第11讲 内容分析

1、十一十一内容分析内容分析内容概要内容分析法概述内容分析法的设计模式内容分析法的步骤(*)内容分析法的特点和适用范围一、内容分析法概述1.1.什么是内容分析什么是内容分析定义：对于各种信息传播形式的明显内定义：对于各种信息传播形式的明显内容，进行客观而有系统的和定量的描述容，进行客观而有系统的和定量的描述和分析。和分析。属于普遍意义上的调查研究属于普遍意义上的调查研究-文献调查，文献调查，典型的定量研究。典型的定量研究。2.2.内容分析法的特征内容分析法的特征形态丰富：形态丰富：书籍、杂志、报纸、歌曲、绘画、电视节目、照片、广告等各种材书籍、杂志、报纸、歌曲、绘画、电视节目、照片、广告等各种材料

2、，一切料，一切可记录和保存的、能够作分析的、有价值的信息内容可记录和保存的、能够作分析的、有价值的信息内容明显的文献传播内容：明显的文献传播内容：形式外在的东西。表现的直接意义（颜色、数量、动作、频率等）形式外在的东西。表现的直接意义（颜色、数量、动作、频率等）不是内容的深层解释不是内容的深层解释客观系统性：客观系统性：按照预先制定的分析单位、分析维度判断并记录内容出现的客观事实，按照预先制定的分析单位、分析维度判断并记录内容出现的客观事实，根据客观事实再作出分析描述根据客观事实再作出分析描述按照一定的、标准的程序和方法逐一进行评判记录，分析过程是按一按照一定的、标准的程序和方法逐一进行评判记

3、录，分析过程是按一定的程序进行的系统过程定的程序进行的系统过程量化：量化：结果可以用简洁、明了的数字表达，并能用某种数字关系表示结果可以用简洁、明了的数字表达，并能用某种数字关系表示一、内容分析法概述l3.3.内容分析的研究案例内容分析的研究案例 歌词中的爱情模式歌词中的爱情模式 全家福照片中的家庭关系全家福照片中的家庭关系 电视商业广告人物分析电视商业广告人物分析 妇女形象分析妇女形象分析一、内容分析法概述4.4.内容分析法与文献综述的比较内容分析法与文献综述的比较文献分析文献分析内容分析内容分析分析对象分析对象主要是文字主要是文字文字，图像，声音，录像等文字，图像，声音，录像等分析内容分析

4、内容对某课题一系列文献的分析对某课题一系列文献的分析综合综合直接对单个样本作技术性处理直接对单个样本作技术性处理内容处理内容处理鉴别评价文献内容，并归类鉴别评价文献内容，并归类整理整理把内容分解为分析单元，断定把内容分解为分析单元，断定单元所表现的客观事实单元所表现的客观事实分析程序分析程序文献查阅、鉴别评价、归类文献查阅、鉴别评价、归类整理整理预先制定分析类目，并按顺序预先制定分析类目，并按顺序作系统评判记录作系统评判记录结果表述结果表述对事实资料作成评述性说明对事实资料作成评述性说明定量的统计描述定量的统计描述一、内容分析法概述二、内容分析的设计模式1.1.特征分析特征分析含义：也称意向分

5、析。含义：也称意向分析。通过对某一对象，在不同问题上或不同场合上显示出通过对某一对象，在不同问题上或不同场合上显示出来的内容资料进行内容分析，把这些不同样本的量化来的内容资料进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，找出其中稳定的、突出的因素，从而结果加以比较，找出其中稳定的、突出的因素，从而判断这一对象的特征。判断这一对象的特征。总结某位优秀教师如何运用不同教学方法进行因材施教X=X=不同的教学对象；不同的教学对象；Y=Y=课堂教学方法的运用课堂教学方法的运用X1=X1=某一教学班，某一教学班，X2=X2=另一教学班；另一教学班；Y=fY=f（X X）1 1、资料来源：、资料来源：A=

6、A=该教师课堂教学实况录像该教师课堂教学实况录像2 2、抽取样本、抽取样本Ax1Ax1和和Ax2Ax23 3、确定分析类目：、确定分析类目：类目是课堂教学中常见的教师的明显活动表现类目是课堂教学中常见的教师的明显活动表现 具有明显的、明确的教学方式方法作为分析类目，具有明显的、明确的教学方式方法作为分析类目，这些分析类目构成待测量的因变量这些分析类目构成待测量的因变量Y Y（提出思考问题、（提出思考问题、说明性讲述、分析性讲述、总结性讲述、板书）说明性讲述、分析性讲述、总结性讲述、板书）分析单元：课堂教学中按顺序进行的每一步骤分析单元：课堂教学中按顺序进行的每一步骤行为及时间（分钟）：该教师在

