初中科学教学贴近生活的实践和研究

1、初中科学教学贴近生活的实践和研究一、 问题的提出1、课题提出的现实背景 初中科学是一门综合理科课程，包括了物理、化学、生物、地理，这四门学科在很多方面是结合在一起的 。科学知识是来源于生活并服务于生活的一门学科，具有很强的实践性。许多伟大的发明或科学定律都是前人从生活中获得了灵感，给了他们提示，让他们思考从而成就了伟业，进而改变了人类历史的进程，比如：牛顿发现万有引力定律，瓦特发明了蒸汽机等等，爱因斯坦的相对论。像这样的情况在科学发展史上多如牛毛，举不胜举。因此在现实生活中都蕴藏一些科学知识，特别是身边的一些小事，一些不经意的现象或许就蕴涵着深刻的科学道理，科学与人们的生活息息相关，从日常生活

2、可以积累很多科学知识，涵盖了健康、营养、饮食、居家、生活小窍门等各方面，这样就可以加深对所学知识的理解，从而提高对科学学习的兴趣。例如：烧开水的壶久了会有水垢，可以用醋来清除；挂在墙壁上的石英钟，当电池的电能耗尽时，其秒针往往停在刻度盘上“9”的位置，这是由于秒针在“9”的位置受到重力矩的阻碍最大；喝常温下的牛奶比喝热牛奶更健康，营养专家认为加热牛奶不宜用微波炉，使用煤气灶或用开水烫温是更好地选择；菠菜不宜与豆腐一起烧，否则多吃易得结石病。这实际告诉我们初中科学教学不只局限于课本，而应把眼光多投向于现实生活，去理解看似深奥，实则在生活中随处可见的科学道理。 生活实例运用恰到好处，完全能充分的吸

3、引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机，深刻理解所学的知识，生活实际让学生更有亲切感。 而现阶段，教学的主要模式还是课堂教学，教师讲，学生听，学生被动地跟着教师走 ，以传授知识为重点，以提高学习成绩，追求升学率为目的，学生缺乏主动性，忽视了能力的培养，其结果造就了大量的“高分低能”，这与新课程改革相违背的。而初中科学教学贴近生活的实践和研究，能促进课堂教学的教法改革，符合新课程改革的要求，也在无形中提升了学生学习科学的兴趣，在此作一次很好的尝试。2、课题研究的价值和意义(1)、体现以人为本的教学理念 教学中引入“生活”，其意义在于确立了人本意识和生命意识，他要求教学重视学生

4、的生命价值和生存状况。现代教学具有提升人的生命价值和创造人的精神价值的意义。初中是师生人生中一段重要的生命经历，它的质量直接影响着师生当前及今后多方面的生活。初中科学教学贴近生活的实践和研究从师生的情感和需要出发，关注师生的生活，真正体现了以师生为本的人本主义教学理念。(2)有利于增强学生的生活能力 教学是一种健康、纯真、充满智慧和诗意的生活，它含有生活的特征、成分和性质。初中科学教学过程就是理解生活的过程，通过人类文化的传承，给予学生生活的智慧和能力，给予学生在黑暗中探求人生真谛的慧眼，有利于学生逐步把生活看得更加清楚明白，能帮助学生解决生活中遇到的问题，更好地适应环境。（3）有利于培养理论

5、联系实际的学风 初中科学贴近生活的教学能促使学生从自然现象提炼科学的原理，运用科学原理解释常见的自然现象，进而利用生活实例对理论提出质疑和挑战，锻炼了学生的创造性思维能力，这样学生的学习过程成为符合唯物主义认识论完整的上升过程。（4）体现了直观教学原则，有助于培养学生的学习兴趣。 科学概念具有高度的抽象性，科学知识具有一定的条件性，科学实验具有一定的局限性，而科学实践体现生活性，因此具有很强的直观性，初中学生的思维是感性为主，透过直观的教育，培养了学生的学习兴趣。而兴趣对人一生发展具有深远的影响，这将为学生的终身发展奠定了基础。二、 课题核心概念的理解1. 贴近生活：让学生从抽象的课本知识中解

6、脱出来，给学生感受自然、社会现实的机会，使学生的心灵与现实世界的撞击、交流中，产生对世界，对生活的爱，从而自发主动地获取知识。2. 初中科学教学贴近生活：指在初中科学教学中，从学生的生活经验和生活背景出发，联系生活学科学，把生活中的问题科学化，把科学问题生活化，寓于生活，为生活服务，激发学生的学习兴趣，去分析、解决生活中遇到的问题。教学中，从学生熟悉的感兴趣的事件出发，为学生提供观察操作的机会，让学生体会到科学就在身边，体会到科学的魅力。三、 国内外研究综述生活化教学在国内外研究方兴未艾，正成为我国教育的一个潮流。在国外发达国家，开展此类研究已有多年经验，国内对此的研究也在如火如荼地展开。如鲁

7、洁教授在2001年8月27日课标组会上曾提出：“以往无论什么课程都要努力建构一种科学体系，这种体系是要在逻辑上站得住脚的，是严密的。但在科学上站得住脚的体系，却经常与儿童的生活脱离，许多内容在儿童生活中是感受不到的，儿童找不到感觉，体验不到，也用不到。这样的内容对儿童的认识发展虽有一定意义，但对其人格的发展是意义不大的。如果学习没有意义，学生就会产生厌倦。”近年来，我国的新课程改革中对此也有阐述，特别是在初中科学教学中更是如此。但综观我国的贴近生活教学研究，理论研究以小学教育研究为主，对于初中层面上的研究太少，特别对于初中科学教学贴近生活研究更少。本课题正是基于这样的思考和探究，提出了“初中科

