对小学数学二年级上册教学随笔

1、对 小学数学二年 级上册教学随笔学习数学知 识，发 展初步的数学能力，离不开生 动而高效的数学学 习材料。在教学中， 我们要根据学生的年 龄特点和 认知规律，创造性地构建和提供学 习材料，提供的素材要有 利于学生 进行观察、实验、操作、推理、交流等活 动，使教学 过程更富有操作性。小学二 年级的数学怎 样进 行教学呢?下面，和小 编一起去看看小学数学二年 级上册教学随笔 吧!小学低年 级的数学教材是以多 样 、形象、有趣 为宗旨。如果面 对新的教材内容，采用 传统的教学方法那将无疑会成 为学生学 习绊脚石，只能消极的促使学生的 厌学情绪早期形 成。我作 为一名 刚教学一年的教 师，深感 压力重

2、大。 积极发现 ，营造学生需要学 习的空间 与条件，在一年的摸索学 习中对低年 级数学教学有一些感受。二年级学生听话效果， 理解能力都要相 对弱一些， 有 时教师对同样一句话重复多次，也只能达到40-60%的效果。 这样，教师教的吃力，学生学的 烦心。怎 样才能取得 较好的 效果呢?我尝试在教学 较难的内容时，要积极设置活生生的画面帮助学生分析性学 习，例 如：小熊从家去学校，已 经走了35米，离学校55米，小熊家离学校共有多米?在讲这 道 题时，出示小熊上学去的 动画路线图课件，着重启 发学生思考小熊从家开始走的35米是 哪一部分?离学校还有55米是哪个部分?生动的画面不仅吸引了学生，而且明

3、白了在小熊 上学这一鲜活的情景中的数学道理，即：已 经行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教学 数学广角中：一个文具盒12元，可以怎 样付钱?这个题的方法多种多 样，但学生 对怎样给 钱却感到有些 难度，我在教学中，出示准 备好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零 钱，让学生在直 观的演示中， 带 着浓厚的 兴趣，带着一份深深的思考 进行正确的列 给合，轻松的解决 问题。设置有序的情景、 场合进行室外教学，会非常有力的增 强学生 对空间的感知， 变抽象 的知识为浅而易显，容易消化的知 识。如在教学 观察物体时，若要在教室 讲解，显的课程 资源有很大的局限性，教 师语言苍白无力。因此，

4、我 让学生在很安静的情况下 带队 到操场， 在互动中静观，在静观中互动，既保 证了讲课秩序，又使学生真正的体会到前看、后看、 左看、右看，后看， 侧 看的相 对性，及方位存于空 间的真正含 义 。从不同的方向看同一个 东西可能会看到不同的 样 子。教学七巧板相关知 识时，我让学生每人准 备好一块七巧板， 让学生观察七巧板是由几 种图形组成的?每种图形分别有几个?哪些图形是完全一 样的?哪些图形最大?哪些图形最小?在明白 这些基本知 识之后， 让学生拆开七巧板，大胆的想象、 尝试 、操作，看一看七巧板 的组成部分进行不同的有机整合后能拼成哪些有趣的 图案，通 过小组合作，学生独特构思， 拼成的图

5、案各种各 样，风筝、兔子、小狗、小 鸭等。让学生快 乐的遨游在七巧板的海洋中， 轻松的课堂氛围让学生的思 维动起来，发挥了创造力，挖掘了最大的潜能。又如在教学中 有这样一到题：小红和同学排队一题时，小红前面3人，后面1人，这一队共有多少人?又如小 红和同学排 队从前面数她是第3，从后面数是第2，这一队共有多少人?遇到 这类题 时，学生往往丈二和尚摸不着 头脑，有时会多说一人，有 时会少说一人， 这时，有时候就 不知道到底是多少人，我就指几个学生扮演小 红，在教室做到快、静、 齐 的条件下，自找 合作伙伴，按照 题 目要求自行站 队，等学生站好 队之后，他 们会自然明朗， 马上欣喜自信 的告 诉

