石壕吏教案、教学设计(表格)原创完整版

1、教学设计方案课题名称石壕吏姓名谭溪工作单位 玉乡中学年级学科八年级 语文教材版本人教版一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 石壕吏八上第五单元杜甫诗三首其中一首，诗人通过亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，按照时间与情节发展的双重顺序，批判了当朝统治者的残暴，反映了战争给人民带来的苦难，表达了作者对劳苦大众的深切同情。杜甫是伟大的现实主义诗人，其诗作有“诗史”之称，“三吏”“三别”组诗作为杜甫的代表作,便是对当时现实和历史的印证，而石壕吏又为“三吏”“三别”中的最具代表性的名篇。人们在评价杜诗的思想性时,一般不会忘记例举“三吏”“三别”,尤其是“三吏”“三

2、别”中的石壕吏,由此可见石壕吏一诗在杜诗中的重要地位。所以通过此诗既能认识这样一位伟大的唐代大诗人，了解其写作特点，回顾那时的历史，又能在诗中感受作者忧国忧民之情，从而更好地珍惜现有的和平美好的生活，发奋读书。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）一、本文教学目标制定如下：知识目标1.反复朗读，同时在梳理完读音后注重文言实词与虚词的积累.2.通过翻译感知主要内容，并理清作者写作思路。（二）能力目标1熟读成诵。2 重点分析老妇人的话对表达中心的作用，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。（三）情

3、感态度与价值观1通过石壕吏认识战乱给人民带来的苦难2. 揭露官吏的横暴 ，同情人民的苦难三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习） 鉴于学生文言功底薄弱，加之对文言文的排斥，所以还是以文言基础为准。布置以下预习作业：1.查询作者相关资料，了解作者的经历，收集作者的故事，明白此诗的背景来历。2.梳理字音，自行对照标注进行文言实词和虚词的字词翻译，最终3.汇成连贯的句子翻译。（不会翻译的或有问题的地方进行标注）提前背诵。4.全班分为两大组，根据本课内容自行准备一个短剧。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）教学过程：（1） 作者

4、导入1.让学生讲述与杜甫有关的小故事（慢则一则，快则两则）。2.让学生说说我们所学过的杜甫的作品有哪些。3.让学生简单介绍杜甫（提示：尤其要有最基本的文学常识）及作品背景来历教师补充明确：唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了三吏、三别。石壕吏是三吏中的一篇。（二）整体感知 1. 听朗读 ，梳理字音及节奏，之后学生齐读课文。教师点拨后用幻灯片明确。（在本课最后还要进行朗读提升：有感情的

5、朗读）。 2. 要求学生看课文注解，理解全文大意，整体感知。教师出示重点文言词汇进行提问并最后明确于幻灯片。 3. 教师提问 （1）石壕吏讲述了一件什么样的事？学生回答后教师点拨明确。明确：它讲的是唐肃宗乾元二年，唐朝穷兵黩武，为补充兵力以平定安史之乱，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。 （2）石壕吏作为叙述诗，其叙述的时间，地点，人物，前因，后果分别是什么？抢答形式进行。 （3）根据内容如何进行分段。学生回答后教师板书，并分析如此分段的原因，对所有课文分段的技巧进行（三）分析诗歌第（1）段 征兵作战一般都要健壮的青年，然而一句“老翁逾墙走”却又告诉了我们什么？学生畅所欲言，

6、言之有理教师均予以肯定，并提示学生一定要联想。最后教师明确于多媒体。第（2）段1.对于征兵一事，老妪的哭诉有哪些？这些哭诉内容又说明了或是反应了什么？请同学们在回答相应诗句时进行有感情的朗读，其他同学评价。老师点评。2.面对老妪的哭诉，官吏有什么反应？在对话中，酷吏和老妪的形象是怎样的？学生回答后教师总结明确。 明确：一何怒。“一何”是一个程度副词，多么。在老妪的哭诉中，展现了战争使老妪痛失接连痛失亲人，家破人亡，痛苦不堪的形象。面对老妪的凄惨诉说，酷吏毫不为所动，刻画出酷吏的苛暴无情丑陋面貌。一怒一哭，将吏之苛暴，民之哭楚一一道出。第（3）段诗的最后一句暗示了什么？又可以体现出当时的什么情况

7、？而此时的作者心情该又如何？学生结合诗文内容，发挥想象，回答问题，最后教师明确。1.2.3段整体内容小结： 包括各段内容，情节发展，主题思想，作者感情，从而引导学生从中领会自己学到了什么，可以从很多方面来谈。（4） 拓展阅读： 石壕吏将战争给人民造成的离乱之苦清晰地展现在我们面前，让我们从中体会到了诗人忧国忧民的情感。联系我们之前所学的杜甫诗歌，比如登高茅屋为秋风所破歌，我们可以从中总结出杜甫诗歌的总体风格是什么？请学生发言，老师点评。明确：沉郁顿挫（5） 拓展活动：让学生发挥想象力，将老妪与酷吏的对话补全并分角色扮演诗中人物。老师点评。 （六）朗读背诵：1. 学生分段进行朗读比赛，有感情朗读

8、课文，比一比谁读的最好。2.播放本课相应动画或图片，学生根据画面回忆诗句，之后学生自行背诵，比一比谁最快。（7） 习题讲解 可以是教师精选习题，并于幻灯片出示，让学生演练。也可以是教辅资料习题册，但需讲解重难题。（8） 布置作业1.把石壕吏改写成一篇记叙文，要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象，有一定的环境描写，用多种方法刻画人物。2.背诵全文。五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）教师活动预设学生活动设计意图 播放朗读音频听录音，辨字音，划节奏 梳理字音，划分朗读节奏，做好基础工作。 作者简介，作品背景，故事梗概，思想感情，其他诗作，习题等内容均用幻灯片明确。或了解，或熟记，或明确节约时间，一目了然。播放本课相应动画或图片学生根据画面回忆诗句加深印象，便于背诵.六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）由于学生基础薄弱，未进行很好的预习准备，加之本课设计环节较多，所以时间不足，匆匆忙忙，没有达到