幼儿园教育活动评价

1、幼儿园教育活动的评价一目标、内容1教育目标明确，要求具体,符合幼儿实际；2体、智、德、美相互渗透；3.内容处理重点突出，详略得当，涉及的内容正确、科学。 二方式、方法1以游戏为教学的主要手段 , 注重游戏的教育性； 2教学方法、教学手段、教学形式选择和使用符合内容需要和幼儿实际； .因材施教、分类指导 , 善于处理偶发事件。三程序、结构1教学结构完整 , 程序严密、活动之间的过渡和转换是否能用来作为儿童学习 的良机，自然、平稳地引导儿童从一项活动转换到另一项活动，既不匆忙，又不 让儿童长时间地等待；2程序结构符合幼儿活动和学习心理 , 符合动静交替，个人活动与小组活动和 全班集体活动、室内活动

2、与室外活动、小肌肉活动与大肌肉活动、以教师为中心 的活动与以幼儿为中心的活动等方面的平衡的原则； 四教师的基本素质1准备充分 , 能根据计划组织教学活动 , 指导意识和能力强 , 具有灵活的应变 能力；2尊重幼儿的意愿 , 培养幼儿学习的主动性、自信心和独立能力 , 教态自然； .创设与教学目的相适应的教学环境 , 为幼儿提供比较充分的实践活动材料 及玩具；4语言生动、规范，富有启发性，熟练掌握必要的技能。五教学效果1达到预期的教育目的和要求 , 效果好；2幼儿心情愉快、主动参与 , 学习习惯良好 , 具有一定的学习能力。为了给新教师打下一个比较扎实的教育教学实践基础，要求接受培训的准老 师们

3、在各科教学法和教学实习课上统一使用一个教案模式，每个教案都需要涵盖 以下的内容：1儿童行为基础。它是指幼儿在能够有效地参与教学过程之前需要具备的行 为基础。比如你要让孩子们参与剪剪贴贴的手工活动，就要考虑一下班上的幼儿 是否大多已经具备了使用剪刀和贴纸片所需要的小肌肉精细动作的能力；而在设 计一堂语言课时，你也要考虑幼儿现有的吕语表达能力、听的能力以及语言理解 能力。奥苏贝尔说过“如果要我把教育心理学的原理概括成一句话，我就会说， 影响教学效果最重要的因素是学生已经知道了什么。”我想这也许就是把“儿童行 为基础”放在教案的第一条的原因吧。2“长期教育目标”和“本课的即时目标”。在我们中国，各年

4、龄幼儿需要达 到的长期教育目标在教育纲要中已经规定出来，老师们只要遵循就可以了。把它 们写在教案里可以强化教师对长期教育目标的认识，使他们的教学活动目的性更 强。当然，老师并不需要把教学纲要中所有的教育目标都列出来，而只需要选择 与本课有关的就可以了。 “本课的即时目标” 需要由教师来具体制定。比如，上 音乐课，这堂课的即时目标可能就是“幼儿能够分辨四分音符和八分音符”、“幼儿能够随着音乐的节奏使用打击乐器”等等。制定这些行为目标的关键在“行为” 这两个字上。也就是说，这些即时目标应当可观察到的儿童行为为指标（比如孩 子的动作、操作、语言等等）。越是给年龄小的幼儿上课，这一占越是重要。3教学材

5、料的准备。这部分委简单，就是把备课时需要准备的一切教具用品 都列出清单来备查。不过，即使是一个有经验的教师，在列清单的过程中可能也 会发现他准备使用的教具存在的问题，比如材料搭配不当或用具效果不佳等。4活动区的布置。它是指教师计划如何布置教室。活动区的布置能够起到成 功地激发幼儿兴趣、有效地发挥幼儿学习的自主性的重要作用。5引导幼儿参与活动的策略。它是与活动区的布置密切相关的。事实上，活 动区的布置是教学的前提，也是引导幼儿参与活动的一个重要策略。当然，除了 活动区要对幼儿有吸引力外，老师的主导作用也是不可忽视的。引导幼儿参与活 动可以分为：开始、进行和结束等几个阶段。开始时，教师要考虑如何通

6、过提示、 示范、讲解等方法引导幼儿引导幼儿认识教学材料，了解正确的使用方法，并帮 助幼儿指导新的学习内容与他已有的知识经验联系起来。一旦幼儿开始操作，教 师就注意观察，选择适当的教育时机来强化幼儿的新概念，纠正幼儿的错觉，或 扩充幼儿相关的词汇。当幼儿的操作结束了以后，教师又要考虑该如何帮助幼儿 从一个活动环节过渡到另一个活动环节。6丰富相关词汇与提问的方法。这是每一个活动都必须强调的重要的环切。这不但是因为情况教学是语言的最佳学习方式，更重要的是因为语言是思维的载 体，语言的参与能够帮助幼儿把具体的、特殊的经验抽象化、概括化，有利于更 好地巩固学习效果。此外，有效的提问还能够激发幼儿独立思考，提高幼儿解决 问题的能力，发展他们的创造性思维。当然，我们做老师的都知道，开放式的问 题（如“为什么 ”“怎样才能 ”“你会如何去 ”）比封闭式的问题（“对不对”“是不是”“应该不应该”“好不好” ）的教育性要强得多。7考查教学效果的方法。有许多方法，如提问、通过“即时教育目标”观察幼儿是否能够达到行为目标而确定教学效果如何。考查教学