6、老师正确答案。数学教学中概念性知 识是教师最难讲解，学生最 难接受的问题，尤其 对于二年 级学生 来说，那就更难了。在学 习加法、减法、乘法算式名称 时，教 师要求每位学生准 备一顶头 饰帽，上面写有一些加法、减法或乘法算式卡片，然后同桌面对面叫准 对方所准备的算式卡片中的数字名称， 这样要求每人交友5次进行对话学习，在具体的游 戏场景中多次重复 加数、和、被减数、差、因数、 积，学生便会正确加以区分性 记忆 ，不易混淆。又如在教 学长度单位米、厘米的 认识及之间的关系时，教师引导学生观察1米长的尺子上的刻度， 先观察1小格的长度有什么特点?然后让学生在自己的尺子上找出一厘米，再用尺子画出 一

7、厘米的 线段，真切的感受1厘米的 实际长 度。在此基 础上进一步让学生数一大格有几小 格，1米尺子共有几大格，共有几小格，然后用自己的双手 张开感受一下1米大楷有多 长 让学生反复的数一数、做一做，加深印象， 归纳得出1米等于100厘米。这种教学方法 既让学生在知 识的形成 过程中加深知 识的记忆，又在 记忆的过程中促 进了知识的形成，收 到了相 辅 相成的好效果!总之，情境教学的形式不居一格，可以因学生个性的特点和知 识层 次特点进行设置， 也可根据教材内容的可行性 进行设置，也可在教学硬件不足的情况下 进 行 设置，只要有一 点情境，学生就会增添一份 乐趣，达到因材施教，培养素 质 型人才

8、的目 标。同学们，你妈妈和爸爸比， 谁高?谁矮?“高多少 ”，“矮多少 ”其实是在比较人体的 长度， 这就要使用 长 度单位。当古代的人 们没有发明长度单位的时候，他 们是怎么做的呢?（出示例1情境 图。）观察这些图，你了解到了哪些信息?引导学生说：古人用 张开的手臂丈量石 头的宽度，以一 拃或脚长为标 准量物体的 长度。教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zhd）一步、一庹（tu6）都能测量物体的 长度，几千年前的古人就想出了很多 这样的方法来 测量物体。 现在我们就 用一拃作单位，量一量桌子的 长度。（师生共同 测量课桌的长。）交流汇报，教师提出疑 问：我们量的都是同 样

9、的课桌， 为什么量的 结果不一 样呢?让学生充分 发表看法，使他 们逐步明白：每个人一 拃的 长度不同， 进行测量后，量的 结果也不同。教师小结：因为测量选用不同的 标准，它们的长度单位不同，所以 测量的结果可能会 与事实不符。 这就需要统一长度单位， 这节课我们一起来认识长 度单位。请同学们拿出自己准 备好的尺子，把你的尺子和同桌的比 较一下， 观察它们有什么相 同点呢?（学生可能回答：都有 竖线、还有数字）这些竖线有的长有的短，我 们把它叫做刻度 线。每一个数字都 对着一条比 较长的刻度 线，第一个数字是O,我们就把这条刻度线叫做刻度0。后面的呢？（刻度1让我们来 读一下 这些刻度。尺子上

10、有这样的字母一一cm， 也有的同学的尺子上是 厘米”两个字， 其实cm就表示 厘米的意思。“厘米”是一个 统一的长度单位。 测量比较短的物体的 长度，一般用 “厘米”作 单位。教师指出： 这个刻度0很重要，它就像起跑 线一样，表示从 这里开始。从刻度0到刻 度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）尺子上 还 有哪一段的 长度也是1厘米呢？谁上来指指看？因为每个大格的 长度都一 样，所以我 们在用尺子量物体的 长度时才有了统一的 标准。 生活中有哪些物体的 长度大约是1厘米呢？（让学生自由 发言。）教师课件呈现食指的 宽度、田字格的 宽度、图钉的长度。用1厘米来 说一句话：我们的食指宽大约是1厘米

