蘑菇现象：优秀教师团队的生态研究

1、    “蘑菇现象”优秀教师团队的生态研究        摘要：本文通过对优秀教师团队进行研究，形成对优秀教师整体的普遍认识；揭示优秀教师个体、团队的互动关系；分析影响优秀教师团队成长的相关因素，探索其发展的一般规律，为新生代优秀教师团队成长提供有益的借鉴，有助于促进产生当代优秀教师团队。关键词：优秀教师，蘑菇现象无论在森林、草原、山丘和平原，还是在人工菇房，五颜六色的蘑菇，喜欢聚集一起，长成团、簇、丛的生态，姑且称之为“蘑菇现象”。在优秀教师团队成长的社会实践中，也有着类似的“蘑菇现象”。优秀教师团队的“蘑菇现象”，指的是

2、优秀教师团队高度聚集在某个特定时段和地段的现象。一、优秀教师团队的生态基础乐群，是人的一种本能。人之所以形成团队，出于人的两种基本需要，一是工具性需要，是指人需要借助团队的力量，以完成那些不容易单独完成的工作，或者抵御侵犯以获得保护和安全感；二是表意性需要，是指人需要借助团队的氛围以实现情感欲望，获得情感支持和自我表达的机会。教育生态系统中，每个个体都以自身的历史、目标和气质进入互动共享的教育情景，以不同方式参与交互作用，产生复杂而微妙的教育效果，正如古人所说的“独学而无友，则孤陋而寡闻”。人结成团队后，由于频繁交往而互动，形成团队之共性，一如休谟所说的“人类的心灵是很富于模仿性的。任何一群人

3、经常交往而不互相濡染、不互相感染彼此的善恶，是不可能的事1。”独处，又是人的另一种心理需要。人总是希望独立思考，企求独辟蹊径，独树一帜，独占鳌头。“群”与“独”反映了出自人本能的两种心理需求，体现了人的求同与求异并存的价值取向。这是优秀教师团队或融合或分化的内在根源。优秀教师的丰富多彩的团队，有助于教育生态系统的繁荣，有助于提高受教育者教育生活史的丰富程度，有助于教育者与受教育者的“共同进化”。两种价值取向并存，正是中庸说的“万物并育而不相害，道并行而不相悖。”二、优秀教师团队的生态类型1.血缘关系结成团队。血缘关系，指由生育或婚姻而产生的人际关系。如父母与子女、兄弟姐妹、夫妻诸关系以及由此而

4、衍生的其他亲属关系。它是人类社会产生之初业已存在，是最早形成的一种社会关系。马克思说“家庭起初是唯一的社会关系。”人类历史上，比较重要的血缘关系有家庭、家族、宗族、氏族、种族等关系。所谓上阵父子兵，打虑亲兄弟，就是靠这种血缘关系维系，而建立彼此的信任感和竭尽全力的责任感。2.地缘关系结成团队。地缘关系，指人们由出生或居住在同一地域而形成的人际关系。如同乡、邻里关系。故土、乡情观念就是这种关系的反映。分别以不同的地域形成各自的话语氛围，由承继其学的弟子繁衍而成具有地域特色的知识分子团队。这些由某个地域内的先师开创，并形成团队，经后继学者发扬光大而铸成的文化性格，是一种集体无意识，一种形而上的精神

5、渊源，促进了文化的地域化、多元化，并形成绵延久长的传统，影响着不同地域知识团队对文化人格、思维取向和行为模式的选择，形成不同的文化精英群落。3.业缘关系结成团队。业缘关系，指人们基于学习或工作的活动需要，联系互动和交往而形成的人际关系。同一业缘团队在生产方式、生活习惯以及思维模式方面都表现出较强的同质性，因此团队内的交往频繁，构成了人际关系网不可或缺的环节。如师生、同学、同事、同行、上下级关系等。由于产生了“宗师”与其高徒，正是有一代或几代、几十代的追随者的传承与发展，造就“团队”。孔子弟子三千，七十二贤人，形成了最为强势的“团队”。4.趣缘关系结成团队。指以共同的教育信仰、知识。背景、文化性

