三位一体模式下人才培养顶层设计的新探索

1、    “三位一体”模式下人才培养顶层设计的新探索    姬志飞一、“三位一体”人才培养模式的基本内涵从人才培养规格上来讲，融“知识、能力、素质”为一体;从人才培养的内容来讲，融学员的“公共通用能力、专业基础能力，发展迁移能力”为一体;从人才培养途径上来讲，融“院校教育、岗位培养和个人自修”三个培养平台为一体。以上关于人才培养的基本思想可以简称为“三位一体”人才培养模式，即在人才培养过程中，实现人才培养规格上的知识、能力、素质的协调统一，实现人才培养内容上公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力的协调统一。二、实施“三位一体”人才培养模式改革的基本要求（

2、一）要坚持以学员的全面发展为本通过够用、实用、管用的学科知识传授，广泛而卓有成效的公共通用能力与专业能力培养，把对学员而言是外在的文化、知识和感受，内化为学员个人内在的相对稳定的、具有专业特征的个性心理品质，从而为学员一生的部队发展打下坚实的基础。（二）要坚持以适应部队需求人才培养为目标院校教育要坚持与部队教育计划和培养目标协调统一，坚持与官兵进行远程的一对一帮扶教育，使自愿、学和组织学相结合，现实性和超前性相结合，自我发展和部队需要相结合。要根据人才生成的规律，有针对性地分类施教，分类培养，使官兵综合素质在专的基础上能得以全面提高。（三）要坚持以能力素质培养为核心要坚持以能力素质培养为核心，

3、我们需把握与处理好以下四种关系：一是知识、能力、素质的关系，三者既是并列关系，更是一种递进的关系，表现为知识是基础，能力是主体，素质是升华;二是人才培养途径三个平台之间的关系，是相辅相成的关系，体现以院校教育为主体，岗位培养作为重要补充;三是公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力的关系，在能力培养上，公共通用能力是基础，专业基础能力是主体，发展迁移能力是拓展;四是教员、教辅和学员的关系，是一个链条上的不同组成部分，目标一致，各负其责，互相配合，以教员和学员为主体，教辅为重要参与者。这样才能把握以能力素质培养为核心这个根本。（四）要坚持全员参与，能力培养全程化能力素质是一个需要全员参与的过程，

4、不仅需要教员、学员，同时学校的各个管理部门、服务部门以及各院系等都负有培养的责任。三、“三位一体”人才培养模式改革的主要任务和实施途径（一）引导全体师生明确自身定位，加强“能力本位”教育意识，转变“教一学”观念必须多渠道引导全体师生认清所面临的形势和自身所处的层次，准确定位，把人才培养放在办学的首要地位，同时转变教育和学习观念，把“实基础、强能力、高素质”的人才培养目标落到实处。（二）规范与丰富“能力本位”教育内容，确立“公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力”的基本要素和基本构架，制定“三位一体”人才培养模式实施方案实施“三位一体”人才培养方案，首先需要紧扣培养目标，正确处理专业课程与非专

5、业课程、理论课与能力素质拓展课、必修与选修等关系，按照“优化课内，强化课外，交叉渗透，功能互补”的课程建设思路，优化通识课，精选专业平台课和主干课，做强专业方向课，重视专业能力模块课程。在具体制定各项政策和制度时，教务部门要统筹兼顾，既要掌握好整体工作进度，又要抓实微观层面的工作细节，整合资源、注重质量;各教学单位都要围绕学校的人才培养方案细化内容和指标，分解任务，强力推进。（三）强化“知识够用、能力突出”的价值向度，构建新的课程课堂教学平台课堂教学模式的设计，从“知识本位”，转向知识、能力、素质协调发展基础上的“能力本位”，遵循能力素质靠学员主体自身内化形成的基本规律，强调自我构建，突出学员

6、学习能力、实践能力与创新能力的培养;在教学内容上，以“适用、够用、管用”为原则，缩减理论教学内容和调整实验内容;改革教学方法和手段，变传统的注入式教学为启发式、讨论式、参与式、研究式教学，加强理论课教学与实践实训课教学在“提炼”与“体验”方面的相互借鉴;在考核模式上，改变教学效果的測评标准，由传统的考核知识技能达标即“会什么”，转向考核能力素质综合发展程度即“能什么”，包括学习能力、实践能力与创新能力等能力教育的内容，考核方式由终结性评价转向形成性评价，提倡采取多样化的、项目化的能力考核方式以确立专业能力素质培养的核心地位。（四）突出“四坚持”，拓展思维空间，提升“三位一体”培育模式的实践效果

7、“四坚持”：一是坚持以育人为中心，突出能力素质培养;二是坚持打造精品、提升品位，突出亮点特色;三是坚持以学员为主体、教员为主导，突出主体性和实效性;四是坚持整体规划与分级实施相结合，突出整体性。坚持“三位一体”教育模式，关系到军事人才成长发展的全过程，关系到军队建设的质量。要根据军队发展的总体规划和长远目标， 分类抓好培育方案的制定，明确指导方针，把提高官兵的科学理论知识、思维 方法和创新能力作为教育的出发点和落脚点。（五）依据“三位一体”育人模式的需要，推动师资队伍与教学团队建设采取一切积极措施营造良好的教书育人环境，以校风、教风、学风为核心加强师德建设，尤其要培养青年教员爱岗敬业、忠于职守、以身作则、为人师表的情操;在改造教员的学历结构、学缘结构和年龄结构的同时重点改造教员的专业能力结构，一方面要从“人才强校”的战略高度进行科学规划，实行培养与引进相结合的方式加快师资队伍建设步伐，着力加强专业负责人、教学团队负责人以及学科带头人培养，采取有效措施培养出一批有影