教师的教学能力及评价

1、教师的教学能力及评价教师的教学能力及评价 一、教师的教学能力一、教师的教学能力 1 1、教学能力的性质、教学能力的性质 现代心理科学关于智力、能力的研究现代心理科学关于智力、能力的研究, ,使人使人们对教学能力的性质的认识愈益明朗和深刻。们对教学能力的性质的认识愈益明朗和深刻。 （1 1）明确区分了）明确区分了教师智力教师智力与与教师教学能力教师教学能力 教师的智力是从事教育工作应具备的基本心教师的智力是从事教育工作应具备的基本心理素质理素质, , 是教师从事教学工作的心理基础是教师从事教学工作的心理基础, , 它主它主要包括要包括: : 敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的敏锐的观察力、准确的

2、记忆力、丰富的想象力、优良的思维品质、善于分配的注意力。想象力、优良的思维品质、善于分配的注意力。 教师的教育能力是特定的专业能力教师的教育能力是特定的专业能力, , 主要包主要包括括: : 设计教学设计教学内容的能力、内容的能力、语言表达语言表达能力、能力、组织组织管理管理能力、能力、因材施教因材施教的能力、的能力、应变与调控应变与调控能力、能力、自我监控自我监控能力、自我鉴定、自我评价、自我教育能力、自我鉴定、自我评价、自我教育能力、教育能力、教育科研能力科研能力和教育机智。和教育机智。 教师的教师的教学能力教学能力是由多种成分构成的是由多种成分构成的(1) (1) 认识能力认识能力敏锐的

3、观察力、丰富的想象力、敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力良好的记忆力, , 逻辑思维能力和创造性能力等认逻辑思维能力和创造性能力等认识能力识能力; ; (2) (2) 设计能力设计能力主要表现为教学设计能力：明确主要表现为教学设计能力：明确教学目标、讲究教学策略、实施教学评价教学目标、讲究教学策略、实施教学评价; ;(3) (3) 传播能力传播能力语言表达能力、非语言表达能力、语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力运用现代教育技术能力; ; (4) (4) 组织能力组织能力组织教学能力、组织学生活动的组织教学能力、组织学生活动的能力、协调各方面教育力量的能力能力、协调各方面教

4、育力量的能力; ;(5) (5) 交往能力交往能力教学中的师生交往能力。教学中的师生交往能力。 （2 2）把）把教学能力教学能力与与其它能力其它能力作了更为细致的区分作了更为细致的区分 教师的一般职业能力：教师的一般职业能力：教育能力教育能力、班级管理能力班级管理能力和和教教学能力学能力。 教学能力教学能力是教师是教师从事教学活动、完成教学任务的能力从事教学活动、完成教学任务的能力。掌握和运用教学大纲的能力掌握和运用教学大纲的能力 掌握和运用教材的能力掌握和运用教材的能力掌握和运用教学参考书的能力掌握和运用教学参考书的能力 编写教案的能力编写教案的能力选择和运用教学方法的能力选择和运用教学方法

5、的能力 因材施教的能力因材施教的能力实施目标教学的能力实施目标教学的能力 组织课堂教学的能力组织课堂教学的能力制作和使用教具的能力制作和使用教具的能力 教学测试能力等教学测试能力等 教师的教师的教学能力教学能力是以一般能力是以一般能力( (智力智力) ) 为依托为依托, , 通过通过特殊能力表现出来的一般能力与特殊能力的结合。特殊能力表现出来的一般能力与特殊能力的结合。2.中学教师总结的能力（按重要性排列）中学教师总结的能力（按重要性排列） 1 1 语言表达能力语言表达能力2 2 组织教学能力组织教学能力3 3 传授知识的能力传授知识的能力4 4 调动学生学习积极性、学习兴趣的能力调动学生学习

6、积极性、学习兴趣的能力5 5 启发学生思维的能力启发学生思维的能力6 6 分析处理教材的能力分析处理教材的能力7 7 应变能力应变能力8 8 因材施教的能力因材施教的能力9 9 创造性地设计教学过程的能力创造性地设计教学过程的能力10 10 洞察学生心理变化的能力洞察学生心理变化的能力11 11 渊博的知识渊博的知识( (知识面广、水平深知识面广、水平深) ) 12 12 思维能力思维能力13 13 概括能力概括能力14 14 教师的兴趣爱好教师的兴趣爱好15 15 及时发现、纠正学生错误的能力及时发现、纠正学生错误的能力16 16 阅读理解的能力阅读理解的能力17 17 设计问题的能力设计问

7、题的能力18 18 教学反馈能力教学反馈能力 19 19 实验操作能力实验操作能力20 20 教学诊断能力教学诊断能力21 21 控制自身情感的能力控制自身情感的能力22 22 教具演示的能力教具演示的能力23 23 科研、教研能力科研、教研能力24 24 板书能力板书能力25 25 把握相关学科发展并渗透到本学科的能力把握相关学科发展并渗透到本学科的能力26 26 写作能力写作能力实践工作者所提出的教学能力构成成实践工作者所提出的教学能力构成成分较之理论工作者的观点更为丰富分较之理论工作者的观点更为丰富, , 更为更为具体。具体。在一定程度上解释了各项教学能力在在一定程度上解释了各项教学能力

8、在教学活动中的相对重要性教学活动中的相对重要性, , 这对指导教师这对指导教师提高自身教学能力、准确评估教师教学能提高自身教学能力、准确评估教师教学能力都是十分有意义的。力都是十分有意义的。 3.理论探讨理论探讨教学能力是以认识能力为基础教学能力是以认识能力为基础, , 在具体学科教学活动在具体学科教学活动中表现出来的一种特殊能力中表现出来的一种特殊能力( (专业能力专业能力) )。对教学能力结构作出如下的分析对教学能力结构作出如下的分析 （1 1） 教学能力作为一种特殊能力教学能力作为一种特殊能力, , 其其“特殊性特殊性”可可以区分为不同层次以区分为不同层次, , 即教学能力的即教学能力的