6、格、思考兴趣及大体一致的思路为纽带而形成的人际关系。优秀教师生活在不同规模和类型的团队中，更多的是以志同道合方式结成。以这种方式结成优秀教师团队，更能凝聚优秀教师的智慧和力量，相互争鸣，促进深化与融合，推动教育思想的对立统一与发展，扩大教育思想的社会影响。三、优秀教师团队的生态条件1.凝聚团队的领袖。只有具备人格魅力和凝聚力的领袖，才能在自己的周围聚集优秀教师，形成有影响的优秀教师团队。蔡元培于1917年1月出掌北京大学，以“思想自由，兼容并包”为办学理念，教师的聘任，以“学诣为主”，罗致各类学术人才，出现团队纷呈的局面。文科教师队伍，既集中了新文化运动的著名代表陈独秀、李大钊、鲁迅、胡适、钱

7、玄同、刘半农、沈尹默等，也有政治保守而旧学深沉的学者黄侃、刘师培、黄节、辜鸿铭、崔适、陈汉章等。新潮与国故对垒，白话与文言相争，百家争鸣，盛极一时。所说的领袖只要人格高尚、待人以诚，即便声望稍逊，也能在其周围形成优秀教师团队。竺可桢在浙江大学，陈垣在北京师范大学，马相伯在复旦大学，李达在武汉大学，梅贻琦在清华大学，有识之士闻风景从，都聚集了一批以优秀教师为核心的优质教师队伍。傅任敢说：“做领袖的人有两种：一种使人慑服，一种使人悦服。教育工作者应当使人悦服，而不在于使人慑服2。”梅贻琦主政不同历史，不同学风、不同观点的三所大学联合组建的西南联大，师生团结“八年之久，合作无间；同无妨异，异不害同；

8、五色交辉，相得益彰；八音合奏，终和且平3”得益他对大学的理解：教书的责任是“要去塑造一个民族的灵魂”；大学，是“有大师之谓也”；校长，不过是“率领职工给教授搬椅子凳子的”4。2.凝聚团队的目标。任何团队都有自己特定的目标，连粱山好汉也有“替天行道”之目标。目标一致，才使原本分散的人群不再团伙，而成团队。中国20世纪20年代创办的以平民教育作为救国和改良社会举措的团体，简称平教会，成立于1923年，总会设在北京，陆续在全国20余省区设立分会，开办平民学校。朱其慧任董事长，陶行知任董事部书记，晏阳初为总干事。当时平教会定县实验区的活动吸引了陈筑山、郑锦、孙伏园、熊佛西、瞿世英等一批“海归”知识分子

9、参加。大批知识分子之所以积极投身平教会，他们都认为这将是教育救国的惟一途径。这是中国有史以来，尤其近一百多年来，掀起的高级知识分子第一次“回到农村”的高潮。四、优秀教师团队的生态机制成熟的优秀教师团队，需要有一名或数名学术领袖或代表人物，并有标志性成果传世，更需要有自己的理论基础。一般先由某些学者借助前人的思想资料结合现实的教育实践进行先期探索、酝酿，形成若干零星观点，积累到一定程度，由一位或几位大师加以总结，使之深化和系统化，逐步形成优秀教师团队。过程中会有若干阶段和标志性事件或著作。此外，需要有一批合作者、响应者、追随者、继承者，并由团队效应产生较大的社会影响。1.学科不同的团队。社会生产

10、力的发展带来的社会分工和文化积累，促进各门科学的相对独立发展，形成各具不同职业特点的思想观念和思维方式。考察先秦时期十家之所出，儒家出于司徒之官，管教化；道家出于史官，记载成败存亡祸福的道理，讲求清虚自守，卑弱自持；阴阳家出于掌天地四时之官，讲求天文气象，教授民时；法家出于理官，注重赏罚；名家出于礼官，注重名位礼数；墨家出于清庙之守，贵俭、兼爱、尚贤、右鬼、非命、尚同；纵横家出于行人之官，主张权事制宜，受命而不受辞；杂家出于议官，兼儒墨，合名法：农家出于农稷之官，播百谷，劝桑耕，以足衣食。小说家出于稗官，信街谈巷语、道听途说。源于不同的背景，形成了我国最初的优秀教师团队。2.认识分歧的团队。除