11、。你也能用l厘米说一句话吗？学生积极发言师： 刚才同学们认识了1厘米， 那 现在老师要增加难度了， 看从0到3的长度是几 厘米， 从O到7呢?4、教学例3(量一量)。(1)先拿出 课前准备好的纸条，用手比划下它的 长度，说说它可能是几厘米，同桌合 作量一量。再 汇报 交流。(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸 条的长度吗?怎么量?5、实践应用。拿起数学 书，找到封面上比 较短的那条 边，估 计这条短边大约有多长?再量一量，看你估 计得是否准确。1、教材第4页的“做一做 ”。让学生看刻度尺， 说出铅笔的长度，再 说说是怎么想的。2、教材“练习一”的第1题。先估一估大 约几厘米，再

12、量一量。3、完成教材 “练习 一”的第2题。各位老 师 ，大家下午好。在 这次同 课异构活 动中，我有幸和王某、李某老 师成为 我们二年级团队的代表和一年 级的三位老 师进行说、讲、评的活动，下面我就王青老 师教 学的5的乘法口 诀一课谈谈 自己的看法，如有不到之 处还请 各位教 师提出宝 贵的建 议 和意见。总的来说本课的教学目 标落实的较好，教学 设计的思路清晰，教学方法和手段的 使用适合学生的 认知水平。下面就 谈谈我对本节课的几点看法，先 说说 好的方面吧!学习数学知 识，发 展初步的数学能力，离不开生 动而高效的数学学 习材料。在教学中， 我们要根据学生的年 龄特点和 认知规律，创造

13、性地构建和提供学 习材料，提供的素材要有 利于学生 进行观察、实验、操作、推理、交流等活 动，使教学 过程更富有操作性。以此来 诱发儿童学习新知的内在 动因，促使他 们能以最佳的情 绪状态投入到教学 过程之中。 显然， 教材中的主 题图也不能较好的引起学生的学 习兴趣。因为在上一课学习乘法的初步 认识时 ， 已经采用小棒 摆自己喜欢的图形来认识乘法，同学 们对于这种学习方式已经熟悉，对于他 们已经没有新鲜和好奇感， 还会成为学生上课玩耍的工具，同 时本节课重在让学生总结乘 法口诀，而摆小棒的操作活 动为总结 口诀提供多少的 实效性呢?于是面对这样的问题，王 青老 师没有继续 采用摆图 形的方式

14、来学 习而是改成了以学生天天面 对而且熟悉的 “小手”为 材料，依据 “小手”编口诀，通过玩“数小手”的游戏活动让学生理解了1个55个5的意 义，这个环节中学生的 积极性很高，能 积极参与到活 动中，也较好的拉近了 师生间的关系， 也让学生突然感 觉到：原来数学离我 们这么近，学数学是 这么的有趣，从而以 饱满 的热情 投入到有效的学 习活动中去。或 许有的学生 还会把这种数学游 戏带入到平 时的课间活动中 去，也 进一步体 现了在玩中学，学中玩。编写乘法口 诀的教学，属于学 习法则的课型，学生运用学 习法则的思维模式， 归纳编 写乘法口 诀的方法， “贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学

15、效果的保 证。一堂真 实 有效的数学 课，需要教 师尊重“前数学 经验”，准确把握教学的起点，才能 让学生在课堂里 真正 产生自己的思想。 课前学生已有了五个五个数数的基 础和经验，这对 于本课知识的建 构有着必要的意 义。根据教材及学生的特点，王老 师在这节课主要采用直 观性、启 发式的 教学方法。二年 级学生主要依 赖于直观性的教具 进行思维，所以通过出示手指图，让学生 理解1个5、2个5,从而理解乘法的含 义。考虑到学生胆小，发言少，老师能尽最大 努力对学生进行启发。教学有四个 层次，第一个 层次是5X1和1X5的乘法口诀，老师编 给学生看。第二个 层次是编5 X2和2X5的乘法口诀，采

