《黄河颂》教学设计说课稿及反思

1、黄河 颂教学设计说课 稿及反思黄河大合唱是著名 诗人光未然（原名：张光年）为配合音乐家冼星海 创作的大型民 族交响 乐而写的 组诗。诗人采用象征的手法，歌 颂了我 们的民族，激励中 华儿女像黄河一 样伟大坚强，以英雄的气概和 坚强的决心保 卫黄河，保 卫中国。下面是小 编为你带来黄河 颂教学设计说课 稿及反思，希望大家喜 欢。（一）、知 识与技能：了解本首歌 词的创作历史背景;有感情地朗 读课文，品 读歌词中的语言;提高诗歌的朗 读能力。（二）、过程与方法：通过反复朗 读课文，深入理解 蕴含在失重的思想感情;通过合作交流，理解 诗歌用平实 的语 言表达深厚 浓 郁的思想感情。（三）、感受 诗中

2、所表现的伟大的民族精神和 强烈的爱国情感，培养学生 爱国主义情操引导学生理解 诗歌赞颂黄河精神和中 华民族的 伟大精神。引导学生体会黄河的文化。黄河颂是著名音 乐作品黄河大合唱第二 乐章的歌 词，同时也可当作一首反映 抗日救亡主 题的现代诗来读。这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河的形象， 语言和抒情方面 浅显易懂，情 绪慷慨激昂，是初一年 级学生接受 诗歌教育、 领略新诗艺术 的好材料，更是 他们接受爱国主义教育、 强化爱国热情的好题材。调动 学生情感是上好本 课的首要条件，引 导学生整体把握歌 词主体部分是深入理解 课 文的关 键。学生 对本诗产生的时代背景多少有一定的了解，也有着朴素的 爱国感

3、情。教 师 应设 法激发并强化这种感情。我 设计在课堂上借助音 乐的力量，通 过直接诉诸听觉的音乐 打动学生的心灵，并且在适当的音 乐背景下，通 过配乐朗读 反复体味歌 词中澎湃激昂的民 族感情，然后 对第二节文字做一思路分析即可。 总的来 说，我 设计本课的思路是以 诵读为 主，不 过多讲 解，只略加点 拨，相信学生的理解感悟能力。教学课时 ：一课时播放黄河大合唱的音 乐，大屏幕上打出黄河的 图片，老 师一边播放音 乐，一 边作 出如下的解 说 ：黄河流域是中 华民族文明的 发源地，它孕育了五千年的古国文化，哺育了 流域两岸的人民。黄河惊涛澎湃，具有恢弘的气 势，而且它源 远流长、九曲 连环

4、 ，仿佛象 征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。每一个看到它的人都会 为之而感动。在抗日 战争 期间，我国著名 诗人光未然跟随抗日 战士行军来到了黄河岸 边，看到 这一奇景，感慨不已， 于是写下了歌 颂黄河母 亲的豪 迈颂 歌黄河 颂，今天，我 们将一起学 习这 首诗歌，不但 要领会它的， 还要学会朗 诵，像诗人一样热情地歌 颂我们伟大的母亲黄河!歌颂黄河 母亲的大型组诗黄河大合唱，共由八个 乐章组成，经冼星海 谱曲后风行全国：黄河 船夫曲黄河 颂 黄河之水天上来、黄河 对口曲、黄水 谣 、黄河怨、 保卫黄河、怒吼吧，黄河(播放音 频：黄河船夫曲黄河 颂黄河之水天 上来保 卫 黄河。要求用普通

5、 话正确流畅、充满感情地朗 读。1、教师范读。强调朗读时，要注意热血沸腾、壮怀激越的情感同 时要融合国 难当头 的悲壮情 怀;2、学生自由有感情地朗 读。指 导朗读 ：(1)诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗 读时应该注意停 顿，以示区 别。(2)“我站在高山之 巅，望黄河 滚滚，奔向 东南。 ”一句总领 下文，因此停 顿要稍 长。后 面的四个分句注意重点 词语“掀”奔“”劈“”的重读，且四句应该越读越激昂，表 现黄河的气 势(3)三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延 长，“黄河”要读得高昂，表明在歌 颂 。(4)最后的两句 “像你一 样的伟大坚强!”充满了战斗的决心，要 读得铿锵有力。3、四人小

6、组中的成 员进行朗 读交流，相互做出 评价。4、请两到三名学生 选取自己喜 欢的部分在 课堂上朗 读，并请全体学生 讨论 如何读得 更好，更能读出感情。发言者也可通 过自己朗读来表达意见。5、鼓励学生小 组合作探究， 设计 多种形式合作朗 诵例如：人员数量的搭配一一二人组、三人组、四人组、男女混合 组歌词篇幅的选择全文、一小 节、甚至一两句诗句的具体分工 学生对所选的语段进行分工朗 诵，创造多样式的朗诵方法。6，全班 评出最有情感感染力的最佳 组 合，予以鼓励。注：环节的设置意在激 发学生的创新精神， 领略歌词美感，将学生的情感逐 渐引向高 潮（一）、解题。本课题目是黄河 颂，哪个 词是关键?

