上海市思南路幼儿园——提升园长领导力促进办园内涵发展ppt

1、LOGO提升园长领导力提升园长领导力 促进办园内涵发展促进办园内涵发展早期教育领导力管管 理理 者者领领 导导 者者v计划：确立目标，预见问题，分计划：确立目标，预见问题，分析问题，做出决策，形成政策。析问题，做出决策，形成政策。v组织：确定要进行什么活动以达组织：确定要进行什么活动以达成目标，确定工作类别，指派任务，成目标，确定工作类别，指派任务，指定负责人指定负责人( (即决定何人做何事即决定何人做何事) )。v协调：激励员工为实现组织目标协调：激励员工为实现组织目标而做出个人和团队的贡献。而做出个人和团队的贡献。v控制：根据计划检查工作表现，控制：根据计划检查工作表现，最大限度发挥员工的

2、潜能，以实现最大限度发挥员工的潜能，以实现共同的目标共同的目标( (如可借他人的帮助完成如可借他人的帮助完成工作工作) )。v给出方向：找出前进的道路，指给出方向：找出前进的道路，指明发展方向，确定新的目标、服务明发展方向，确定新的目标、服务和结构。和结构。v鼓舞士气：通过思想观念激励和鼓舞士气：通过思想观念激励和鼓舞员工。鼓舞员工。v建立团队：将团队视为最有效的建立团队：将团队视为最有效的管理形式，把时间花在建立和鼓励管理形式，把时间花在建立和鼓励合作上。合作上。v树立榜样：为员工示范领导者做树立榜样：为员工示范领导者做什么以及如何做。什么以及如何做。v获得认可：行为方式能使同事们获得认可：

3、行为方式能使同事们对其领导地位产生认可。对其领导地位产生认可。深化课改提升保教质量园长面临的瓶颈提升领导力 落实四个到位教育观：教育观： “思优思优”教师实践观点教师实践观点l 只有老师等孩子，不让孩子等老师。只有老师等孩子，不让孩子等老师。 l 看到孩子的现实，想到孩子的可能。看到孩子的现实，想到孩子的可能。 l 幼儿园都是小事，教师的眼里都是大事。幼儿园都是小事，教师的眼里都是大事。 l 一日生活的环境应成为幼儿期望的环境。一日生活的环境应成为幼儿期望的环境。l 教学需要连续不断地创意和再设计。教学需要连续不断地创意和再设计。 l 孩子的创造源自于想象，教师的一切教育行为都孩子的创造源自于

4、想象，教师的一切教育行为都不能有丝毫对孩子想象力的扼杀。不能有丝毫对孩子想象力的扼杀。 l 老师的创意就是孩子鲜活的事情和生动的事件。老师的创意就是孩子鲜活的事情和生动的事件。l 幼儿园丰富的一日生活在于幼儿园丰富的一日生活在于“活的活的”流程。流程。l 儿童需要，教育的切入口。儿童需要，教育的切入口。l 幼儿园要成为孩子今天来了明天还想来的地方。幼儿园要成为孩子今天来了明天还想来的地方。l 满足儿童需要的最基本方式就是让他作出选择。满足儿童需要的最基本方式就是让他作出选择。形成的课题：形成的课题：形成的课题：形成的课题：形成的课题：形成的课题：园园 长长班级班级课改评议协课改评议协调委员会调

5、委员会课改研究课改研究小组小组 核心引领核心引领 实验示范实验示范 项目领衔项目领衔 特色带动特色带动园园长长室室班班 级级质量监测中心质量监测中心各年龄教研组各年龄教研组“思思优优”活活动动方方案案实实 施施调调 整整生成与协生成与协 调调组织组织反馈反馈和服务和服务导导 向向控控 制制监测和推助监测和推助从问题出发从问题出发寻找变革的切寻找变革的切入口入口从共同的事实从共同的事实先入手先入手小规模的改革和实验小规模的改革和实验有效的部分予于扩大，有效的部分予于扩大，成效不明显的加以缩减成效不明显的加以缩减归纳有效成果，转化归纳有效成果，转化新的实践（资源）新的实践（资源）关注质量：“思优”

6、教育的实践 进餐行为进餐行为进餐行为进餐行为放心餐桌放心餐桌 美术活动工具橱美术活动工具橱 盥洗室环境盥洗室环境 刷子组合刷子组合 刷子组合刷子组合 工作手册工作手册任务流程图、填色表任务流程图、填色表“小当家小当家”执勤表执勤表小当家小当家“小当家小当家”日记日记“小当家小当家”挂牌挂牌小当家小当家领域项目活动价值针对性问题管理要点小小组组的的形形成成结伴与分组结伴意识小组经验交往能力小组人数的上限主题活动中小组的个数寻伴与结伴方式两两结伴过渡到三人以上成组确定分组标志提前对分组要求做好安排引导接纳小组成员关注他人关注活动接受建议小组成员游离在外被小组排斥的成员解决四种游离：自我游离、被迫游

