渗透在教学中的

1、渗透在教学中的“作前”趣味作业一直以来，作文教学既是教师的难题，也是学生的难题，尽管 作文教学的方案作了许多调整，语文教师对作文教学方法作了多 方面的探索，但是作文教学仍然末完全摆脱“费时低效”的状况, 学生也仍然没改变怕写作文的心理。为了更好地提高学生的写作 水平，在教学实践中，我深切体会到要改变这种状况，教师必需 要有意识地在平时的教学中渗透“作前”趣味作业。那么，怎样 在教学中渗透“作前”趣味作业呢？主要从以下几个方面进行：一、“见闻”作业。儿童的语言表达是以他们对世界的认识为基础的，儿童认识 世界的主要途径又是凭借视觉观察而来的，所以在教学中应有意 识地引导学生在“见闻”上下功夫，设计

2、强调有目的、有计划、 有针对性的趣味“见闻”作业。学生在作业时会积极主动地去搜 集信息，积累丰富的感性素材，等到写作文时，就不会出现“巧 妇难为无米之炊”的现象了。例如我根据早段时间发洪水的情况 布置学生按时收看抗洪救灾系列报道电视节目，学生对此开放性 作业都很感兴趣。学生收看纪实节目，个个都被真切的抢险场面 深深地感染了，甚至有不少学生还流下了眼泪。他们被英雄们的 坚强意志、奋不顾身、不畏牺牲的精神所震撼，从英雄们的身上 受到了一次深刻的、难以忘怀的抗洪英雄主义教育。正因为所有 感人的一幕幕都深深地烙在学生的脑海里，当要写作文的时候， 他们自然就会情注笔端，一气呵成，这样写出来的作文又怎能不

3、 感人呢？二、“想象”作业爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限 的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化 的源泉。”要想培养学生丰富的想象力，可以创设想象情境，让 学生放飞想象，如在黑板上出示几个没有直接联系的词语，“花 园、医生、小狗、蛋糕”，学生靠想象把它们联系起来，自编成 故事。也可以让学生欣赏一段音乐，指导他们认真倾听，要求边 听边想象，让学生在音乐中产生表达的灵感。还可以结合课文内 容让学生自己想象，如“梦游青海湖”，这样既是对课文内容进 行了内化，又是对课文内容的一次创造与想象的升华。当然我们 必须选择感觉新奇的、能够激发学生想象欲望的材料，还需注意

4、 不要给学生太多的限制。长此以往，不但培养了学生丰富的想象 力，而且学生创作的火花也会喷薄而出，文思更会如泉涌出。三、“动手”作业。儿童的语言总是与具体的感知联系在一起的，儿童的感知越 系统越深入，言语活动就会越敏捷。我针对儿童的好奇心较强， 好动的天性，有目的地引导他们动手操作，让学生通过多种感官, 发现生活和体验生活，儿童在有趣的动手操作中，发展思维，蕴 积了丰富的语言材料，埋下了情感体验的伏笔。“动手”作业包 括手工制作、简单机械制作或是家务劳动等。所以在平时的教学 中，我注重设计“动手”趣味作业。如：每个学生做一种家务， 如做饭、拖地板、洗衣服等等。为了加强激励机制，还要求家长 对其所

5、学家务给予考查，并与老师进行书面沟通。学生对这样有 趣的实践活动，极乐意接受，而且他们也想通过自己的努力学习, 掌握一种家务的小窍门来表现自我。因此，他们就学得投入，并 且获得深刻的劳动体验。在此基础上引导写作，学生自然会情动 辞发，高效地实现语言的外化。四、“口语"作业。因为口头表达能力的强弱直接关系到学生书面表达能力。所以在教学中说话训练是必不可少的。我以学生熟悉的学习生活环 境为内容，通过各种各样的形式引发学生说话的兴趣。当学生说 话兴趣浓烈时，我又及时指导学生观察顺序及方法。为了写好景 物，我会有意识地安排学生到自己熟悉的地方去无意识地进行实 地观察，就地讲话，这实际上就是为了指导学生如何写景提供了 丰富的材料。经过这种训练，使学生明白写景的作文要按一定的 空间方位来写，不能拼凑颠之倒回地叙述。因此，学生写起文章 来就能做到信手拈来，有条不紊地表达。总而言之，“作前”设计的铺垫作业是学生平时的生活积累、语言积累，