敬业与乐业说课稿

1、敬业与乐业说课稿王西峰我教学的课文题目是敬业与乐业，所授课时为第一课时。下面 我就自己所做这节课从“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教 法学法、说教学过程、说板书设计、教学反思”六个方面予以简单说 明，不妥之处请各位老师多批评指正。一、说教材：（一）教材简介敬业与乐业是人教版九年级语文上册第二单元中的第一篇课 文，选自近代思想家梁启超的饮冰室合集，是一篇宣讲人生与事业 关系的演讲词。文章开宗明义提出了 “敬业乐业”的主旨，接着分别 谈论了 “有业”“敬业”和“乐业”三个问题，最后用“责任心”和“趣 味”总结精神旨意。全文主旨鲜明，层次清晰，深入论述了敬业与乐 业的重要性，殷切地希望大家发扬

2、敬业与乐业精神，去过人类合理的 生活。（二）教材的地位此单元的课文除了敬业与乐业夕卜，还有法国浪漫主义代表作 家雨果的纪念伏尔泰逝世一百周年的演说、我国著名文学翻译家傅 雷先生的傅雷家书两则、前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的致女 儿的信。本单兀的文体是演讲和书信，将它们放在一起，旨在体会口 语和书面语的差异。将敬业与乐业这篇演讲词作为单元的第一篇 课文，有着承上启下的作用。此课文语言通俗，文短意长，有助于学 生们在语境中理解、积累和掌握丰富的语句。从情感态度价值观维度 看，学习课文，意在引导学生感受先哲的思想风采，让学生们结合自 身的生活体验品味哲理，深入思考人生问题，丰富个性内涵。二、说教学目

3、标1、了解作者，识记理解并积累文中的生字词。2、理解这篇演讲词的结构安排，理清课文论证思路，体会层次分 明、条理清晰的特点。3、认识有业之必要性，学习举例论证和道理论证两种论证方法。三、说教学重点、难点1、理解这篇演讲词的结构安排，体会层次分明、条理清晰的特点。2、理解“有业之必要”实质内涵。四、说教法学法：新课程理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据 学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习 需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取 精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，按 照“高效课堂”教学要求，结合学生的知识基础、发

4、展水平等实际情 况，特制定如下教法与学法。1、“自主学习”部分：留给学生充足的预习时间，让学生充分动手查阅相关资料，了解课文背景资料、作者资料以及议论文相关资料, 扫除字词、语言障碍。2、“整体感知”部分：要求学生结合立论文文体知识，依据老师 “浏览课文大貌、注意段落开头设问句、连词”的方法，按照“引论、本论、结论”的论证结构，找论点、结论，梳理论述层次，把握文章 整体结构。3、“思考探究”部分：要求学生紧抓导学案设计的讨论题目，采用圈点勾画的方法读文思考，小组交流，达成共识后利用小黑板交 流展示，集体探讨。4、“当堂检测”部分：由学生独立完成检测题目，再全班交流讨论，教师点拨，最终达到强化理

5、解、培养技能的目的。5、“拓展延伸”部分：组织学生紧抓交流题目，引导发散思维, 畅谈个人认识和看法，以达到对“有业之必要”内涵的深刻认识。五、说教学程序：参照学校合页教案板式，结合横山一中高效课堂教学模式，本节 课的教学环节上分为六个部分：1、导入：结合九年级学生面临毕业，一部分学生即将分流至社会 寻找一份适合自己的事来做，另一部分学生上高中、大学最终走上工 作岗位的现状，自然引入如何面对自己职业的实际问题，水到渠成导 入新课。2、自主学习：重点让学生解决字词，整理文中引用的古诗文，理解其大意。旨在以低难度要求达到扫除学习新课障碍、预习新课的目 的。3、整体感知：主要让学生按照立论文结构特点梳

6、理课文结构，搞 清课文论证层次，整体感知课文。4、思考探究：本环节为本节课的又一教学重点，主要是抓住论证 方法及作用分析、作者论述得出的结论、观点是否认同三个问题进行 讨论学习，其日的一是引导认识举例论证、道理论证等基本论证方法, 学会分析论证方法的作用，初步具备议论文阅读的技能；二是引导进 一步深入理解，认识有业的必要性，深化学生对此内容的认识和理解。5、当堂检测:本环节的设计，既考虑到了基础字词、本节课阅读 技能训练检测，又稍微倾向了学生议论文阅读技能拔高训练。如举例 分析论证方法作用，就是对学生在课堂学习的基础上的又一提升。6、拓展延伸：主要让学生围绕“有业之必要”畅谈个人观点， 并陈述理由，目的在于考察学生对课文理解的内化情况，进一步训练 学生的口语表达能力。六、说板书设计由于是第一课时，故本节课的板书设计以梳理文章的论证结构为 主，其目的一是让学生准确把握课文结构，二是准确把握立论文特点, 简洁明了。七、教学反思反思本节课的教学，我个人认为整体达到了预期目的，达到了理 清课文层次，初步理解课文内涵，把握立论文文体结构特点的目的。 但细细想来，本节课的不足之处亦不少：一是教学设计层次性仍不明 朗，在能力训练方面训练的梯度仍不够明显，整体不够精细；二是由 于对学生能力估计不足，对课堂生成预计不够到位，导致部分问题的 处理不够得当，造成了课堂教学前松后紧，课堂后半节几近