9、智力基础智力基础一般一般教学教学能能力力具体具体学科教学学科教学能力能力, , 其特殊性依次升高。其特殊性依次升高。 （2 2） 教学活动是由一系列性质不同的具体活动构成教学活动是由一系列性质不同的具体活动构成的的, , 每种活动都对应一种特定的能力每种活动都对应一种特定的能力, , 因此因此, , 教学能力是教学能力是由多种成分构成的一种综合体。由多种成分构成的一种综合体。 （3 3）教学活动是一种有目的、有计划、有组织的活动）教学活动是一种有目的、有计划、有组织的活动, , 实施活动过程中不仅有活动的实施活动过程中不仅有活动的执行成分执行成分, , 还应有保证活动还应有保证活动顺利进行的顺

10、利进行的调控成分调控成分。教师的最高智慧是反思。教师的最高智慧是反思。 各式各样的教学活动各式各样的教学活动, , 所涉及的能力可所涉及的能力可以归结为三种以归结为三种: : 即教学即教学监控能力监控能力、教学、教学认认知能力知能力、教学操作能力教学操作能力。 （1 1）教学监控能力）教学监控能力, , 是指教师为了保证是指教师为了保证教学的成功教学的成功, , 达到预期的教学目标达到预期的教学目标, , 而在而在教学的全过程中教学的全过程中, ,将将教学活动本身教学活动本身作为意识作为意识的对象的对象, , 不断的对其进行积极主动的设计、不断的对其进行积极主动的设计、检查、评价、反馈、控制和

11、调节的能力检查、评价、反馈、控制和调节的能力, , 这种能力是教学能力诸成分中这种能力是教学能力诸成分中最高级最高级的成的成分分, , 它不仅是教学活动的控制执行者它不仅是教学活动的控制执行者, , 而而且是教学能力发展的内在机制。且是教学能力发展的内在机制。 （2 2）教学认知能力主要是指教师对教学目标、）教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析、判断能力学情境的分析、判断能力, , 主要表现为主要表现为: : 分析掌握教学大纲的能力分析掌握教学大纲的能力; ; 分析处理教材的能力分析处理教材的能力;

12、 ; 教学设计能力教学设计能力; ; 对学生学习准备性与个性特点的了解、判断对学生学习准备性与个性特点的了解、判断能力等。能力等。 在教学能力结构中在教学能力结构中, , 教学认知能力是教学认知能力是基础基础, , 它直接影响到教师教学准备的水平它直接影响到教师教学准备的水平, , 影响到教学影响到教学方案设计的质量。方案设计的质量。 （3 3）教学操作能力）教学操作能力, , 主要是指教师在实现教学目标过主要是指教师在实现教学目标过程中程中解决教学问题的能力解决教学问题的能力。 从教学从教学操作的手段操作的手段( (或方式或方式) ) 看看, , 这种能力主要表现这种能力主要表现为为: :

13、教师的言语表达能力教师的言语表达能力, , 如语言表达的准确性、条理性、如语言表达的准确性、条理性、连贯性等连贯性等; ; 非言语表达能力非言语表达能力, ,如言语的感染力、表情、手势等如言语的感染力、表情、手势等; ; 选择和运用教学媒体的能力选择和运用教学媒体的能力, , 如运用教具的恰当性。如运用教具的恰当性。 从教学从教学操作活动的内容操作活动的内容看看, , 这种能力主要包括这种能力主要包括: : 呈现教材的能力呈现教材的能力, , 如恰当地编排呈现内容、次序如恰当地编排呈现内容、次序, , 选选择适宜的呈现方式等择适宜的呈现方式等; ; 课堂组织管理能力课堂组织管理能力, , 如学

14、生学习动机的激发如学生学习动机的激发, , 教学活教学活动形式的组织等动形式的组织等; ; 教学评价能力教学评价能力, , 如及时获取反馈信息的能力如及时获取反馈信息的能力, , 编制评编制评价工具的能力等。价工具的能力等。 上述三种能力互为关联上述三种能力互为关联, , 教学监控能教学监控能力分别与教学认知能力、教学操作能力直力分别与教学认知能力、教学操作能力直接相关接相关, , 而教学认知能力与教学操作能力而教学认知能力与教学操作能力的联系往往是通过教学监控能力而实现的。的联系往往是通过教学监控能力而实现的。 学科教学能力学科教学能力是指教师在教授某一具体是指教师在教授某一具体学科中所表现

15、出来的能力学科中所表现出来的能力, , 如语文教学能如语文教学能力、物理教学能力力、物理教学能力, , 这种能力所表现出来这种能力所表现出来的特殊性更为具体。的特殊性更为具体。(3) (3) 教学能力的动态分析教学能力的动态分析 教学能力是在教学活动中形成、发展、教学能力是在教学活动中形成、发展、表现出来的表现出来的, , 因此因此, , 要深刻认识教学能力要深刻认识教学能力, , 还必须从教学活动还必须从教学活动过程的角度过程的角度来分析教学来分析教学能力。教学活动在时间顺序上可以分为教能力。教学活动在时间顺序上可以分为教学前、教学中、教学后学前、教学中、教学后, , 针对每阶段活动针对每阶

16、段活动的内容、能力表现的内容、能力表现, , 如下模式图所示。如下模式图所示。 （1 1）教学前阶段）教学前阶段, , 又称教学的准备阶段又称教学的准备阶段, , 影响制定教学方案的因素有两大类影响制定教学方案的因素有两大类, , 其一其一为教师自身的因素为教师自身的因素, , 主要包括教师的知识、主要包括教师的知识、观念与教学动机观念与教学动机; ; 其二为教师之外的各种其二为教师之外的各种因素因素, , 主要包括学生特点、教学的目标、主要包括学生特点、教学的目标、内容以及环境。这两大类共同决定了教学内容以及环境。这两大类共同决定了教学方案的内容构成方案的内容构成, , 例如例如, , 如何