11、了早期直接产生于教育实践的原生态的团队外，后世的团队离不开对前人的继承。前人积累的教育经验和教育思想内涵丰富，孕育着新的团队的胚芽。不同的继承人对同一问题做出不同的理解和解释，又分化出不同的团队。关于教育目的，先秦儒家倡导礼治与德治，为培养克己复礼的仁义之士；道家倡导自然无为，以陶冶顺任自然无所作为的至人；墨家倡导兼爱节用，以造就摩顶放踵、为他犹为己的兼士；法家倡导法治，以铸成明法行法的法士。对于教育相关的人性的认识，就有性善论、性恶论、性无善无恶论、性有善有恶论、性属自然等不同论点。“奇文共欣赏，疑义相与析”，切磋琢磨式的交往，形成人才成长的“群落效应”。3.气质差异的团队。一个优良传统的团

12、队，往往具有培养优秀教师的土壤，优秀教师韵出现，往往由集体的形式出现，而不是由个体的形式出现，他们受到同样传统的影响，养成同样的文化性格和气质。求异，则是人们为规避混同于他人，着力保持自身独立性的一种心理和行为倾向。这是优秀教师团队层出不穷的深层动因。4.探索异向的团队。各地孤立进行的开拓性教育探索和原始性经验积累，为日后众多优秀教师团队埋下伏笔。后世各种教育思想，除了通过国际交流相互吸收的成分外，差不多都可以从先辈那儿找到它的最初源头。商高宗的师傅傅说，商纣王的太师箕子，周文王的师傅姜尚，周成王的师傅周公姬旦等，都是这个时期的大师，他们对于教育理论的总结和论述，都具有开创性的意义。西南联大，

13、闻一多、罗庸、游国恩同开一门课楚辞，但授课方式和重点、角度不同，授课风格迥异：罗庸，重古代诗歌体裁变化和发展；游国恩，重考证字句中包含的社会文化信息，进而从社会文化、特别是文学发展史的角度揭示其意义，探讨上古时期文化发展规律；闻一多，整学期只讲屈原天问，每节课只讲几个诗句甚至几个字，旁征博引，对诗篇进行新诠释，不仅让学生读懂一首诗，而且认识一个时代，认识古代中国，他以独到的史识、广博的知识和严谨的论证，学生深为折服，以至门庭若市5。5.物极必反的团队。由于惯性而过了头，破坏某种“度”，暴露出弊端，就会出现向相反方向转化的内在要求，教育发展史上，性善论与性恶论，遗传决定论与教育万能论，社会塑造说

14、与潜能实现说，社会本位说与个人本位说，教师中心说与儿童中心说，“传统教育”与“现代教育”，形式教育论与实质教育论，科学主义与人文主义，学科课程论与活动课程论，教育管理集权制与分权制，学校管理以事为本与以人为本等，每种主张都经历过“三十年河东，三十年河西”的戏剧性演变。6.重构聚变的团队。所论之“重构聚变”，指在目标思维引导下，教师主体以核心知识为基础，各种相关知识等要素在思维运作与实践操作中超序激活而产生符合目标需求的耦合性重构聚变，最终形成新成果并凝聚新价值的智力品质6。将其他学科领域已经取得的成功理论和方法引进本学科，促进本学科发展，有的建立起新的交叉学科、边缘学科，形成新的团队。舒尔茨在教育和经济之间建立联系，创立人力资本理论。赫尔巴特第一个提出要把教育理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础；教育学与管理学耦合，创立教育管理学；教育学与人才学耦合，创立教育人才学；教育学与统计学耦合，创