7、离，行为游离、心理游离。增加小组成员的互动行为适当等待，不介入小组矛盾记住小组建立同伴间的关系主动询问与应答同伴缺乏小组意识记不住活动同伴公告栏的作用小组点名活动共同巡视有小组的共同标志（特征）小小组组的的分分工工任务的产生行动的目的性提出问题和理解问题的能力无法将主题内容转化为小组任务对任务与“工作”不理解树立“问题”即“任务”的认识把分散的问题整合在一起任务的分解程序意识理解“工作”与游戏的区别感受小组的共同性共同承担任务做哪些“工作”任务分配给每个小组成员分解、细化任务任务物化操作将具体任务呈物化方式承担角色宽容意识理解他人同伴平等意识角色不够互换角色自行解决角色矛盾创设互换的情景轮流活

8、动轮流意识互让、依序意识多种经验的互相变通与应用争抢任务任务混淆时间轮换、材料轮换、地点轮换、角色轮换提供直观的轮换标示 小组活动问题管理一览表小组活动问题管理一览表小小组组的的工工作作执行任务建立参与活动的自信心确定自己的行动目的袖手旁观提供任务的半成品，为任务搭建阶梯适时地评价、交流，让小组共同出谋划策从无序到有序协同活动的能力自行安排的能力按计划完成“工作”“头头转”的忙乱活动没有进展制定计划书设置任务先后顺序的阶段目标，并公示工作流程图解决麻烦问题自我管理的意识顾及同伴的意愿按图示完成活动不会安排自己的工作轻易放弃工作认为工作是“管人”用符号表示工作次序，公布“服务好办法”活动自评转向

9、互评各活动室张贴活动行为“提示图”小小组组的的合合作作共同使用材料共享的意识与同伴协作、沟通的意识爱护物品争抢材料材料使用不当制定使用计划书材料小超市、材料小仓库、儿童资料室共同完成小组的进程不从单一角度看待事物在自我纠正错误中丰富经验活动进程参差不齐只顾自己的小组任务鼓励质疑，交流解决方法活动信息发布会小组活动海报续表续表小小组组沟沟通通与与交交流流 倾听与表达交流过程中的依序行为尊重他人意识倾听习惯交流中七嘴八舌随便插嘴，不注意倾听商量交流顺序推出小组记录员对发言、倾听行为进行自评、互评记录信息以自己独特方式表现对事物的理解多重分类的经验铺天盖地的资料信息的处理问题分类操作的标志物统计资料

10、的标签达成共识关注共同问题小组成员的责任意识大胆表达自己见解活动中的不同意见投票，举手表决或公决把握最佳交流时机思维的发散和思维的梳理对问题的质疑能力对活动探索的兴趣遇到共同问题活动失败活动出现意外情景质疑材料质疑挖掘家长资源活活动动中中的的领领袖袖选出领袖自主意识民主意识争着当领袖选举时一边倒没人愿意当领袖对他人不服气公开竞选活动开设挑战活动推出“金点子手册”活动配备“执行助理”领袖的表现关爱他人自我约束接受同伴劝告领袖的为所欲为“滥用职权”搭配强弱小组设立副领袖制定领袖规则对领袖完成任务的认可度评价轮流做领袖领袖的作用与同伴沟通的能力学会理解与宽容利用规则解决冲突的能力带领大家一起活动支持

11、小领队的作为以规则的方式赋予领队别人没有的权力续表续表小小组组活活动动的的规规则则规则的产生规则意识秩序意识先有活动还是先有规则活动中的矛盾等待小组全体对规则制定产生需要的最佳时机教师介入活动，暗示形成正确规则调整不合理的环境规则表达的方式认同规则用多种表达方式看懂规则设计规则提示标记设计物品管理卡或借用手册规则的执行自我服务能力自律行为活动室凌乱幼儿冲动行为物化规则内容讨论、评价规则行为小小组组的的评评价价评价自己认识自我自尊、自爱学习对行为的评价不在乎评价一味肯定自我情景与故事评价提供“直观辨别图”不公开自评的内容评价他人礼貌态度喜欢别人优点注重别人缺点引发争吵示范“含蓄评价”遵守评价约定，确保每人评价他人的机会评价人再接受“被评价”小组间评价在集体面前主动表达比较、判断正确事物