17、分配教学时如何分配教学时间间, , 选择何种教学媒体选择何种教学媒体, , 组织何种活动等。组织何种活动等。 （2 2）教学中阶段）教学中阶段, , 即教学的实际实施即教学的实际实施过程。在这一阶段过程。在这一阶段, , 教学行为是外在的、教学行为是外在的、可观察的可观察的, , 如教师的板书、提问、演示等如教师的板书、提问、演示等, , 这种行为又可定性地区分为三种活动这种行为又可定性地区分为三种活动, , 即即呈现知识、课堂管理和教学评价。针对这呈现知识、课堂管理和教学评价。针对这三种活动三种活动, , 不论哪一种活动不论哪一种活动, , 其顺利进行其顺利进行都有赖于教学监控这一因素的调控

18、。都有赖于教学监控这一因素的调控。 （3 3）教学后阶段）教学后阶段, , 从时间上看从时间上看, , 主要主要是指课堂教学结束之后。这一阶段是拓展是指课堂教学结束之后。这一阶段是拓展传统课堂教学概念的重要环节传统课堂教学概念的重要环节, , 即课堂教即课堂教学结束并不等于教学结束学结束并不等于教学结束, , 尤其是从教师尤其是从教师职业发展的角度职业发展的角度, , 通过反思积累教学经验通过反思积累教学经验是必须重视和加强的一环。是必须重视和加强的一环。 二、教学能力比赛二、教学能力比赛参赛名额：参赛名额：每大市每大市2 2名名, ,省教育厅直属学校每校省教育厅直属学校每校1 1名，名，共共

19、2424人（由抽签分为、人（由抽签分为、c c、d d四组）。四组）。比赛内容：比赛内容： 教学设计能力（说课形式，占教学设计能力（说课形式，占30%30%），）， 习题教学能力（做题与讲题形式，占习题教学能力（做题与讲题形式，占30%30%），）， 命题能力（根据知识点与难度要求命题及指出不命题能力（根据知识点与难度要求命题及指出不成熟试题的缺陷，占成熟试题的缺陷，占20%20%），）， 实验演示能力（占实验演示能力（占20%20%）。）。时间：时间：2 2年一次，与课堂教学评比交叉进行。比年一次，与课堂教学评比交叉进行。比赛时间为赛时间为2 2天，分四段进行。天，分四段进行。1 1、说课比

20、赛、说课比赛(1)(1)参赛顺序确定方法：由参赛老师抽签决定比赛顺序。参赛顺序确定方法：由参赛老师抽签决定比赛顺序。(2)(2)说课内容确定方法：由参赛老师在规定时间进入备课室说课内容确定方法：由参赛老师在规定时间进入备课室后告知。后告知。(3)(3)准备时间准备时间8080分钟，说课时间每人分钟，说课时间每人2020分钟，评委提问分钟，评委提问5 5分钟。分钟。(4)(4)过程说明：在比赛前过程说明：在比赛前1 15 5小时（约为小时（约为6 6：3030或或1212：3030）进）进行抽签，按序号每过行抽签，按序号每过2525分钟有一位教师进入指定教室备课。分钟有一位教师进入指定教室备课。

21、(5)(5)参赛老师须自带课本及电脑，但在备课及比赛期间须关参赛老师须自带课本及电脑，但在备课及比赛期间须关闭手机。闭手机。(6)(6)参赛老师在备课期间因要事离开备课室，须向在场监督参赛老师在备课期间因要事离开备课室，须向在场监督老师汇报，在征得同意后，并由工作人员陪同随行，方可老师汇报，在征得同意后，并由工作人员陪同随行，方可离开备课室。离开备课室。说教材说教材16讲清教材的地位、特点和作用讲清教材的地位、特点和作用4教学目标全面、明确、恰当，符合教教学目标全面、明确、恰当，符合教材和学生实际材和学生实际4教学重点、难点把握准确教学重点、难点把握准确4教材处理恰当，符合教学实际教材处理恰当

22、，符合教学实际4说教法、说教法、学法学法25正确选择教学方法、实验器材和方法正确选择教学方法、实验器材和方法8面向全体，因材施教面向全体，因材施教7注重实践活动，充分调动学生学习的注重实践活动，充分调动学生学习的主动性、积极性主动性、积极性5重视学习方法的指导、学习习惯的培重视学习方法的指导、学习习惯的培养和学习能力的提高养和学习能力的提高5教学程序教学程序30教学层次清楚，前后衔接符合学生认教学层次清楚，前后衔接符合学生认知规律知规律6教学步骤科学，课堂结构合理，有理教学步骤科学，课堂结构合理，有理论依据论依据6教学重点突出，时间运用科学、合理教学重点突出，时间运用科学、合理6重视教学信息反

23、馈，及时评价指导重视教学信息反馈，及时评价指导6教学有创新，有特色教学有创新，有特色6回答评委回答评委提问提问19能够正确领会问题能够正确领会问题5回答提问针对性强回答提问针对性强6回答问题时说理性强回答问题时说理性强7语言仪表语言仪表10语言规范、流畅、逻辑性强语言规范、流畅、逻辑性强6仪表端庄，教态自然大方仪表端庄，教态自然大方42、做题与讲题比赛、做题与讲题比赛(1)参赛顺序确定方法：由参赛老师抽签决定比赛顺序。参赛顺序确定方法：由参赛老师抽签决定比赛顺序。(2)做题与说题内容确定方法：由参赛老师在规定时间进入备做题与说题内容确定方法：由参赛老师在规定时间进入备课室后告知（课室后告知（2

