让阅读成为一种乐趣

1、 让阅读成为一种乐趣大柳学区 王丽君 书是一盏明灯，能照亮我们前行的路；书是一艘小舟，能载着我们驶向知识的彼岸；书是一滴雨露，使人减轻疲劳，忘掉烦恼；书是我们开拓视线,增长知识的好帮手。但是身为教师的我们常常却因为学生不喜欢书而大伤脑筋。阅读是写作的基础，是语文教学的一项重要任务，然而大部分学生不愿读书，认为阅读过程是一件十分枯燥又乏味的工作。作为语文教师，如何想方设法让学生爱读书，会读书才是我们工作的根本。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的阅读教学产生浓厚的兴趣并增强阅读能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一、巧设情境，激发学生的阅读兴趣。 让学生发自内心地愿意读,喜欢读,对朗读产生浓

2、厚的兴趣,是朗读教学的第一要务。在教学中,教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点,巧妙创设各种情境,从而提高朗读教学的效率与质量。例如,在执教动手做做看一课时,上课伊始,教师就故弄玄虚地开场:“同学们,我们学过一首儿歌，人有两件宝，双手和大脑。我们的小手可以做许多事情，但是今天有个小女孩想要动手做的是什么呢？让我们走进文本,去探个究竟吧!”说完,学生已跃跃欲试,想探个究竟。 我认为，当新旧的感知、认知或情感方面不一致时，学生便会产生感受的冲突，这种冲突就成了我们所说的问题。对问题的认知需求，就形成了创造的欲望，以在已知与未知之间维持平衡，并希望通过自己的探究去找到问题的答案，从而产

3、生跃跃欲试的心理。在这种动机的支配下，在探求的情景里，如果教师再给以期待性的语言，会立即有效地推动学生的学习，使之进行发现的活动，因为学生在自尊心被人理解的情况下，会变得更加奋发。二、重视范读，加深情感体验，培养语感。 小学语文新课程标准明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感。”对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要注重运用语言，激发学生的潜能，培养语感，让学生真正体验到情感。情感让语文充满活力，是语文教学的生命。但是让学生自主感悟文本情感是有难度的。我们在课堂上常常会想当然地问一些我们自以为学生能回答上的

4、问题，结果却总是让课堂陷入沉闷。一些文质兼优的课文片断,通过老师正确、流利、有感情的范读,可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来,或把学生吸引到优美的语境中,或使学生对语言有所顿悟,或给学生以整体的感知,或给学生树立朗读的榜样,或让学生对自己的错误有所反省,或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶 如教学雷雨一课时,在师生合作读环节，我首先范读课文，给学生树立朗读的榜样，生动展现雷雨前生物的不安与躁动，使学生领悟到了阅读时的情绪变化,纠正了阅读“匀速前进”的问题。恰当的示范,给予了学生正确的情感引导，加深了学生对文本的体验，使学生读懂了句子,读出了美感。 三、把握学生身

5、心发展规律，巧妙设置活动，调动学生阅读的积极性。竞争意识与自我意识紧密相联，清晰的自我意识是在与他人的比较之下才显现出来的。儿童期是孩子自我意识发展的关键期，为了发展自我的个人心理，需要拥有与别人区分开的、独特的、私有的经验，从而显示出自己的独立人格。好动、好胜心强使得表演读和赛读成为了小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用,可以起到难以想象的效果。 赛读具有挑战性,可以个人赛、小组赛、男女赛,一般用于感情较浓、语言较美、需多次朗读的课文,也可以与表演读相结合。如男生读A部分,女生读B部分比,然后换过来比。 此外,在课堂上应不断变换朗读形式,如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、

6、轻声读、自由读、还可以引读,配乐读等等多种形式的交替使用。 借助表演的方式进行朗读,是在理解课文的基础上进行的,它富于趣味性、形象性,学生通过丰富的语调,形象逼真的表演,再现课文的情境,增进理解,加深印象,引起学生反复朗读的兴趣。此种方法适合于情节性较强的文章,如雷锋叔叔你在哪里、要是你在野外迷了路等。 4、 尊重学生的个性，提倡个性化阅读，培养学生的创新意识。 语文新课程标准中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。 在语文教学的所有内容中阅读教学是“重头戏”，耗时最多，费力最大，文本意义的隐喻性、不

7、确定性也为我们留下了创新阅读的空间。我们不能以单一的定向思维的方式把观点灌输给学生。要鼓励学生换角度、多方向、多途径思辨问题，读出自己的理解，拥有自己的看法，避免千人一面，使知识成为僵死的东西。语文学习要尊重学生的问题，尊重学生的理解，尊重学生的发现，只要言之有理，有不同的见解又何妨。 想象是创新的源泉。语文教学对培养学生的想象能力有着得天独厚的优势，因为语文教材中无论是语言文字或者是文章内容都是可想象的有利因素。想象对学生的学习活动具有补充功能和深化功能，对于故事结局留有想象空间的课文，教师要鼓励学生展开想象，推测可能产生的新结局。语文课程标准在总目标中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展

8、思维能力，激发想象力和创造潜能。”语文教师要发挥学科优势，在阅读学习文本的过程中，让学生展开联想和想像的翅膀，放手让学生去尝试，启发学生去猜想，激发学生的创造欲望。阅读教学中应舍得花时间让学生大胆地猜测想象，甚至异想天开，以便学生增强学习兴趣，活跃思维，促进智力尤其是创造性思维能力的发展。例如，在玩具柜台前的孩子一课中，结尾部分让学生发挥想象续编故事，推测可能发生的不同版本的故事结局。这样，故事读写成了供学生发挥才能的过程，在此过程中，学生的想象能力就可得到充分培养。 当然，我们要处理好基本素养和创新能力的关系，要在阅读教学中培养学生的创新能力，并不是把阅读看成脱离文本的随心所欲的“自由理解”，而应建立在阅读、感受、理解文本的基础之上进行，它是阅读教学的高级要求。它是充分发挥学生主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，调动创造性想象和创造性思维积极参与，使学生凭借语言文字，完成汲取、质疑、发现、验证的创造过程，惟有这样才能真正在阅读学习中发展学生的创造能力。有人说,听读一段充满感情的语言文字,犹如欣赏