读思议练结合升华情感共鸣

1、读思议练结合，升华情感共鸣一背景分析：语文教学需要扎实有效的语言文字训练，而语言文字训练需要与学生理解课文内容，升华情感及理解有机结合。教师在课堂中随文练笔用得恰当而有新意，不但有利于学生对文本内容的理解，更有利于学生独特情感的表达。崔峦老师有一句顺口溜说得好：“阅读教学崇尚简，依标扣本学语言，人文熏陶含其中，读思议练重实践。”二案例描述：雪地贺卡这篇课文，以时间为序，以贺卡为线索，记叙了一个耐人寻味的故事-小女孩刘玲给雪人写贺卡和“我”冒充雪人给刘玲回贺卡，表达了作者对童心的呵护、珍爱以及真心的祝福。“一个带有秘密的童年是多么的幸福”是本文的思想主旨。老师要立足于学生的发展，以语文素养的提升

2、为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感悟“我”正是因为感受到了美好童心，所以要去呵护童心的内心情感。1、师过渡语：即使没有等到雪人的回音，但刘玲的身后却有了一双深情注重的眼睛。 2、师反复引读第7自然段： 师：“我”一直惦记着刘玲，“就在昨天，星期日的下午，雪人前站着一个女孩” （指一学生接读第7自然段） 师：“我”站在窗前，见到了那个平安夜用贺卡给雪人送去美好祝福的小女孩 (再次指一学生接读第7段) 师：看，那是一个小手冻得通红却不时捧雪拍在雪人身上的小女孩 (学生一起接读第7段) 3、小练笔：（课件出示）她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上

3、，嘴里轻轻念叨着 师：刘玲在想什么，又在说什么呢？ 4、学生在舒缓的背景音乐中，入情入境地写着，教师巡视，相机点三名学生起立，把自己写的内容带到文章中读出来。 师：（配乐有感情地读）就在昨天，星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我家的窗。她装束臃肿，胳膊都放不下来了。这必是刘玲。她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。嘴里轻轻念叨着（学生接着读出自己写的内容） 生1：雪人，你能听到我说话吗？请你告诉我，那张贺卡是不是你写的！如果不是你，会是谁呢？我真的很想见到他！ 师：她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。嘴里轻轻念叨着 生2：同学们都不相信你会给我回信，不过我相信！就算是好心的大人

4、写的，那也一定是你请他帮忙写的，对吗？这是我新年里收到的最好的礼物！ 师：她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。嘴里轻轻念叨着 生3：雪人，你是这么可爱，这么纯洁。我希望你永远不要融化，我想和你成为好朋友！我会永远等着你 生齐读：雪人橘红的嘴唇依然鲜艳。三案例反思：这个教学片断， 教师有机地将读思议练结合起来，在与文本对话的基础上，随着背景音乐缓缓的流出，学生一定有倾吐的胸臆，教师顺势设计的练笔，为学生情感抒发提供了平台。然后，伴随着文本的朗读和学生的写作片段的整合，使文本、作者、读者之间产生了共鸣。正是教师树立了尊重儿童、发现儿童、解放儿童、发展儿童的现代儿童教育观点，以学设教，为学而教，力求让学习目标尽可能适合学生；学习内容尽可能贴近学生；学习方法尽可能吸引学生；学习过程尽可能提升学生。努力追求将童心教育理想化为教育实践，让每个孩子拥有幸福的课堂生活，让每个孩子得到充分的发展。挖掘文本，巧妙补白。文学作品中经常会出现“空白”，教材中也不乏这样的“留白”，教师如果能抓住教材中这些独具匠心的“空白点”，巧妙地创造富有情趣的语言训练点，相信，学生在提升语言表达水平的同时，也能丰盈自身个性的体验与感悟。在本课的教学中，老师引导学生学习第7自然段时，因材设计,活用文本,巧妙“补白”，“她痴痴地站在雪人的边上，不时捧雪拍在雪人身上，嘴里轻轻地念叨着”