24、道题目）。道题目）。(3)准备时间准备时间80分钟；说题时间每人分钟；说题时间每人20分钟。评委提问分钟。评委提问5分钟。分钟。(4)过程说明：在比赛前过程说明：在比赛前15小时（约为小时（约为6 6：3030或或12：30）进）进行抽签，按序号每过行抽签，按序号每过25分钟有一位教师进入指定教室备课。分钟有一位教师进入指定教室备课。(5)参赛老师不准带任何资料，比赛期间须关闭手机。参赛老师不准带任何资料，比赛期间须关闭手机。(6)参赛老师在备课期间因要事离开备课室，须向在场监督老参赛老师在备课期间因要事离开备课室，须向在场监督老师汇报，在征得同意后，并由工作人员陪同随行，方可离师汇报，在征得

25、同意后，并由工作人员陪同随行，方可离开备课室。开备课室。说说解解题题过过程程50做题过程清晰做题过程清晰20解题结果正确解题结果正确10解题方法规范及巧妙解题方法规范及巧妙20说说习习题题价价值值50学生容易产生的典型错误学生容易产生的典型错误10本题的功能与价值本题的功能与价值10如果本题作为例题，请总结提炼对学生如果本题作为例题，请总结提炼对学生今后解决问题最有用的今后解决问题最有用的“一句话一句话”10表述清晰、到位，清晰回答评委问题表述清晰、到位，清晰回答评委问题203、命题能力比赛方案、命题能力比赛方案(1)参赛顺序确定方法：由参赛老师抽签决定比赛顺序。参赛顺序确定方法：由参赛老师抽

26、签决定比赛顺序。(2)命题内容确定方法：由参赛老师在规定时间进入备课室后命题内容确定方法：由参赛老师在规定时间进入备课室后告知（按难度与知识点要求自编告知（按难度与知识点要求自编1题，修改题，修改2题）。题）。(3)准备时间准备时间80分钟；说题时间每人分钟；说题时间每人20分钟，评委提问分钟，评委提问5分钟。分钟。(4)过程说明：在比赛前过程说明：在比赛前15小时（约为小时（约为6 6：3030或或12：30）进）进行抽签，按序号每过行抽签，按序号每过25分钟有一位教师进入指定教室备课。分钟有一位教师进入指定教室备课。(5)参赛老师不准带任何资料，比赛期间须关闭手机。参赛老师不准带任何资料，

27、比赛期间须关闭手机。(6)参赛老师在备课期间因要事离开备课室，须向在场监督老参赛老师在备课期间因要事离开备课室，须向在场监督老师汇报，在征得同意后，并由工作人员陪同随行，方可离师汇报，在征得同意后，并由工作人员陪同随行，方可离开备课室。开备课室。(7)展示场地准备好实物投影仪。展示场地准备好实物投影仪。 自自命命题题60题目涉及的知识点与要求符合程度题目涉及的知识点与要求符合程度20题目的难度与要求符合程度题目的难度与要求符合程度20情景好情景好,题目叙述简洁、严谨题目叙述简洁、严谨20修修改改题题40能够发现科学性问题能够发现科学性问题10能够发现不规范之处能够发现不规范之处10能够对题目的

28、价值进行合理评价能够对题目的价值进行合理评价5表述清晰、到位，清晰回答评委问题表述清晰、到位，清晰回答评委问题54、演示实验比赛、演示实验比赛1参赛顺序确定方法：由参赛老师抽签决定比赛顺序。参赛顺序确定方法：由参赛老师抽签决定比赛顺序。2演示实验内容确定方法：由参赛老师在规定时间进入备演示实验内容确定方法：由参赛老师在规定时间进入备课室后告知。课室后告知。3准备时间准备时间20分钟；演示时间每人分钟；演示时间每人20分钟，评委提问分钟，评委提问5分钟。分钟。4过程说明：在比赛前过程说明：在比赛前30分钟（约为分钟（约为7：30或或13：30）进行）进行抽签，按序号每过抽签，按序号每过25分钟有

29、一位教师进入指定教室备课。分钟有一位教师进入指定教室备课。5参赛老师不准带任何资料，比赛期间须关闭手机。参赛老师不准带任何资料，比赛期间须关闭手机。6参赛老师在备课期间因要事离开备课室，须向在场监督参赛老师在备课期间因要事离开备课室，须向在场监督老师汇报，在征得同意后，并由工作人员陪同随行，方可老师汇报，在征得同意后，并由工作人员陪同随行，方可离开备课室。离开备课室。演演示示实实验验150实验原理、方法及器材介绍清晰实验原理、方法及器材介绍清晰15实验操作有特色，实验效果好实验操作有特色，实验效果好15能够充分发挥实验的教学功能（如激思、能够充分发挥实验的教学功能（如激思、促学）促学）清晰回答

30、评委问题清晰回答评委问题1010演演示示实实验验250实验原理、方法及器材介绍清晰实验原理、方法及器材介绍清晰15实验操作有特色，实验效果好实验操作有特色，实验效果好15能够充分发挥实验的教学功能（如激思、能够充分发挥实验的教学功能（如激思、促学）促学）清晰回答评委问题清晰回答评委问题1010三、物理教师的教学操作能力三、物理教师的教学操作能力 观点：观点：教师的操作能力与教学的几个主要环节密教师的操作能力与教学的几个主要环节密切相关切相关, ,教师在操作能力上的差异教师在操作能力上的差异, ,是教师是教师学科能学科能力、多种能力与基本素养力、多种能力与基本素养的综合反映的综合反映. . 新课

31、教学：新课教学：(1)(1)确定教学目标的能力；确定教学目标的能力；(2)(2)科科学及灵活运用教学方法的能力；学及灵活运用教学方法的能力；(3)(3)演示实验的能演示实验的能力力 复习课教学：复习课教学：(1)(1)把握学科知识结构的能力，把握学科知识结构的能力，(2)(2)解题能力和例题组织与剖析能力、习题命制及解题能力和例题组织与剖析能力、习题命制及优化配置能力优化配置能力. .1 1 语言表达能力（参赛教师的表述）语言表达能力（参赛教师的表述） 2 2 组织教学能力组织教学能力 （教学设计）（教学设计） 3 3 传授知识的能力传授知识的能力( (教学目标分析、情景、问题设计等教学目标分

