詹天佑第二课时说课设计

1、詹天佑第二课时说课设计一、教材说明 本课是“人教版”六年级上册教材第二组的第一篇精读课文。学习时要注意综合运用以前所掌握的语文基本功，使学生的听说读写能力在运用中得到复习巩固，为进入中学打下坚实的基础。课文以人物姓名为题，选取了詹天佑一生中最典型的事迹 主持修筑京张铁路，说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，表现了中国人民的智慧和力量。 二、说教学目标 第二课时主要处理内容，因此确定以下目标： 1 、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发学生热爱祖国，立志为祖国作贡献的思想感情。 2 、抓住重点词句理解含义深刻的句子，体会思想感情。 3 、有感情的朗读课文。 三、说教学重点、难点 1 、了解詹天佑

2、修筑京张铁路遇到的各种困难，通过具体的事例体会詹天佑是一位 “ 杰出的爱国工程师 ” 。 2 、弄懂詹天佑能成功地修筑京张铁路的原因。 四、说编者意图 1 、运用以前学过的方法，继续培养学生的听说读写能力，为以后的学习打下扎实的基础。 2 、对学生进行学科学、爱科学和爱国主义教育。 3 、通过学习 “ 开凿隧道 ” 和设计 “ 人 ” 字形线路，体会詹天佑的杰出才能，培养学生的创新精神。五、学情分析：六年级的学生已经进入了义务教育第三阶段的语文学习。经过近六年来的学习，学生已具有初步的独立阅读能力。能抓住文章的主要内容，体会表达的思想感情，领悟文章的基本表达方式。但由于同学们对当时社会背景了解

3、甚少，所以要求学生通过课前搜集资料及课上的交流来涉猎这段历史，经过全面准备，拉近与文章内容之间的距离。六、说教法 大纲提出：“ 在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。 ” 因此本课准备用导读式教学法和变序教学法进行教学。 确定这样的教学方法，就文章本身来说是因为本文不是一篇趣味性文章，而是一篇蕴含着强烈思想感情的人物传记。对于六年级学生的认识和理解能力来说，如果放手让孩子自己去读去思，往往会使他们只停留在文章精彩的情节上，或是抓不住文章的魂。如果为了让他们听懂而老师一味的讲解，学生则会感到乏味不堪。因此，我

4、用导读式教学法，就解决了以下教法存在的问题，在学生自读课文之前，老师提出一些引导性的问题，或核心问题，给孩子一个思维的定向，让他们在老师的引导下，随着老师的思路去阅读、去理解。这样一来，既避免了学生漫无目的的乱读，再加之好奇、探求一切是孩子的本性，他们一定会在不自觉中，兴趣浓厚地进入文章，探求问题的答案，进而学懂课文。如：教学课文第四自然段“勘测线路”一节，我会请学生带着以下问题去读，从文中找出答案： 、这段话主要围绕哪句话来写的，这句话在这里起到了什么作用？ 、詹天佑是怎样做的？ 、詹天佑对工作人员说了些什么？你怎么理解？、遇到困难，他又是怎样想的？5、从整体入手，弄清课文讲了什么，然后围绕

5、中心（杰出、爱国）突破难点，让学生在具体环境和事例中自悟自得。 6 、处理 “ 詹天佑在什么情况下接受任务 ” 这一内容时，采用以读代讲法；处理 “ 勘探线路 ” 这一内容时采用抓重点词句，理解内容，体会思想感情的方法；处理开凿隧道 “ 设计 人 ' 字形线路 ” 的内容时，采用学生自学、讨论的方法。这样让学生带着任务进行定向阅读，对中下等学生起到引路作用，对上等学生起到一石激起千层浪的作用。阅读能力差的学生，会在书上划注出现成答案；能力强的学生，会边读边想，准备概括出完整答案。这样上中差兼顾，既避免了学生读书漫无目的，走过场的形式，同时也向学生暗示着抓一段话中重点句子理解文章内容的阅

6、读方法，体现了导学式的原则。 为了突破教学难点，我还准备用变序教学法，讲到詹天佑在勘测线路遇到困难时的内心活动那个句子，詹天佑为什么会这么想？这与他克服困难有什么关系？说明了什么？为了解决这些问题，此时，我转入第二段的学习：接受任务时的帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑和清政府腐败无能的历史条件。旨在让学生明白“必须为中国人争一口气”便成了詹天佑的思想动力。也只有这样的爱国热情，才使得詹天佑得以克服重重困难。这样的教学结构有着水到渠成的功效，使学生在自然而然中读懂课文，在行云流水般的教学中突破了难点。并突出体现了本单元的训练要点。 与此同时，为了更好地完成教学任务，为了帮助学生认识詹天佑的杰出才干，我还准备让学生动手操作，画出詹天佑根据不同的山势，创造出两种不同的工作方法。同时在教学过程中，我将辅之以生动、极富感染的语言表述，紧扣重点词、句细嚼慢咽。让学生在紧张、极富感染、深受教育的课堂气氛中完成本课的学习任务。 七、说学法 1 、边