五柳先生传说课稿

1、教学目标： 1五柳先生的形象就是陶渊明的自画像， 学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。 2体会本文朴素洗练的语言风格。 3学习并掌握文中的文言词汇。教学重点： 积累文言字词；了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明的写人方法。 教学难点：理解五柳先生的“好读书，不求甚解” 。教学方法： 这篇课文字数不多， 但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得非常鲜明。 全文共两 段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以议论为主，重在 对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。 阅读这篇课文，要学习文中五柳先生“不慕荣利” 、“忘 怀得失”的优秀品格，做一个道德高尚的人。课时安排：安排一课时。 、

2、介绍作者，导入新课。 陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社 会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园， 过着俭朴的生活。他隐居农村后，自号“五柳先生” ，亲身从事耕种，和农民交朋友。这期 间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外， 也写了些表现自己美好 政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的桃花源记 ，这节课我们学习他用史传笔法写 的一篇自传五柳先生传 。二、明确学习目标。三、整体感知课文。1教师配乐朗读课文。要求学生听准字音、语调，划出不能理解的词句。 2学生自由朗读课文，从中找出表现五柳先生

3、性格、生活、志趣的词句。四、理解词句。 1、解释下列句中加点的字并翻译这个句子：亦不详其姓字（）.因以为号焉（）不求甚解（）造饮辄尽（）环堵萧然（）箪瓢屡空，晏如也（）O6不戚戚于贫贱（）_O7不汲汲于富贵（）_2全班齐读课文后，指名翻泽课文大意（23人） ；思考。O1 “五柳先生”之号是如何得来的？“五柳先生”之号得来的原因是其宅边有五棵柳树， 而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也木知道，因此便只称“五柳先生”。作者说不知他是谁，其实正暗示指作者本人。O2 应如何理解“每有会意，便欣然忘食”的含义？这句话的意思是指五柳先生每次读书有 心得体会时，便沉润于书中而忘记了饮食。这形象地说明了前文

4、中的“好读书”是真正的喜 爱读书而不是装模作样。O3 怎样理解“造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留”？ 亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这 说明了五柳先生木但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位 独立于世的高风亮节之人。O4 “因以为号焉”中的“以为”和现代汉语中的“以为”是否相同？ 文中的“以为”和现代汉语中的“以为”意思是木一样的。 “因以为号焉”中的“以为”实 际上应该是“以（之）为” ，意思是“把（它）当作” ，而现代汉语中的“以为”是“认为” 的意思。O5 “欣然”、“萧然”中“然”的用法有什么特点？在文

5、言文中， “然”的用法有多种，可作“然而” “样子”“这样”解。这里的“然”是用作 形容词的词尾，意思是“的样子” 。“欣然”是高兴的样子，“萧然是冷冷清清的样子。五、引导讨论以下问题：（l ）文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣？刻画了怎样的形象？ 明确：“闲静少言，不慕荣利” ，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。 他有三大志趣。 一是读书。“好读书， 不求甚解”，展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳 先生；二是饮酒。 “性嗜酒，期在必醉” ，展示了一个率真放达的五柳先生； “环堵萧然”“晏 如也”，描绘了一个安贫乐道的五柳先生；三是著文章。 “常著文章自娱” “忘

6、怀得失” ，描述 了一个自得其乐，淡泊名利的五柳先生。通过种种叙述， 把一个虽处贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了， 赞美了 他安贫乐道的精神。（2）陶渊明“好读书”，为什么 “不求甚解”呢？这与他 “不慕荣利”有关。他读书的目的， 是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食” 。他既不求名，也不追求利， 只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。（3）“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应？谈谈你对五柳先生“不慕荣利” 的看法？明确：与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵” 。对“不慕荣利”的看法，学生可 以各抒己见，只要言之成理即可，不要

7、求固定的答案。（4）“赞”语与前文有什么联系？明确：文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的 文字。赞语的实质是两句话： “不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵” ，这正好与前面写到的“不慕 荣利”相照应，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物个性更为 鲜明。（5）本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么 作用？“先生不知何许人也，亦不详其姓氏” ，“不慕荣利” ，“不求甚解” ，“家贫不能常得” ，“曾 不吝情去留” ，“不蔽风日” ，“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵” 。正因为世人有种种追名逐利、 矫揉造作之事，作者言“不” ，正突出了自己与世俗

8、的格格不入，突出了他对高洁志趣和人 格的坚持。 不仅让读者对他的与众不同台节叹赏， 也使文章笔墨精粹而笔调诙谐， 读来生动 活泼，引人入胜。六、总结全文。本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了 一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。五柳先生传说课稿尊敬的各位领导、老师： 上午好！我是南湖中心学校的参赛代表，很荣幸能在这里为大家解说我的一堂课，请大家 提出宝贵的意见，给予批评和指导。今天我为大家说课的内容是：新课标人教版八年级语 文下册第五单元第 22课 五柳先生传 。下面我将从教材、目标、教学方法、教学流程、 板书设计五大方面来对本课进行分析。

9、一、说教材。五柳先生传是作者托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅短小， 但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士 形象，赞美了他安贫乐道的精神。二、说目标。课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的基础上，加深学生对文本内容的理解。为 此我设定的三维教学目标是：1、知识与能力目标：通过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障 碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能够掌握相关文言知识，形成学习、分析文章、把握 主旨的能力。2 、过程与方法目标：分层四步读书法，即通过初读诵读品读延读的程序，采用学 生自主合作探究的方式， 教师巧加点拨