32、析、情景、问题设计等) ) 4 4 激发学习兴趣的能力（教学设计、情景、问题设计等）激发学习兴趣的能力（教学设计、情景、问题设计等） 5 5 启发学生思维的能力启发学生思维的能力( (教学过程、方法、情景、问题设计等教学过程、方法、情景、问题设计等) ) 6 6 分析处理教材的能力分析处理教材的能力( (知识类型、重、难点确定等知识类型、重、难点确定等) ) 7 7 应变能力（教学过程的多样性设计）应变能力（教学过程的多样性设计） 8 8 因材施教的能力（如果提供学生的作业、试卷等）因材施教的能力（如果提供学生的作业、试卷等）9 9 创造性地设计教学过程的能力创造性地设计教学过程的能力( (教

33、学设计教学设计) ) 10 10 洞察学生心理变化的能力（教学过程设计）洞察学生心理变化的能力（教学过程设计）11 11 渊博的知识渊博的知识( (知识面广、水平深知识面广、水平深)()(解题、例题组织及讲题解题、例题组织及讲题) )12 12 思维能力（各方面均有）思维能力（各方面均有）13 13 概括能力概括能力( (教学设计、解题、例题组织及讲题教学设计、解题、例题组织及讲题) )操作能力中相关的能力分析操作能力中相关的能力分析14 14 教师的兴趣爱好（教学设计、命题）教师的兴趣爱好（教学设计、命题）15 15 及时发现、纠正学生错误的能力（讲题）及时发现、纠正学生错误的能力（讲题）1

34、6 16 阅读理解的能力（教学设计、做题）阅读理解的能力（教学设计、做题）17 17 设计问题的能力（教学设计中的问题设计）设计问题的能力（教学设计中的问题设计） 18 18 教学反馈能力（教学设计中的问题、习题设计）教学反馈能力（教学设计中的问题、习题设计） 19 19 实验操作能力（实验演示）实验操作能力（实验演示） 20 20 教学诊断能力（命题、讲题）教学诊断能力（命题、讲题）21 21 控制自身情感的能力（教师回答评委问题时的表现）控制自身情感的能力（教师回答评委问题时的表现） 22 22 教具演示的能力（实验演示）教具演示的能力（实验演示） 23 23 科研、教研能力（教学设计及讲

35、题、命题等）科研、教研能力（教学设计及讲题、命题等） 24 24 板书能力（教师参赛时的板书）板书能力（教师参赛时的板书）25 25 把握学科发展及学科联系的能力（教学设计时的情景）把握学科发展及学科联系的能力（教学设计时的情景）26 26 写作能力写作能力四、教师的教学设计能力四、教师的教学设计能力 决定教师教学设计能力的核心因素主要有两决定教师教学设计能力的核心因素主要有两个，一个是对个，一个是对教学目标教学目标（教什么）的意识，另一（教什么）的意识，另一个是对个是对教学方法教学方法（怎么教）的掌握。（怎么教）的掌握。1.1.确定教学目标的能力确定教学目标的能力 教学目标是教师在教学中应该

36、关注的基本问教学目标是教师在教学中应该关注的基本问题，它关系到教学的针对性，教师对教学目标的题，它关系到教学的针对性，教师对教学目标的清晰认知是使学生建构良好知识结构的前提条件清晰认知是使学生建构良好知识结构的前提条件之一。除了情感、态度和价值观及创新意识等教之一。除了情感、态度和价值观及创新意识等教学目标以外，物理教学中绝大多数的教学目标是学目标以外，物理教学中绝大多数的教学目标是知识（含方法）目标，知识（含方法）目标，不同的教学目标表述方式不同的教学目标表述方式对教师清晰认知教学的内容效果不同对教师清晰认知教学的内容效果不同。 生活中的圆周运动生活中的圆周运动一节的一节的“教学目标教学目标

37、”能定性分析能定性分析火车外轨比内轨高的原因。火车外轨比内轨高的原因。能定量分析能定量分析汽车过拱形桥最高点和凹形桥最低点汽车过拱形桥最高点和凹形桥最低点的压力问题。的压力问题。知道知道航天器中的失重现象的航天器中的失重现象的本质本质。知道知道离心运动及其产生离心运动及其产生条件条件, ,了解了解离心运动的离心运动的应用应用和防止和防止。知道知道牛顿第二定律牛顿第二定律是是分析生活中圆周运动的分析生活中圆周运动的基本基本规律规律。进一步进一步领会领会力与惯性对物体运动状态变化力与惯性对物体运动状态变化所起的所起的作用作用。逐步逐步养成养成用物理知识分析生活和生产实际问题的用物理知识分析生活和生

38、产实际问题的习惯习惯。 上述教学目标绝大部分是对学生的一种要求，上述教学目标绝大部分是对学生的一种要求，没有呈现没有呈现构成知识结构的具体内容构成知识结构的具体内容。在这种教学。在这种教学目标的引导下，教师只能意识到知识的范围。正目标的引导下，教师只能意识到知识的范围。正因为缺少对知识结构内容的明确意识，导致了教因为缺少对知识结构内容的明确意识，导致了教师教学行为师教学行为“无的放矢无的放矢”，从而增加了学生的学，从而增加了学生的学习负担。用一个形象的比喻，如果我们只知道敌习负担。用一个形象的比喻，如果我们只知道敌人在某一座山上，要消灭敌人，唯一的做法是轰人在某一座山上，要消灭敌人，唯一的做法