7、某一步骤中所表现的行行为及时间（分钟）：该教师在某一步骤中所表现的行为事实及占用的时间为事实及占用的时间4 4、评判记录：由研究人员及其助手作为评判员、评判记录：由研究人员及其助手作为评判员5 5、统计描述、统计描述“四结合阅读”教学课例的分析见所发材料的分析过程见所发材料的分析过程得出量化结果：得出量化结果：“教师讲授课文内容教师讲授课文内容”出现的频数出现的频数181181，占，占18.38%18.38%“学生默读或朗读课文学生默读或朗读课文”出现的频数出现的频数134134，占，占13.60%13.60%“教师用计算机课件或挂图等其他媒体创设课文教师用计算机课件或挂图等其他媒体创设课文情

8、境情境”出现出现8080，占，占8.12%8.12%.二、内容分析的设计模式2.2.发展分析发展分析含义：也称趋势分析含义：也称趋势分析通过对某一对象，在同一类问题上，在不同通过对某一对象，在同一类问题上，在不同时期内所显示的资料进行内容分析，把这些时期内所显示的资料进行内容分析，把这些不同样本的量化结果加以比较，找出其中发不同样本的量化结果加以比较，找出其中发生变化的因素，从而可以判断这一对象在某生变化的因素，从而可以判断这一对象在某一类问题上的发展倾向。一类问题上的发展倾向。某校教育技术设备发展表分析指标分析指标分析单元分析单元1980198019851985199019901995199

9、5200020002005200520102010挂图数量挂图数量模型数量模型数量投影机投影机幻灯机幻灯机电视机电视机录像机录像机计算机计算机多媒体教室多媒体教室其他其他美国教育技术博士学位论文的元分析见所发材料的分析过程、结论等见所发材料的分析过程、结论等对对1977-20011977-2001年间年间从研究内容和研究方法上从研究内容和研究方法上结论结论：技术发展不断发挥着引导教育技术研究的作用，技术发展不断发挥着引导教育技术研究的作用，.研究方法上，有明显的从注重实证研究到注重定性研究研究方法上，有明显的从注重实证研究到注重定性研究的转变的转变.研究内容，对学生及学习问题的研究也在增多，都

10、与网研究内容，对学生及学习问题的研究也在增多，都与网络技术的迅速发展有关络技术的迅速发展有关.二、内容分析的设计模式3.3.比较分析比较分析含义：含义：通过对同一中心问题，但对象或来源不同的通过对同一中心问题，但对象或来源不同的样本资料进行内容分析，把这些来自不同对样本资料进行内容分析，把这些来自不同对象的样本的量化结果加以对比，从而找出它象的样本的量化结果加以对比，从而找出它们的异同。们的异同。国内外网络课程分析表分析指标分析指标分析单元分析单元中国高校中国高校美国高校美国高校英国高校英国高校澳洲高校澳洲高校界面设计界面设计内容呈现内容呈现课程设计课程设计交互设计交互设计实验演示实验演示比较

11、两部来自不同国家制作的，同一时期的儿童电视节目的教育作用X=X=来自不同国家的儿童电视节目（来自不同国家的儿童电视节目（XaXa，XbXb）Y=Y=儿童电视节目的教育作用，儿童电视节目的教育作用，Y=fY=f（X X）1 1、确定资源来源、确定资源来源A A、B B2 2、抽取样本、抽取样本XaXa，XbXb；3 3、确定分析类目、确定分析类目认识自我；认识自然环境；认识人的关系；认识语言文字；认识数量认识自我；认识自然环境；认识人的关系；认识语言文字；认识数量关系；关于道德观念；关系；关于道德观念；分析单元：以场景来分析分析单元：以场景来分析4 4、评判记录、评判记录记录片长、量化时间比例，

12、定量分析两种不同的电视节目在教育作用记录片长、量化时间比例，定量分析两种不同的电视节目在教育作用上的差异上的差异三、内容分析的步骤1 1、建立研究目标、建立研究目标2 2、确定研究总体和选择分析单位、确定研究总体和选择分析单位3 3、设计分析类目表、设计分析类目表4 4、抽取分析材料（抽样）、抽取分析材料（抽样）5 5、量化处理、量化处理6 6、统计处理、统计处理三、内容分析的步骤1.1.建立研究目标建立研究目标特征分析特征分析通过比较某一对象在不同问题上的分析结果，了解其对事物通过比较某一对象在不同问题上的分析结果，了解其对事物的不同意向、倾向和态度的不同意向、倾向和态度发展分析发展分析比较

13、同一对象在不同时期内容的变化，探讨某种理论观点、比较同一对象在不同时期内容的变化，探讨某种理论观点、某一研究领域的发展变化过程、规律及其趋势某一研究领域的发展变化过程、规律及其趋势比较分析比较分析横向比较不同对象、不同来源样本的分析结果，揭示它们之横向比较不同对象、不同来源样本的分析结果，揭示它们之间的相似性和差异性间的相似性和差异性三、内容分析的步骤2.2.确定研究总体和选择分析单位确定研究总体和选择分析单位1 1）确定研究总体）确定研究总体依赖于研究目标的建立，目标建立后，可以分析、确定出研究总体依赖于研究目标的建立，目标建立后，可以分析、确定出研究总体2 2）选择分析单位）选择分析单位分

14、析单位：分析单位：内容分析法中描述或解释研究对象时，所使用的最小、最基本的单位内容分析法中描述或解释研究对象时，所使用的最小、最基本的单位分析单位的类型：分析单位的类型：可以是个人（作者、各年龄的儿童、父母、同职业的人）可以是个人（作者、各年龄的儿童、父母、同职业的人）可以是群体（家庭、班级、学生团体、学校）可以是群体（家庭、班级、学生团体、学校）各种材料（书籍、杂志、文章、绘画、泥塑、电视节目）各种材料（书籍、杂志、文章、绘画、泥塑、电视节目）上述中的一部分上述中的一部分分析单位的确立直接影响着设计分析维度和材料的取样分析单位的确立直接影响着设计分析维度和材料的取样三、内容分析的步骤3.3.