16、用半扶半放的形式，指 导学生编 口诀。第三个 层次是采用小 组合作的形式，两人一 组学生自己 编口诀。第四个 层次是让学 生观察口 诀， 发现乘法口 诀的规律。这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。教 师始终 处于客体地位，把学生推到主体地位比如 让学生 尝试总结 二五一十 这 句口 诀时，就出 现了 三种情况二五得十、二五一十、五二一十， 这是孩子 们真正的想法，王老 师没有打断孩子 们的思维，而是听听 绝大多数学生的想法后，准确的告 诉学生古人 总结的技巧，是把小数 写在前大数写在后， 积满了十个的就把 “得”去掉， 这让学生对于正确总结口诀有了一个准确的认识，也为后面总结剩下的三句口

17、 诀做好铺垫。而且在 这个过程中王老 师只在关 键处 启发、点拨， 让学生积极主动参与知识的全过程， 领悟到知识的真谛。接着在由 “扶”到“放 的过程中，始 终遵循学生的认识规 律：由具体到抽象，由感性到理性。在 总结出口 诀后， 又让学生看口 诀说口诀的意 义，并列出乘法算式。 总之使学生在 编乘法口 诀的过程中，能 够初步培养学生学 习能力， 积累学习情感，享受成功的喜悦。如：将5的乘法口 诀的学习与自己的双手 联系起来。一只手有几个手指?表示几个5?2只手有几个手指。表示几个5?让学生不知不 觉地进入学习中， 让学生自然而然的学 习 了新知。而在 闯关题中设计买“西红柿”和古诗春晓这两道

18、题，是测查学生对于本节课 所学习的5的乘法口 诀的应用情况。我 们常说学是为了更好的 应用，只有会用了，才能真 正的说明学生 对于所学的知 识理解了。通 过这两道题的练习， 绝大多数学生能 够运用本 节 课的知识来解决 这两个问题，也让学生感受到数学就在他 们身边，学习数学能解决很多生 活中的 实际问题 ，使他们愿学、 乐学，从而激 发学生学习数学的 兴趣。4、精心设计练习 ，有基础，有坡度，而且利于当堂 检测教学效果。要达到学生掌握知 识，最终发展能力的目的，学生的思 维就必须经过 反复多次，循序 渐进的实际应用。本节课的练习通过连续闯 关活动，有基础性的 对口诀，根据口 诀写乘法 算式，

19、还有实践应用和实践拓展 题。通过不同的 练习题让 学生巩固5的乘法口 诀。形式多 种多样，生动有趣的练习题 符合二年 级学生的心理特征， 让他们在动中学，玩中 练，使他 们对新知的认识进 一步升 华，进而形成技能。学生在 顺利闯过六关后也充分的 说明了本 节 课学生的学 习 效果 较好。5、板书科学合理，字迹工整。王老 师的板书条理性 强，字迹工整美 观，能够突出重 点，抓住关 键 。当然，每一 节课都很难做到“踏雪无痕 ”，多多少少会留下一些 遗憾。老 师自己个人的 各方面素 质都非常不 错，不管是 语言的表述 还是板书的书写都 显得那么干脆、漂亮，很 让 人羡慕!但是毕竟这是借的班 级，学

20、生跟不上你的 语速，跟不上你的思 维，在这种情况下 能稍放慢一些，提出 问题 后不要急着 让学生回答，等一等可能会有更好的效果。当老 师的 问题提出后，要留 给学生充分思考的 时间。前半段 课，王老 师在这方面做的很好，后半段 由于时间的关系，王老 师就把这个时间缩 短了， 这样不利于中后生的思 维能力的培养，他 们久而久之就有了接受的 习惯，变成了一个真正的听客。其次是 语言过细 。王老师每次在 引导学生回答 问题时 都把 话说的很细，生怕学生出 错，我认为 当扶着学生学 习的时候，可 以引着学生来 说，当放的 时 候要鼓励并相信学生能 够完整的 说出来，老 师 不要管的 过多。 可以通 过

