；测量后，与估计的比一比