8、学教学贴近生活的实践和研究”课题。拟通过实践探索建立起贴近生活的初中科学教学的方式，强化初中科学的生活指导功能，让学生在充分体验中构建起良好的科学观，促进学生素质的全面提高。四、 研究依据1.科学新课程标准指出，科学教学要坚持以学生发展为本，培养学生对科学的兴趣和热爱，加强实践活动和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识，联系生活联系社会，体现从生活走上社会，体现从生活走上科学，从科学走上社会的理念。2.陶行知的“生活教育论”。在陶行知的生活教育理论上中，在生活里找教育，为生活而教育的观念相当明确，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了学生主动学习的心理基础

9、和认知基础。3.建构主义的学习观和教学观。建构主义的学习观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组，学习不仅包括结构性的知识，而且包括非结构性的背景经验。4.现代教育技术的整合。现代教育技术，特别是多媒体的和百板的应用，为现实生活的再现过程提供了强有力的手段，对设定一定的生活情景和包含特定的科学原理具有模拟的功能。五、 研究目标通过初中科学贴近生活的教学，充分发挥学生的主动性，积极性，扩大视野，明白科学就在身边，从而激发学生的学习兴趣，唤起学习动机，同时也培养学生运用科学知识解决实际问题的能力，促使学生多方面素质的提高，使他们成为社会所需要的人。

10、 通过本课题的研究可以帮助教学一线的初中科学教师加深对课题研究的认识，加强初中科学贴近生活的理论学习，不断改进教学方法，使教师更好地应用生活实例进行教学，不断提高教学质量，同时也提高教师的科研水平和编制校本教材的能力，逐步形成以教材为载体，以贴近生活为教学形式的新的教学模式。六、 课题研究的内容1. 教学情境“贴近生活”。认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生发展，感受知识的本来面目，最终达到既学习新知识，又解决问题的能力。2. 学习内容“贴近生活”。以学生的生活经验作为课堂教学的出发点。在教学内容上，要与学生生活实际密切关联，使生活成

11、为构成教学内容的重要素材。如引入乡土资源，关注“生活世界”，让学生通过自身的实践活动，建构自己的科学知识体系。3. 教学方式“贴近生活”。教师在教学过程中更多地关注学生的自主活动，以及在活动中的体验和感受，即由传统的“传道授业”向对话教学、体验教学和探究教学转变，让学生成为学习的主人，课堂的主体，让学生动起来，活起来。4. 教学评价“贴近生活”。把科学联系生活的能力作为评价学生的基本素养之一。七、 研究方法为了更好的实现本课题的研究目标，采用了行动研究法，辅以经验总结法，调查研究法，查阅资料法。行动研究法 在初中科学教学贴近生活的实践和研究中，会发现有待于解决的一些问题，应该付诸于行动，与同组

12、教师交流合作，设计解决方案，再付诸实施，并采取各种教学方式和活动形式，使问题得到解决。在课题研究中不断发现问题，不断解决，以提高教育教学与实践的质量，推动教育教学改革的深入。经验总结法 在初中科学教学贴近生活的实践和研究中，经过分析与归纳，使之系统化理论化，上升为经验的一种方法。但经验并非一定是科学的，因此在经验总结时一定要树立正确的指导思想，分析正误，使课题研究实施更优化。调查研究法 在研究过程中通过问卷，访谈，及时了解课题实施情况，及时改变课题实施的策略，使课题研究更有效。查阅资料法 在课题研究过程中，经过上述方法仍无法解决时，总不能停留在那里，应该带着问题去查阅相关的资料，吸取前人的经验

13、，使课题研究更顺利。八、 课题研究对象、周期本校七至九年级各班。研究周期为一年。九、 课题研究阶段与步骤第一阶段：研究准备阶段（ 2011年10月至2011年11月） 资料文献的准备，信息的收集；课题目标的构建与课题内容的确定；课题组的人员确定和分工。第二阶段：课题实践上半阶段（2011年12月至2012年3月） 全体教师全面铺开教研实践，各教师在教学过程中边探索边总结教学经验，反复验证，并在年级组，教研组和全校进行交流，取得初步的成果。第三阶段：课题实践下半阶段（2012年4月至2012年6月）教师进行分析、反馈、总结实践材料，修正课堂教学理念和教学模式，二轮实施初中科学贴近生活的实践和研究

14、，并总结经验推广。第四阶段：课题总结阶段（2012年6月至2012年9月）收集相关资料，总结研究成果，进行成果提炼，汇编成果集；撰写研究报告进行终期成果汇报。十、 预期研究成果1. 用生活充实了课堂教学，不仅为新课程增加时代的源泉和生活的活力，激发了学生强烈的求知欲望，提高科学课堂的效率，促进学生由课本向实践化能力转变，促进学生的全面发展。2. 初中科学教学贴近生活系列活动展开。3. 汇编初中科学教学贴近生活的案例集。十一、 课题研究的组织机构和人员分工课题组其它成员的有关情况姓名课题内分工工作单位职务或职称主要负责工作张光清课题组负责人兰溪市梅江初中校长负责课题组的协调、管理工作凌士进课题组组长兰溪市梅江初中副校长负责课题组设计、策划钱水林课题组副组长兰溪市梅江初中副书记负责课题组设计、策划陈德成课题组副组长兰溪市梅江初中教科室主任负责课题组设计、策划黄雅仙执笔人兰溪市梅江初中中学二级教师负责撰写课题方案、结题报告并具体开展课题实施工作倪子华课题组成员兰溪市梅江初中中学二级教师负责课题具体实施倪笑艳课题组