教育教学有效性的思考与实践0

1、教育教学有效性的思考与实践张秀芝评价教育教学是否有效，就要判断教育教学行为是否遵循了教育 教学规律，在教育教学中是否优化了教师、学生、教学环境、教学内 容等教学要素，保证教育教学内容、活动组织、教育教学方法等合理 性；要看教育教学的效果是否促进了学生的学习，特别是促进了全体 学生的进步和发展；要看教育教学是否有效益，学生的进步和发展是 否符合社会和学生个人的教育需求；要看教育教学是否有效率，相对 于师生的教学投入而言，师生的进步和发展是否达到了比较理想的程 度。何为教育教学的有效性及其质量标准，我们进行了大量的理论思 考和实践探索。一.创新管理模式，将有效教育教学落在实处。创新学校管理，我们实

2、行了班主任竞争上岗制和教师聘任制，吸 引教师自觉参与学校管理，将学校发展目标转变成教师共同的工作目 标，使教师主人翁意识大大增强；中层干部深入教学一线，坚持任课 和经常性听课、评课，既给教师起到很好的示范引领作用，又掌握了 学校教育教学的第一手资料，为学校正确决策奠定基础；各年级将管 理重点放在管理过程中，将有效的教育教学常规管理与管理创新相结 合，充分调动各个层面教师的工作积极性，将有效的教育教学质量目 标落在实处。课堂教学有效性体现在哪里？我们认为，主要体现在有效的教学行为上，它是促进学生学习与发展并有利于教师专业成长的重要因素，是构建有效课堂、提高教学质量的关键。于是，我们重点从以下 几

3、个方面切入，加强课堂教学的有效行为研究。1 .有效教学行为，始于有效备课。有效教学首先体现在有效备课上，怎样才能算是有效备课呢？备 课应该备而能用，减少无效备课，备课、上课不能两张皮；备 课应有利于教市落实地教、巧妙地教,高效地完成教学任务，同时有 利于教师的专业成长;备课应有利于学，让学生学得快、学得扎实， 知识掌握与能力培养到位力争较好地达成教学目标，向课堂要效益。2 .重建备课模式，深度思考课堂。学校变以往的教师个人备课为集体电子备课与教师个性修改相 结合,按照个人准备小组研讨调整完善的流程，形成 集体研课个性修改交流评价个人反思再次修改 实践完善的备课模式。这种备课既保持了教师的教学风

4、格，同 时又能优势互补，提高教师的教学能力和课堂教学效果。教师在日常 教学中以电子稿的形式，设计、积累每课时、每单元习题，并在日常 使用中逐步修改完善，以备在学期末时，将所设计习题结集成册，提 高学习水平测评的质量。教师还在日常教学时注重收集、整理学生日 常学习笔记、实验成果、创新作品、实践体验等，为期末评估、展示, 提供鲜活的评价材料。新的备课方式有效地凝聚了教师的教学智慧， 有效地提升了教师在教学中预设与生成的能力，进而在教学的全过程 中提高了教学效益。3 .把握基本原则，抓实课堂教学。有效教育教学要立足课堂，必须把握课堂教学的基本原则。学校 提出教师的常态课堂要达到6点要求：（1）面向全

5、体力求给每个 学生创设发展空间，在教学中遵循普遍方法，根据教学内容、学生生 理心理特点及个人教学风格选择恰当的教法和学法，让每个学生在原 有基础上得到发展和提升，以实现有效的教育教学。（2）精讲多练一 一教师的精讲"，要注重深钻教材、掌握教材、了解教材本质，注 重提高学生练习的目的性、层次性和针对性多练不仅要求课堂 上练习的时间多些，还要注重练习方式的多样化。（3）师生互动 教师在落实教学行为、实现教学目标、体现教学理念的过程中，注重 教学的目的性和必要性；课堂上师生要充分交流，通过言简意赅、生 动形象的师生评价、生生评价,激发学生的学习欲望，给学生提供研 究的空间。（4）技术运用倡

