Heisplayingthesuona,butthetelephonerings教学设计（红星小学杨海玲）

1、教学设计小学新标准英语（一起）第12册Module 5 Unit 1姓名：杨海玲 单位：西宁市红星小学职称：一级教师 参赛课题：He is playing the suona, but the telephone rings. 联系电话学设计课文标题He is playing tne suona,but the telephoe rings单元名称Module 5 Unit 1教材版本新标准英语（一起）第12册授课年级六年级一、整体设计思路鉴于本篇是阅读教学，教师从阅读前、阅读中和阅读后三方面展开自己的教学设计。阅读前以谈话、儿歌的形式鼓励学生用已知句式what ar

2、e you doing? Im What is she/he doing? Shes/Hes来表述正在进行的动作或正在做的事，为接下来的文本教学做好铺垫；阅读中引导学生在读中发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题，培养学生一定的学习能力和阅读技巧，达到深挖文本内容，理解文本意义的目的；在学生理解并掌握阅读内容后，鼓励学生将语言拓展运用到生活当中，说说身边人正在做事时被打断的经历。家庭作业的布置也是对本课语言知识的一个延伸，进一步加强语言的实际运用。二、教学目标1、认知目标：a. 能听懂、会说本课的主要句型He is playing the suona, but the telephone ri

3、ngs.并能恰当替换运用。b. 能听懂、会说telephone, ring, bell, bark, arrive等重点词句。c. 能理解文本并能回答与文本内容相关的问题。能根据图片及关键词进行复述。2、能力目标：a. 学生能够围绕“突然发生的事情”这一话题展开讨论，并进行语言和文字描述，达到提高阅读能力和简单习作的目的。b. 能利用本课的主题句进行自由对话，进一步提高学生听、说、读、写的能力。c. 培养学生的阅读习惯及阅读技巧。3、情感目标：a. 通过语篇的学习，使学生乐于感知并积极尝试使用英语，积极用英语描述身边发生的事情，引导学生在成长过程中专心学习，丰富童年生活。b. 同学们分享自己及

4、朋友、家人的趣事，使其增长见识、加强团结、增进友谊。三、教学重点和难点1、掌握并能运用本课的主题句描述突然发生的事情。2、学会基本的阅读技巧，并能对阅读材料进行有目的的分析。四、教学过程1、Lead in 导入T: Im cooking. （伴以炒菜动作）What about you?S1: Im singing.（模仿教师以动作表示）S2：Im playing football.T：Hes playing football. And you?S4：Im dancing.T：Shes dancing. Hes playing football. Im cooking. Now lets see

5、 Sam. Whats he doing?设计意图：【教师通过创设情境，从表述自己正在做的事入手，引导学生用“Im doing sth.”句型表达自己正在做的动作或事情，并带领大家感知儿歌中人、动物正在做的事以及Sam的表现。将正在进行的事情这一话题转移到but这一转折词上。这一设计为正文语篇的学习打下了基础。】2、Presentation 呈现T：Do you have this experience in your life? Example: you are having lunch, but the bell rings; or you are watching TV, but you

6、r mum comes. So today lets learn this text. Its about Daming.（板书课题）Here is Daming.（用简笔画画出）Whats he doing? Can you guess?设计意图：【教师通过与学生的交谈，引起学生的共同经历，并及时将本课课题引出，引出文中主人公-大明。再引发学生对图示主人公正在做的事的预测，有效激活学生思维，打开谈话思路。这一设计既很好地呈现了本文的任务，又为导入语篇做了铺垫】3、Practice 操练（1）教师对学生的预测进行总结和鼓励，并让学生带着问题快速阅读全文。（2）学生回答问题，教师将学生所描述的大

7、明正在吹唢呐以简笔画的形式呈现。（3）让学生再读全文，圈词划句。当学生提出问题时，教师先请会的同学给予帮助，教师再进一步做好词义或句意的解释。（4）细读课文，小组合作讨论回答问题。a. Does the telephone ring when Daming is playing the suona?b. Why does Daming stop again?c. Who is barking and dancing with suona?（5）学生回答问题后，教师出示答案，请学生齐读。设计意图：【本课是语篇教学，教师在这一教学环节中，安排学生对文本进行了四次阅读，针对每一次的阅读提出了不同的要

8、求。第一遍，让学生通过快速阅读，对文本进行整体感知，了解主人公大明正在做的事，和读前学生自己的阅读进行对比，教师对学生的积极发言，大胆预测进行鼓励，使学生体会到了成功的喜悦，进一步激发了学生的学习积极性和主动性。学生在描述大明正在做的事时，教师随机以简笔画的形式板书呈现，加深了学生的理解。第二遍，让学生圈词划句，找出文本中不理解的地方。引导学生在阅读中发现问题，提出问题，并鼓励学生合作解决问题。最后通过教学实物、图片的展示及有效信息的提供，进一步帮助学生理解文本中的重点词汇和句子，扫清阅读障碍。第三遍，让学生带着问题细读文本，小组合作对这些问题展开讨论。学生从文本中获取有效的信息，组织语言，解

9、答问题。第四遍安排学生读短文。通过复习巩固，抓住文本的主要内容。本环节教师循序渐进，引导学生积极主动地参与到学习过程中，从整体感知，再逐层阅读、理解和掌握，层层深入活动设计，从泛读逐步到精读，逐步培养学生良好的阅读习惯，并不露痕迹地对学生的阅读技巧进行了有效的指导。】4、Consolidation 巩固（1）教师将三个问题答案串成一篇小短文，对课文内容概括。学生复习巩固。（2）利用书中练习，请学生看图完成句子。（P28 Activity 4）设计意图：【该环节的设计是为了检测学生对文本重难点词句的理解和掌握的情况，进一步巩固语篇的核心内容。本环节充分利用了电子白板教学的自身特点，通过学生上台书

10、写，师生共同的批改和及时地纠正，使答案的展示更为直观。这种人机交互，使教学效果尤为明显。】5、Extension 拓展教师引导学生并鼓励学生利用黑板上的简笔画，任选一幅或多幅进行对自己、家人或朋友的个性化表述。教师示范：T: Im reading a book, but my friend comes. She asks me go shopping with her. When we are going downstairs, it starts to rain. So we go back home to take umbrellas.设计意图：【首先，教师快速的以简笔画的方式呈现文本内容，形象、生动、直观，有效地帮助学生回忆文本内容；其次，教师短文示范，引导学生用所学的内容组织语言。通过小组讨论交流，获取他人信息，学会介绍自己或亲朋好友做事别打断的经历，丰富自己的语言。接下来的展示环节，又给学生提供了表现自我的平台。学生讨论范围广泛，涉及到学校生活、日常活动等方面。有效地提升了学生综合语言运用能力。】6、Assign homework 布置作业T: Well, boys and girls. In this class, we can say many experiences-when youre d