21、“谁比他说的完整 ”， “谁说的比他的更好 ”等语言来激励学生 说完整的 话。以此来 培养学生的 语 言表达能力。总之， 这节课给 我带来了更深的启示是，在素 质教育不断 发展的今天，作 为教师，我 们应该 不断更新自己的教学 观念， 树 立先 进的教学理念，并把先 进的教学理念 转化 为教学 行为，只有这样，我们才能改 变长期形成的、 习惯了的旧的教学方式，才会 树立以学生 发展为本的课堂理念，以学生 发展为本，在 实践和探索中丰富和改善教与学的方式，让 学生充分从事数学探究活 动，发挥学生学 习的自主性、主 动性、选择性和创造性， 让学生 在自主探索中不断地 发 展!教学重点：知道 时、分

22、 间的进率，能正确 读写钟面上所表示的 时刻。教学难点：认读钟 面上所表示的 时刻。1、语言不够简洁 扼要。如在 讲解“半时”时候：刻度12与刻度1之间，数字12与数 字1之间，直接可以描述 “时针处 于12与1中间”;2、口语化很严重。日常用 语是几点，但是 书面语应该 是几时;3、对小学生义务教育阶段教材的安排没有 详细地阅读。关于 时间的认识：学生在 读 一年级就已经学过“整点半 时”，而本节课 将大量 时间花在继续认识 整点半 时之上，只将10分钟花在新授 课程里;4、重难点没有突出。本 节的重点是： 认识 几时几分，当分 针没有对准12或6时， 你能认识么?依次循序 渐进地展开。5、

23、缺乏趣味性。小学二年 级的学生比 较好活 泼好动，很 难让他们上课一直保持安静， 需要教 师在课堂设计过 程针对本节课的内容展开有趣味性的活 动来吸引学生的注意力。6、学具要与知 识贴切。学具 应当买学生专用钟表，自己来 摆动时针 和分针，才能将 时间 用时针与分 针准确地表示出来。7、板 书不完善。分 针走一大格子是五分 钟是重点，没有 强调和板书。8、没有 课堂小 结。角的初步 认识是二年 级上册的教学内容，主要的教学目 标是： 结合生活情景及操 作活动，使学生初步 认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。关于 这节课 ，我 曾听过一些公开 课，为达成目标，有各种各 样的处理方法。那

24、么，怎 样在新课程理念的指 导下，让学生掌握 这个内容，建立正确的空间观念呢?在教学 设计的时候，我作了一些新 的尝试：在一年级的时候，学生 认识了一些平面 图形，如 长方形、正方形、三角形等。由此， 我在教学的 导入环节，用童化 语言“认认老朋友 ”把已经学过的平面图形（三角形、 圆形、长 方形、正方形）逐个地呈 现出来， 让学生说说这 些图形的名字和特征，如三角形有3条边、3个角;长方形有4条边，对边相等，有4个角（甚至有同学 说出有4个直角）等，在学生 说 这些平面 图形的特征 时，特意 让学习很棒的同学上台来告 诉大家，这些图形的边在哪?角 在哪?学生指角的方法肯定不 对（指的是角的 顶点），这时我反问：对吗?学生们信心十足地 说“对”，我却说“错”，引起学生的 认知冲突。 这时我把三角形去掉一条 边变成一个新 图形 角，然后告 诉学生指角的正确方法是怎 样的，刚才指的是角的什么?并随机就教学了 角的各部分名称。在引起 认知冲突，激起探究 兴趣的基础上，我 设计了一个问题：“关于 角，你听到或知道些什么?”以寻找学生的最近 发展区， 为后续学习作准备。现实世界是数学知 识的丰富源泉，小学生学 习的数学 应是生活中的数学，是他 们“自 己”的