7、（抓住“颂”字。）（二）、全诗分成朗 诵词和歌词两大部分，朗 诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容 和作用是什么?了解黄河精神： 伟大坚强 ，作用是引出下文的 颂歌。（三）、歌词部分在 “颂黄河”之前，对黄河进行了怎 样的描写，哪一个 词总领，表现了 黄河怎 样 的特点?对黄河进行了近 镜头 特写、俯瞰全景式 总写、纵向描写、横向展开，由 “望”字总领， 表现 了黄河一往无前、无 坚不摧的特点。（四）、品尝“颂黄河”部分。1、歌 颂黄河的部分能分 为几个层次?分别是从那些方面 进行赞颂的?以“啊!黄河!”为标志分为三层，分别从黄河的 历史贡献，地理特征，自然特点 这三方 面歌颂 了黄河。2、歌

8、词中反复出 现的“啊!黄河!”起了什么 样的作用?“啊!黄河!”反复出现，把歌词主体部分从 “啊!黄河!/你是中华民族的摇篮”到“将要在你 的哺育下/发扬滋长”分为三个层次，依次是：黄河养育了中 华民族，黄河保 卫了中 华民族， 黄河 还将激励着中 华民族。由 实到虚， 环环 相扣，逐步深入。3、如何理解黄河是 “摇篮 ”，是 “屏障 ”?把黄河比 喻为“中华民族的摇篮”较易理解，黄河是中 华民族的发祥地，中 华文化在黄 河流域 产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子 孙。把黄河比 喻为 “民族的屏障 ”， 侧重从黄河 对 中华民族的保 卫作用而言。黄河天 险在地理上可作 为军 事屏障，黄

9、河的 伟大 坚强 精神，更足以成 为民族精神上的城防， 这是中华民族抵御外侮的制 胜法宝。（五）、“颂 黄河 ”之后，作者又加了一个尾声，想想看， 这一尾声起什么作用?诗歌最后 两句采用什么修辞方法，起什么作用，表达了什么感情?作者借歌 颂黄河来歌 颂中华民族，以激 发中华儿女的爱国豪情，号召中 华儿女学 习黄 河伟大坚强的精神，保 卫黄河，保 卫中国。是用反复的修辞手法，充 满了战斗的决心，反复起 强调 作用，表达了 对民族精神的 赞 颂，也表达了必 胜 的信心。(六)、1、品赏诗歌的语言特点和 风格。学生 谈一谈：你认为这首诗的风格属于哪一 种?为什么?你还能从学过的诗歌中再举出一两例 吗

10、?明确：本 诗属于直白抒情、 风格豪 迈类，因为诗歌以明朗的 语言塑造了黄河奔 腾不息、 气势宏伟的形象，并且多 处以啊，黄河这样的句式直接抒 发了热爱黄河的感情，充 满 雄浑豪迈之美。王之 涣的登鹳雀楼、 苏轼的念奴 娇?赤壁怀古等。2、小结。(大屏幕显示下列板 书)序曲：描 绘雄姿和气 势主体：歌 颂悠久的 历史、灿烂的文化、英雄的 业绩、伟大坚强团结 一致的精神。尾声：表达 强烈的愿望和 坚定的信念。黄河(象征)中华民族课文中值得学习借鉴的表现技法主要有：(1)呼告(2)反复(3)比喻拟人1、 同学相互交流学 习的心得， 谈谈我们应为振兴中华作出怎 样的贡献，我 们现在应 该怎么做?2、

11、 课后向老人 询问抗日救亡 时的小故事。本文是一首抒情性很 强的诗歌。我在本 课教学中希望 调动学生的情感体 验，激 发学生 热爱 黄河、保 卫黄河的情感。我渴望用 饱含自我感情的 诵读 感染学生，渴望借助自由 诵读 来让学生能在潜移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我希望每 节课 教学都能关注学生情感 的影响， 长此以往， 对于学生形成正确的价 值观和积极的人生 态度将有着重要的作用。老师、学生与文本之 间的这些对话告诉我们，抓住关 键词， 结合语境来体悟情感很重 要。课程标准指出:“教师要为学生创设良好环境，提供便利条件，充分关注学生 阅读态度 的主 动性、阅读 需求的多 样性、阅读心理的独特

12、性，尊重学生个人的 见解， 应鼓励学生批 判质疑， 发表不同意 见。 ”学生对“摇篮”屏障 ”臂膀”等关 键词的理解与分析以及 对民族精 神的个人理解是 师生之间的思想碰撞， 这种交流，有利于 师生间语文知 识的积累及语感的 迁移并形成一种共有的 语 言文化心理，有利于学生 语文素养的形成与 发 展。引导学生进行自主、合作、探究学 习。学生是 阅读的主体，主体地位的确定是学生有 效学 习的保证。教学的成功之 处.很重要的一点是教 师对学生主体地位的关注以及由 这一教 学思想而采取的自主、合作、探究的学 习方式。但我的某些教学 环节 教师主导性强，学生 的自主学 习、合作学 习体现并不十分充分，未能 释放出更大的空 间，让学生与老 师 一起，