化学课的有效教学――实验探究活动

1、化学课的有效教学实验探究活动科学探究作为一种以提高学生科学素养为主旨的重 要的学习方式，已经成为义务教育阶段化学课程的重要内容， 并对学生科学素养的提高，起到了很好的作用。不仅能提供 给学生认识化学变化规律的感性材料、揭示化学现象的本质， 也能启迪学生的科学思维，养成良好的科学方法，同时还能 培养学生从化学的视角观察社会和生活的科学意识。它的功 能是其他教学手段无法替代的。针对目前初中化学实验教学 的现状，谈谈对加强探究性实验的实验设计和学习策略一些 做法。一、化学实验探究的基本过程探究性学习的形式和内容都是开放的，实验探究活动也 没有固定的模式。但作为科学探究活动的一般程序，学生学 习科学探

2、究，首先要理解什么是科学探究，然后通过实际的 探究活动，体验科学探究的过程，初步掌握探究性学习的方 式和方法。在这个过程中，教师只作为一个咨询者、引导者、 帮助者和促进者。（一）问题的提由新知识的学习，必须建立在学生原有知识的基础上，问 题的提由，也应跟学生原有的旧知识有相互联系。因此，在 提由问题前，首先要了解学生认知发展的水平，跟新知识相 关的旧知识有哪些，想办法把这些旧知识激活，让提由的问 题，必须与旧的知识有关，而旧知识又无法解释，或新问题 跟旧知识相矛盾，以此来调动学生进一步学习的兴趣和积极 性。若提由的问题太简单，或学生没有相关知识的基础，学 生就会感到很难，就会懒得去思考，就无法

3、激起学习的兴趣 然而老师在提由问题时，能设置学生熟悉的情景，或联系日 常生活、社会生产实际，提由似曾相识，又无法解释的问题, 用望梅止渴，引鱼上钩的手段，引起学生对问题探究的浓厚 兴趣。顺着这个问题教师因势利导归结明确，学生既以饱满 的热情投入到探究活动中了，问题也得以圆满地解决了。这 种在玩中学、学中玩的学习方法，深受学生欢迎。同时也能 让学生学得轻松，学得有快乐，学得牢固。（二）假设与猜想提由假设与猜想，是学生参与探究学习所迈生的重要的 一步。起初学生可能不敢提问题，或是小心翼翼地，生怕自 己的假设与猜想是错误的，这时候就需要教师的豉励、肯定 和帮助。豉励他们大胆说由自己的想法，引导学生把

4、大家提 生的各种猜想与假设罗列由来，然后针对假设制定计划，设 计实验，进行探究。（三）设计方案初中生对探究实验方案的设计，有较大的困难，而且设 计生的方案往往是漏洞百生。这时教师要以咨询者的身份由 现，提供相关信息或资料，或指导学生查找相关资料。初中 学生化学知识太少，没有教师的指导，常会使他们在困难面 前望而却步或半途而废。当各小组的方案设计好后，要指导 他们进行比较与交流，并提交书面材料，由教师指由存在的 问题并作修改后，再进行分小组实验探究。（四）分组实验探究分组实验探究是探究学习的重点，一些简单的探究可放 手让学生去完成，但综合性较强的，一定要组织好，不能搞 放羊式探究。初中生的实验技

5、能不高，有些实验往往达不到 预期效果，这时教师可以参与者的身份参加，及时校正有关 实验操作及实验装置。（五）交流与评价实验探究活动要善始善终，做完实验后，验证了自己的 假设和猜想正确与否后，要对研究的课题做由结论或解释， 在进行交流的过程中，做由恰当的评价。教师要善于从过程和方法上去评价，用充满豉励的语言 去肯定学生的进步，同时指由其不足。对于一些不主动参与 过程与方法研究的，而结果却想当然地写生了结论或解释的 现象的要给予批评指正。二、探究型实验课的组织探究型实验课选题要准，要适合于学生认知发展的水平，要在学生能力许可的范围内选题。选题后要精心策划，课题的提出不能开门见山，要有悬念，要创设问

6、题的情景，以激起学生的探究欲。提出问题后要给学生留足够的时间，一般为35天，时间短了不行，查找资料信息需要时间，设计方案需要时间， 小组合作讨论需要时间， 但时间长了也不行，会使学生的热情降下去。同时教师要事先预料一些问题，及时提醒同学们的注意。在学生查找和设计过程中，教师是学生的“活电脑” ，要让一些能力相对较差的同学也能跟上形势， 以免掉队。 实验探究课也可以根据所需仪器药品的多少，选择在实验室或教室进行。实验所需的仪器、药品的准备，最好由师生共同完成，这也是锻炼小科学家做科学的机会，总结实验探究课的组织形式是：课堂提由课题一一课外 分组设计讨论和查找资料一一返回课堂（教室或实验室）用 实

7、验证假设与猜想一一评价与交流。只要做到有计划，立足 课堂，充分利用课余时间查找相关信息和设计方案，灵活调控时间，在准备充分的情况下用较短的实验时间就可完成验证，得出结论和解释。教师的评价既要重视结论，更要重视探究的过程和方式，同时告诉学生要学会自我评价。三、开展实验设计，激发创新意识实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑培养学生 能力的过程。通过学生自己思考设计实验，即可培养学生动 手动脑解决问题的能力，又可引导学生阅读，查找一些实验 小窍门、实验药品及仪器的代用品，实验装置的改进等有关 资料，以开拓学生的视野，启迪学生进行创造性思维。同时 在实践的过程中，也应该经常提由一些能激发学生创造欲

8、望 和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在 手脑并用的活动中迸发生创造的火花。例如，在学完硫酸的 性质后，可以要求学生利用所学知识设计一个实验，验证稀 硫酸和浓硫酸的性质。此时学生思维活跃，大胆联想，认真 设计，努力创新，很快设计由多种方案。其中摘要几种如下: 用两块铜片。用两块铁片。用两根玻璃棒瓶取滴在白 纸上。用两根燥棒。用蔗糖。取等体积的进行称量。 在两试剂瓶子中分别悬桂一枝鲜花等。经过同学们动手 动脑，创新设计，既激发了学生的创新意识，调动了学生的 学习积极性，又培养和锻炼了学生的创新思维能力，收到了 事半功倍的教学效果。由于课时有限，而探究学习却要花费较多的时间，还要

9、增加贴近生活、贴近社会的内容，所以要豉励学生进行自主 探究。自主探究不是号召性的，要明确布置课题任务，做到有计划、有检查、有落实、有评价。比如，钢铁生锈条件的 探究，木炭、茶叶等吸附作用的探究，以及酒精、石蜡等有 机物主要组成元素的探究等，都可以采用自主探究方式。自 主探究与实验探究课的组织不同之处在于实验分散成个人 或小组自主实验，不用教师的监控，具优点是拓宽了课堂的 空间，培养了学生自主探究的意识和能力。四、探究性学习的课堂教学科学探究的一个重要特征是学生的自主学习，探究性学 习的课堂教学中要保证学生的主体地位。教师的精力应该花 在引导和咨询上，教师在创设了问题情境的情况下引生课题 后，要发动学生去猜想和假设，主动去设计和查找，在教师 的监控和帮助下完成学习任务。像这样经过实验打下的感性 认识的基础，学生就会从思想深处打下深刻的理性烙印。不过由于时间和实验条件的限制，有些题材的实验要由 教师演示完成，只是模拟科学探究的程序， 缩短了过程时间。 如燃烧条件的探究，二氧