6、导多种媒体合理综合运用，为教学服 务，做到用好用精用足。既要发挥传统媒体板书、教（学）具直观形 象的长处，又要呈现多媒体课件色彩鲜明、直观性强、便于操作演示、 能反映知识本质等特点，二者相辅相成，彼此补充。（5）目标达成一 一目标制定要符合教材特点，学生学情，要明确学什么、怎么学、达 到什么样的目标。实现知识技能目标准确、科学；过程与方法目标恰 当、合理；情感态度目标切合实际，多维度实现课堂教学的不同目标。 （6）课后反思要求教师通过与文本的对话、与学生的对话、与自 我的对话，全面梳理反思课堂教学的每个细节，同时结合学校或个人 的小课题研究，有的放矢地思考。通过反思体现研究过程，以发现研 究问

7、题、论证研究假说、积累教学经验，助推专业成长。这6点要求作为基本原则，要较好地体现在课堂教学中，我们加 强了听课、评课研讨活动。校领导在普遍听课的基础上，重点抓青年 教师的课堂教学，不定期地听推门课，听课后分别从效率、效果、 效益的角度及时评价反馈，使常态教学6点要求由被动走向主动,由 要求变成追求，从而达到更实在、更优化、更有效。4,平等对话，和谐互动。课堂上的生成需要教师运用教育的智慧去引导，学生学习欲望和 动机需要教师去激发。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思 考、善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为动机，培养学生的 学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生

8、 趣的师生交流场所。有效的教育教学，离不开师生成功的互动合作，离不开师生间和 谐的交流与平等的对话。没有对话和交流就没有真实的互动，因此我 们强调课堂上民主、平等的师生关系的建设，要求教师尊重学生的差 异，及时激励、鞭策、鼓舞、感化学生，保持开放的心态，让学生在 师生和谐互动中产生充满活力、充满创造的体验，在对话的过程中生 成新的认识，实现教学相长。课堂教学在这样的情境中进行对话， 教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的 心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富的专业知识和社会阅历感 染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体 展示在教师面前。这种状态下的

9、课堂教学过程，对师生双方来说，都 是一种共享。二、提升教师素养，保证有效教育教学顺利进行。师能是立教之根本，师艺是强教之力量，实施有效教育教学，提 升教师素养是关键、发展学生特长是目的。为此，我们一方面结合学校工作实际,对师生进行科学评价，进 一步建立健全教育教学督查评价制度，做到制度力求科学合理，执行 扎实有效。我们抓实备、教、批、辅、测等常规教学管理环节， 提出五个常规、四个负责，实现精细化管理。五个常规”： 即部门一日常规、班级一日常规、校长一日常规”、教师一日 常规、学生一日常规。四个负责”：即谁分管谁负责、谁的 岗位谁负责、谁的班级谁负责、谁的课堂谁负责的岗位责任制。 每个阶段对学生

10、进行教学质量监测评价，既关注分数又重视学生基本 素质的提高和发展。另一方面，发挥团队力量，开展高效课堂团队解读”活动。有 效的教育教学是一个教师不断探索、积累、反思、沉淀的长期过程。 学校在网上研讨、互动交流、平等对话的基础上，为教师搭设伙伴间 零距离的研究现场，引领教师们将学习中的收获，行动中的经验，讨 论中的心得，实践中的探索与伙伴们交流分享。我们以年级或学科团队为单位，围绕有效教育教学主题，寻找突 破点，采用多种方式，进行实实在在的原生态解读。比如四年级团队 的小莉访谈板块中，在小莉老师的引领下，师生倾吐心声，说出 他们对有效课堂教学的理解、感悟和认识；三年级团队以常态教学 的课前准备和课堂设计为主题，通过课堂实录、课件展示、模拟课 堂等形式展现了他们讨论、学习的成果，一副对联家常饭精工细作 餐餐讲营养 常态课巧设乐学课课有收获，横批以人为本，正 是他们团队智慧的结晶；五年级团队解读活动把老师们带入研究现 场，通过解读活动老师们理解了有效设问是课堂有效的主要因素；六 年级团队以精讲巧练为主题，将平日里工作的点点滴滴进行总结