39、是轰炸每一寸土地，这不是炸每一寸土地，这不是“题海战术题海战术”吗？吗？ 如果用造房子来比喻：只指出必须努力工作，如果用造房子来比喻：只指出必须努力工作，必须将房子造好，不知道需要建造哪些梁，哪些必须将房子造好，不知道需要建造哪些梁，哪些柱。柱。 现代对教学目标的研究结果是将教学目标分为现代对教学目标的研究结果是将教学目标分为知知识维识维和和认知过程认知过程两维。两维。 知识维具体分为四个水平知识维具体分为四个水平事实性知识，概念事实性知识，概念性知识，程序性知识和元认知知识；性知识，程序性知识和元认知知识； 认知过程维具体分为六个水平认知过程维具体分为六个水平记忆、理解、记忆、理解、应用、分

40、析、评价和创造。应用、分析、评价和创造。 为了便于教师使用，我们的教学目标在知识维表为了便于教师使用，我们的教学目标在知识维表达时既坚持了认知心理学研究成果的核心价值达时既坚持了认知心理学研究成果的核心价值关注直接构成学生知识结构的内容，又采用物关注直接构成学生知识结构的内容，又采用物理教师熟悉的话语体系进行表述。理教师熟悉的话语体系进行表述。 认知过程维中的六个水平认知过程维中的六个水平记忆、理解、记忆、理解、应用、分析、评价和创造。既可以表达学应用、分析、评价和创造。既可以表达学生学习相关知识的过程中的认知水平，也生学习相关知识的过程中的认知水平，也可以认为是掌握这些知识对应的教学要求。可

41、以认为是掌握这些知识对应的教学要求。 物理知识结构的知识维包括物理知识结构的知识维包括现象、实现象、实验、概念、规律、情景、模型、方法、策验、概念、规律、情景、模型、方法、策略等。略等。课题：生活中的圆周运动课题：生活中的圆周运动1 1铁路的弯道铁路的弯道知识维知识维需要明确提取的知识命题需要明确提取的知识命题认知过程维认知过程维记记忆忆理理解解应应用用分分析析评评价价创创造造现象现象1 1铁路在弯道处外轨比内轨高铁路在弯道处外轨比内轨高2 2火车车轮边缘有突出的轮缘火车车轮边缘有突出的轮缘3 3火车转弯时有火车转弯时有“定速定速”要求要求实验实验概念概念规律规律1. 1. 火车转弯时所需的向

42、心力主要不是由火车转弯时所需的向心力主要不是由摩擦力、轮缘与轨道之间的弹力提供摩擦力、轮缘与轨道之间的弹力提供2. 2. 内、外轨的高度差既与火车车速有关内、外轨的高度差既与火车车速有关，也与弯道半径有关，也与弯道半径有关3 3对确定的内、外轨的高度差和弯道半对确定的内、外轨的高度差和弯道半径，火车转弯时的速度也确定了，当径，火车转弯时的速度也确定了，当火车略小于（或略大于）规定速度转火车略小于（或略大于）规定速度转弯时，内（或外）车轮边缘与轨道间弯时，内（或外）车轮边缘与轨道间存在弹力存在弹力情景情景1 1自行车赛车的赛道（因学生无法自行车赛车的赛道（因学生无法看到完整的水平圆形铁轨，但可看

43、到完整的水平圆形铁轨，但可以看到自行车完整的赛道，对学以看到自行车完整的赛道，对学生理解火车圆周运动的轨迹是水生理解火车圆周运动的轨迹是水平圆很有帮助）平圆很有帮助）2 2人教版教材图人教版教材图5.8-35.8-3（车箱在弯（车箱在弯道处的受力分析图）道处的受力分析图）方法方法向心力是一个效果力，可以是某一向心力是一个效果力，可以是某一个力，也可以是某一个力的分力，个力，也可以是某一个力的分力，或几个力的合力或几个力的合力模型模型1 1火车转弯时的运动是圆周运动火车转弯时的运动是圆周运动, ,圆周的平面是水平面圆周的平面是水平面2 2向心力几乎由重力与弹力的合力向心力几乎由重力与弹力的合力(

44、 (水平方向水平方向) )提供提供 ( (理想情况理想情况) )课题：生活中的圆周运动课题：生活中的圆周运动2 2拱形桥拱形桥知识维知识维需要明确提取的知识命题需要明确提取的知识命题认知过程维认知过程维记记忆忆理理解解应应用用分分析析评评价价创创造造现象现象物理中的拱形桥是指桥面是拱形的物理中的拱形桥是指桥面是拱形的桥桥实验实验1 1玩具汽车（小球）速度大小不同，玩具汽车（小球）速度大小不同，过拱形桥最高点，压力也不同，过拱形桥最高点，压力也不同，均小于重力均小于重力2 2玩具汽车（小球）速度大小不同玩具汽车（小球）速度大小不同，过凹形桥最低点，压力也不同，过凹形桥最低点，压力也不同，均大于重

45、力，均大于重力概念概念规律规律1 1汽车过拱形桥最高点时，支持力小于重力，汽车过拱形桥最高点时，支持力小于重力，支持力大小既与半径有关，也与速度有关，支持力大小既与半径有关，也与速度有关，相同半径情况下，速度越大，支持力越小相同半径情况下，速度越大，支持力越小2 2汽车过凹形桥最低点时，支持力大于重力汽车过凹形桥最低点时，支持力大于重力，支持力大小既与半径有关，也与速度有，支持力大小既与半径有关，也与速度有关，相同半径情况下，速度越大，支持力关，相同半径情况下，速度越大，支持力越大越大情景情景1 1玩具汽车（小球）速度大小不同，过拱形玩具汽车（小球）速度大小不同，过拱形桥最高点，压力也不同，均