10、， 让学生了解人物志趣、 生活状况、 性格方面的特点。3 、情感态度与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌； 教会学生辨证认识事物的能力。教学重点：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为 一、疏通文 意，积累文言词语。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。教学难点：语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。 课程标准指出“欣赏文学作品， 能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的 有益启示” 为了引导学生整合资料、 与文本对话，我设想通过探究五柳先生传 是不是陶渊明的自传 这一问题，让学生用自己的阅读体

11、验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。三、说教法、学法。为了突出重点，突破难点，我安排了四个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二 层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解；第四层次，延读，写个人小传。在此 过程中，我坚持以学生为主体， 教师为主导的教学原则， 运用启发诱导的教学方法，为学生 创设学习情境， 并通过学生的自主合作探究式学习， 提高学生的文学素养和客观辨证地认识 事物的能力。四、说教学流程第一环节，由教师诵桃花源记导入新课，首先教师诵读几句桃花源记中的句子让 学生猜，引出陶渊明。再让学生齐背学过的他的归园田居 ，目的是让学生温故而知新， 然后引出陶渊明。 并思考陶

12、渊明笔下的五柳先生是个怎样的人？进一步激发学生学习本文的 兴趣和热情。第二环节， 采用分层四步读书法， 全面学习课文内容， 并从深度广度两方面拓展文本内容， 力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。第一层次：初读，正音，疏通文意。1 、听老师配乐朗读，和自己预读的进行比较，在比较中准确把握句子的节奏，给学生渲 染一种优美的意境。2 、听完录音，教师指导文言文的读法。即根据词语的意义把握句子的节奏，根据教师的 读法指导让学生练读。3 、指名读课文、正音。在正音的同时，让学生迅速的书空，以加强学生对于字词的记忆。4 、理解文意。 在这里我安排学生开展活动“请让我来帮助你” 。让学生边自由读边将

13、文中 不懂的词句找出来， 向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难教大的由老师指点。借 此充分发挥学生的主体作用， 培养学生积极思考的习惯和关心他人的优秀品质， 为学生提供 了一个展示才华的空间。第二层次：品读，探究文理。力求学生全面感知文本，并从深度和广度两方面拓展内容。 为达到这一目标，我安排了三个步骤，即三读。第一读。以论坛的形式让学生分组品读课文，论坛的主题是“千年五柳'大家谈” 。我 将学生分为三大组，拟出“我最欣赏句，理由是” “印象最深的内容是， 理由是” “我认为表现了的情感，表现在”即按品语言、品内容、品情感三 方面来进行品析，每小组选择一个方面进行品读。在学生相互

14、品读过程中，教师可去旁听。 以此促进师生交流。此活动充分调动了学生的学习热情，让学生自主探究。在学生互品 5 分钟后，以版主的身份收集学生观点，从三方面进行总结。如：学生品读语言时，教师在广 泛采听后，总结“不”是这篇文章的文眼，每一个“不”字都能体现“五柳先生”的品质， 再引导学生逐步探究出五柳先生的生活态度； 学生品读内容时， 在广泛采听后， 提出三个问 题1 “爱读书”为什么“不求甚解”？2 家境贫寒为什么还“嗜酒”？3 “常著文章”为什么“自娱”？ 以此让学生了解这些都是“五柳先生”的志趣，明白他志趣高雅。再问“作者是从哪些方 面来介绍五柳先生'的？”然后板书归纳，让学生全面深

15、入感知文本;最后是品读情感 .让学生理解“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的情怀和安贫乐道的品格。安排这三品,就是引导学生进一步深入五柳先生的内心世界,体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀 ,并力求在品读过程中抓住学生的闪光点,让学生在思想的碰撞中产生火花.在这一过程中 ,始终强化朗读 ,在读中加深对文本的理解 .第二读 ,开展“我当法官巧断案”的活动探究问题.把历史上对五柳先生评价的人物和陶渊明，作为原告和被告， 根据事实证据断定： 五柳先生是否是陶渊明？让学生把五柳先生的形 象和我们了解的陶渊明的形象加以对比，明确本文实为陶渊明的自传。第三读： 学生对人物的褒贬， 反映了学生认知

16、水平的差异， 也反映了学生的价值取向，为 了在本文思想内涵和学生价值取向二者之间架起一座桥梁， 我安排了 “跨越时空面对面” 这 一活动， 让学生假设陶渊明跨越了千年来到了我们面前，说出你想对他说的话。 在比较苏轼、周敦颐、 陶渊明的作品和对生活的态度中， 引导学生客观辨证地认识五柳先生， 学习他精神、 性格中进步的方面，树立“金无足赤、人无完人” 、“取其精华，去其糟粕”的价值取向。第四层次，诵读，加深理解。 语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精 神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解， 也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。 根据这一理念， 我设计了试背这一环节， 让学生在理解的基础上背诵，在背诵中加深对文本的理解。第四层次：延读， 写个人小传。这也是为了力求让学生达到由文及人，由人推己的读书境 界，进而产生认识自我，完善自我的意识。我把这个写作训练命名为“猜猜我是谁” ，即展 示学生所写小传， 让大家猜猜写的是谁。 既培养了学生写人物时要抓住特征表现个性的能力， 也把课堂气氛推