15、设计分析维度及体系设计分析维度及体系分析的维度：又称分析的类目，是根据研究需要而设分析的维度：又称分析的类目，是根据研究需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准计的将资料内容进行分类的项目和标准设计分析维度、类别的基本方法：设计分析维度、类别的基本方法：采用现有的分析维度系统采用现有的分析维度系统研究者根据研究目标而自行设计研究者根据研究目标而自行设计分析维度（特别是子维度）必须有明确的操作定义，分析维度（特别是子维度）必须有明确的操作定义，以保证后期的评判记录工作有具体、统一的依据以保证后期的评判记录工作有具体、统一的依据例1：研究全国报刊的科普教育某一时期的倾向性问题.样本报刊名称 副刊

16、日期 分析单元 字数类目 第1篇第2篇第3篇。第n篇科技史话 国外动态 自然之迷 工业技术 例2：关于现代远程教育的报导分析栏目样本名称：如电化教育研究等杂志项 目分析单元中央领导讲话、政策、法令等国外发展动态与经验关于现代远程教育的关键技术现代远程教育学习资源建设现代远程教育的教学模式探讨现代远程教育基础理论体系构建现代远程教育的管理经验2000.12000.2.2002.7三、内容分析的步骤设计分析维度过程基本原则设计分析维度过程基本原则分类必须完全、彻底，能适合于所有分析材料（使所分类必须完全、彻底，能适合于所有分析材料（使所有分析单位都可归入相应的类别）有分析单位都可归入相应的类别）分

17、类中应当使用同一个分类标准，即从众多属性中选分类中应当使用同一个分类标准，即从众多属性中选取一个作为分类依据取一个作为分类依据分类的层次必须明确，逐级展开，不能越级、出现层分类的层次必须明确，逐级展开，不能越级、出现层次混淆的现象次混淆的现象分析类别（维度）必须在进行评判记录前事先确定分析类别（维度）必须在进行评判记录前事先确定设计分析维度时，应考虑如何对内容分析结果进行定设计分析维度时，应考虑如何对内容分析结果进行定量分析量分析三、内容分析的步骤4.4.选取分析材料选取分析材料内容抽样的方式内容抽样的方式来源取样：对资料来源取样来源取样：对资料来源取样日期取样：选择哪一段时间的资料（注意资料

18、的周期性特点）日期取样：选择哪一段时间的资料（注意资料的周期性特点）单元取样：确定抽取资料的单元，可能是整份、一段、一篇、单元取样：确定抽取资料的单元，可能是整份、一段、一篇、一页。一页。三、内容分析的步骤5.5.量化处理量化处理评判记录评判记录按照预先制定的类目表格，按照分析单元顺序，系统按照预先制定的类目表格，按照分析单元顺序，系统地判断并记录各类目出现的客观事实和频数地判断并记录各类目出现的客观事实和频数一般做法：一般做法：记录客观事实、避免主观判断记录客观事实、避免主观判断相同内容类目评判，必须要有两人以上的评判员相同内容类目评判，必须要有两人以上的评判员非评价性类目，以非评价性类目，

19、以“ ”记录记录评价性类目，以评价性类目，以“”表示肯定，以表示肯定，以“”表示否表示否定定三、内容分析的步骤信度分析信度分析两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。一致性越高，内容分析的可信度也越高，一致致性。一致性越高，内容分析的可信度也越高，一致性越低，内容分析的可信度也越低。性越低，内容分析的可信度也越低。分析公式：分析公式：K K：平均相互同意度：平均相互同意度相互同意度：相互同意度：2M2M（N1N1N2N2）其中其中M M：两个评判员完全同意的栏目数，：两个评判员完全同意的栏目数，N1N1、N2N2分别分别为评判员所分析的栏目数为评判员所分析的栏目数练习：案例：对于某项研究，三位评判员进行的内容分析结果如下，请计算此项研究的信度三、内容分析的步骤6.6.统计描述统计描述对经过信度计算的评判结果（所获得数据）对经过信度计算的评判结果（所获得数据）进行统计处理进行统计处理统计处理后，给出有量化数据支持的描述性统计处理后，给出有量化数据支持的描述性结论结论优点优点无反应性无反应性经费低经费低可以研究那些无法接触的研究对象可以研究那些无法接触的研究对象适合纵贯研究适合纵贯研究保险系数大保险系数大四、内容分析特点和适用范围四、内容分析特点和适用范围局