46、小于重力桥最高点，压力也不同，均小于重力2 2玩具汽车（小球）速度大小不同，过凹形玩具汽车（小球）速度大小不同，过凹形桥最低点，压力也不同，均大于重力桥最低点，压力也不同，均大于重力3 3地球可以看作一个巨大的拱形桥地球可以看作一个巨大的拱形桥方法方法1 1规定向心加速度的方向为正方向（立式）规定向心加速度的方向为正方向（立式）模型模型1 1拱形桥拱形桥( (凹形桥凹形桥) )面可看作是圆周的一部分面可看作是圆周的一部分2 2汽车过拱形桥最高点时，重力与支持力的汽车过拱形桥最高点时，重力与支持力的合力提供向心力合力提供向心力3 3汽车过凹形桥最低点时，重力与支持力的汽车过凹形桥最低点时，重力与

47、支持力的合力提供向心力合力提供向心力2.2.确定教学方法的能力确定教学方法的能力 当明确了当明确了“教什么教什么”之后，决定教师之后，决定教师教学效果的就是教学效果的就是“怎么教怎么教”这个问题了，这个问题了，对教学方法进行的选择也体现出教师的教对教学方法进行的选择也体现出教师的教学能力。学能力。 根据不同的知识内容选择教法根据不同的知识内容选择教法 认知心理学对物理教学的贡献还表现在认知心理学对物理教学的贡献还表现在“根据知识分类根据知识分类”进行教学方法选择的思进行教学方法选择的思想。即根据知识是概念、规律、模型、器想。即根据知识是概念、规律、模型、器件等选择不同的教学方法进行教学。件等选

48、择不同的教学方法进行教学。教学设计的三种境界教学设计的三种境界1.1.无模无模按照教材呈现的顺序进行教学设计按照教材呈现的顺序进行教学设计2.2.有模有模依据相应的教学模式进行教学设计依据相应的教学模式进行教学设计3.3.合模合模依据知识发展与认知发展进行教学设计依据知识发展与认知发展进行教学设计启示：教师从无模到合模：较长时间，极少教师启示：教师从无模到合模：较长时间，极少教师 从无模到有模：缩短时间，更多教师到合模从无模到有模：缩短时间，更多教师到合模基于知识分类的教学设计基于知识分类的教学设计 理论依据：理论依据： 物理学习的内容基本上属于认知范围，物理学习的内容基本上属于认知范围，而认

49、知心理学的基本观点是：知识是分类而认知心理学的基本观点是：知识是分类的，不同知识学习的条件与过程不同。的，不同知识学习的条件与过程不同。一一. .概念教学模式概念教学模式 （消化消化） （活化活化）创设情景创设情景观察实验观察实验分析比较分析比较联想类比联想类比概括定义概括定义创设情景创设情景抽象加工抽象加工巩固深化巩固深化感感知知材材料料形形成成表表象象分分析析比比较较抽抽象象概概括括变变式式迁迁移移完完善善结结构构思考：思考：上述两种概念教学模式的区别是什么？上述两种概念教学模式的区别是什么？ 第二种模式二个层次各是从什么角度构建？第二种模式二个层次各是从什么角度构建？案例案例质点概念质点

50、概念1.感知材料,形成表象2.分析比较,抽象概括思考：如何帮助学生进行抽象概括？理想化方法与辩证思维理想化方法与辩证思维 “我们的任务是什么？我们的任务是研究我们的任务是什么？我们的任务是研究这个纷繁复杂的客观世界的各种事实，这实在这个纷繁复杂的客观世界的各种事实，这实在是太困难，打个比方吧，这正如我们要在大海是太困难，打个比方吧，这正如我们要在大海捕捉所有的鱼一样，怎么办呢？我们就需要一捕捉所有的鱼一样，怎么办呢？我们就需要一个工具，这就是捕鱼的网，如果我们的网是一个工具，这就是捕鱼的网，如果我们的网是一个严密得滴水不漏的容器，能使我们捕起所有个严密得滴水不漏的容器，能使我们捕起所有的鱼吗？

51、不能，因为鱼和另外我们不需要的海的鱼吗？不能，因为鱼和另外我们不需要的海水的总重量之大，使人们根本提不起网来。我水的总重量之大，使人们根本提不起网来。我们的网必须有漏洞，它漏掉了水，漏掉了我们们的网必须有漏洞，它漏掉了水，漏掉了我们不需要的杂物，也漏掉了一些小鱼不需要的杂物，也漏掉了一些小鱼-”。网，是残缺的完整、完整的残缺，网，是残缺的完整、完整的残缺，撒下去，水因网的残缺而回归原处，撒下去，水因网的残缺而回归原处，拖上来，鱼因网的完整而在劫难逃，拖上来，鱼因网的完整而在劫难逃，不要害怕残缺，不要害怕残缺，也不要固守完整，也不要固守完整，网，是一部张收有致的辩证法网，是一部张收有致的辩证法3

52、.3.变式迁移变式迁移, ,完善结构完善结构1 1下列说法正确的是（下列说法正确的是（ ）a a质点实际上就是体积很小的物体质点实际上就是体积很小的物体b b只有做直线运动的物体才能看成质点只有做直线运动的物体才能看成质点c c如果物体的形状和大小在所研究的现象如果物体的形状和大小在所研究的现象中所起的作用很小，可以忽略时，就可以中所起的作用很小，可以忽略时，就可以把物体看成质点把物体看成质点d d同一物体在不同的研究中有时可看成质同一物体在不同的研究中有时可看成质点，有时不能看成质点点，有时不能看成质点2 2一列行驶中的火车，下列哪些情形下可一列行驶中的火车，下列哪些情形下可看成质点（看成质

53、点（ ）a a研究火车通过一座铁路桥的运动研究火车通过一座铁路桥的运动b b研究火车从上海到北京的运动时间研究火车从上海到北京的运动时间c c研究火车通过铁路道口所用时间研究火车通过铁路道口所用时间d d研究火车车轮的运动研究火车车轮的运动3 3下列情形中，研究对象可以简化为质点下列情形中，研究对象可以简化为质点的是（的是（ ）a a研究乒乓球的各种旋转球运动研究乒乓球的各种旋转球运动b b研究跳水运动员在空中做滚翻动作研究跳水运动员在空中做滚翻动作c c研究研究“神舟神舟”六号飞船绕地球运行轨迹六号飞船绕地球运行轨迹d d研究研究“长征长征”2 2号运载火箭点火到离开发号运载火箭点火到离开发

54、射架的运动情况射架的运动情况 思考:关于教教材与用教材关于教教材与用教材1.1.教师能够理解教材每一段叙述与教学模式教师能够理解教材每一段叙述与教学模式之间的关系，对教学模式有的环节但教材之间的关系，对教学模式有的环节但教材欠缺欠缺, ,教师仍需要按照学生的认知教师仍需要按照学生的认知( (教学模教学模式式) )进行设计进行设计. .思考:为什么呈现习题为什么呈现习题2.2.巩固深化环节需要教师选择问题及时跟进巩固深化环节需要教师选择问题及时跟进训练训练, ,以完成学习的过程以完成学习的过程. .对于概念教学模式应用的说明对于概念教学模式应用的说明区分简单概念与难点（重点）概念区分简单概念与难

55、点（重点）概念加速度：加速度：1.情景（汽车、摩托车、人起跑过程研究）情景（汽车、摩托车、人起跑过程研究）2.表象（速度大的加速能力并不一定大）表象（速度大的加速能力并不一定大）3.分析比较（单位时间速度变化值大，相同速度变分析比较（单位时间速度变化值大，相同速度变化所需时间短）化所需时间短）4.概括：速度变化值与时间比值（速度变化率）概括：速度变化值与时间比值（速度变化率）5.应用应用巩固深化。巩固深化。 气体压强、温度、体积，充分考虑学生已经气体压强、温度、体积，充分考虑学生已经建立了概念，属于概念同化（非新建）建立了概念，属于概念同化（非新建）二二. .规律教学模式规律教学模式提出提出课

56、题课题猜想猜想假设假设推理推理论证论证实验实验观察观察实验实验检验检验分析分析归纳归纳总 结总 结规律规律应用应用延伸延伸（丰（丰富策富策略知略知识）识）12提出课题提出课题猜想假设猜想假设实践检验实践检验总结规律总结规律 教师引导教师引导 设计实验设计实验 否定否定 肯定肯定思考：上述两种规律教学模式的区别是什么？思考：上述两种规律教学模式的区别是什么？（科学研究与科学教学的区别，终点不同，路径可能不同）（科学研究与科学教学的区别，终点不同，路径可能不同） 案例案例万有引力定律万有引力定律1.1.问题的提出问题的提出2.2.猜想猜想 学生猜想学生猜想 当时科学家的猜想当时科学家的猜想3.3.

57、简化处理简化处理思考思考: :教学模式中有教学模式中有“简化处理简化处理”这个环节吗？这个环节吗？4.4.演绎推理演绎推理演绎推理中科学家的创造性演绎推理中科学家的创造性对称性思考对称性思考演绎推理的严谨性演绎推理的严谨性万有引力万有引力5.5.总结规律总结规律6.6.规律应用规律应用思考思考: :教材的特点是什么教材的特点是什么? ?隐含了规律学习规律隐含了规律学习规律, ,体现演绎推理的严谨体现演绎推理的严谨思考思考: :教学模式与课堂结构的区别是什么？教学模式与课堂结构的区别是什么？规律教学模式体现了规律学习的完整过程，可规律教学模式体现了规律学习的完整过程，可以超越一节课以超越一节课启

58、发启发: :数学推理与物理推理的区别数学推理与物理推理的区别, ,物理推理中也可物理推理中也可以存在猜想以存在猜想科学家创造性的体现科学家创造性的体现 教学模式仍需要根据实际情况教学模式仍需要根据实际情况“微调微调”（如（如本节的简化处理本节的简化处理体现实际教学的生动性）体现实际教学的生动性）教师如何处理教材（案例）教师如何处理教材（案例） 教材的写法便于学生阅读，但教学中如果 “照本宣科”，就替代了学生思维，使得学生缺乏思考，那么应该怎样做呢？用问题引导学生的学习过程用问题引导学生的学习过程引导猜想引导猜想太阳与行星间的引力与什么因太阳与行星间的引力与什么因素有关？素有关？引导建模引导建模

59、为了证明你的猜想，你研究的为了证明你的猜想，你研究的运动是怎样的，你需要做怎样的假设？运动是怎样的，你需要做怎样的假设？引导探究（分析、推理）引导探究（分析、推理）如何算出太阳如何算出太阳对行星的引力？对行星的引力？行星对行星也有引力吗？理由是什么？行星对行星也有引力吗？理由是什么？太阳与行星间的引力的表达式有什么特点？太阳与行星间的引力的表达式有什么特点？三三. .物理模型教学模式物理模型教学模式 创 设创 设情景情景指 导指 导比较比较引 导引 导概括概括模 型模 型拓展拓展模 型模 型应用应用对原形对原形（非原（非原形）观形）观察分类察分类抓大放抓大放小小 , 求求同寻异同寻异建 立 模

60、建 立 模型 表 象型 表 象、 提 取、 提 取模 型 特模 型 特征征研 究 模研 究 模型 遵 循型 遵 循规 律 （规 律 （基 本 结基 本 结论）论）研 究 模研 究 模型 变 式型 变 式（ 模 型（ 模 型满 足 条满 足 条件）件）应用模型应用模型解决问题解决问题（积累模（积累模型应用策型应用策略）略）案例案例自由落体运动自由落体运动思考：是规律教学,还是模型教学?如何进一步细化？细化的依据是什么?自由落体规律自由落体规律知识线索知识线索教学活动设计教学活动设计是否重的物体下落得一定快？是否重的物体下落得一定快？影响物体下落快慢的原因影响物体下落快慢的原因理想模型：自由落体运