《分子和原子》第一课时教学设计

1、分子和原子第一课时教学设计一、设计思路：学生对物质的理解是从看得见，摸得着的宏观物质开始的。在第一、二 单元的学习中，学生对身边的物质及其变化，有了一定的理解。他们会以燃烧、 分解、化合、扩散、蒸发、溶解、热胀冷缩等化学、物理学概念来对生活中的常 见现象加以解释。但对物质的内在变化及其原因却很少接触。引导学生换一个角 度看世界，变一种观点解读物质，是本课教学的关键。水是学生能经常感触的物质。与水相关的自然、实验现象为学生所熟悉。在 实行分子、原子抽象的概念、原理性教学，我试图以在自然界司空见惯的水变化 的现象和简单、趣味的实验作为串联知识，带动研究的主要线索，学生在分析熟 悉的水蒸发、天下雨、

2、下冰雹、糖在水中“消失”、水电解等物理和化学变化时, 大脑思维直接与客观存有的事实和现象反复、充分地接触，积极展开想象的空间, 在看得见的宏观现象获得启发下，通过想象、类比、模型化等方式，理解化学想 象的本质，宏观与微观环环相联，物质的微粒观被学生“确认”，顺理成章地建 构知识，形成概念。本课学习后，学生能增添一个“心眼”去看微观世界，去 理解事物的本质。给学生在今后理解化学问题带来无穷的便利。由于这部分内容比较抽象，处理不当会削弱学生的学习兴趣，我设想:将一个 个明确的、具体的知识点、技能点和水平发展点“溶解”于实际之中，实行情景 化处理。将分子、原子、物质微粒性、微粒运动性、微粒可分和不可

3、分性等化学 知识包装在以水的变化为线索的问题情景中，围绕着“物质变了，其内部发生了 什么变化？其中微粒怎么变？用微粒的观点怎么解释变化？”的化学问题，让学 生在问题或任务驱动下展开自主、合作、开放、互动的活动。设计的另一个特点是：以学生熟悉的素材设计的探究活动，将知识技能、过程 方法、情感态度价值观三条内容线索拧成一股，学生解释着人类生活以及自然界 中的各种化学现象，回答着各种现实的化学问题。不断从生活到化学，从化学到 自然界，从现实到实验室，从实验室到实际应用。知识、技能、过程与方法从丰 富的实际中“结晶”出来，建构着学生科学的知识体系、技能体系和水平体系， 体现化学素质教学的建构观。二、教

4、案课题分子和原子授课人杨益学校四十一中学教学目标知识与技能：1、理解物质的微粒性，知道构成物质的微粒有质量和体积小、不断运动、 有间隔基本特征；知道是分子、原子等微小粒子是构成的物质的微粒；2、能使用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。 过程与方法：1、学习通过观察自然、实验、识图等方法获取信息，学习使用想象类比、 分析归纳、推理判断等方法处理信息。2、能在教师的启发和指导下通过与他人合作实验的形式，对有疑惑且有探 究价值的问题实行研究，实验中注意观察和思考相结合；对实验观察的结 果、分析能用文字、图表和化学语言实行表述和交流3、理解科学探究的基本程序和一般方法，体验探究活动的乐趣；

5、逐步形成 良好学习习惯和方法。情感态度价值观：1、彳呆持和加强对化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。培养 合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神；2、建立“世界是物质的，物质是可分的”的辩证唯物主义理解观。重点分子建立及对分子行为微观想象的形成。难点建立微观粒子想象表象，初步体会它与宏观物体运动的不同。教学方法问题导思、实验探究、动画揭示微观的直观教学相结合。仪器、药品酒精、浓氨水、酚猷试液、胶头滴管、大小烧杯、试管等等教学过程教师活动学生活动设计意图导入部分】【演示】一杯水能够分成二杯、三杯、四 杯想一想，取后分成了什么？演示】一杯水能够分成二杯、三杯、四杯 想一

6、想，最后分成了什么？【回答】无数个小水滴【提问】那么水是由无数个小水滴组成的 吗？【讲解】如果水是由无数个小水滴组成的， 那么水在蒸发时，我们就应该能看到无数个 小水滴向空气中飞去；但是我们看不见，所 以谁应该是由更小的粒子构成的。每一滴水 大约0. 05毫升，能够被分成1. 67x 1021个小 粒子，它们很小，所以我们用肉眼是看不见 的。许多物质都是由我们肉眼看不见的微 小的粒子构成的，这节课我们就来理解一下 构成物质的基本粒子之一分子。【板书】构成物质的粒子一一分子分子很小，我们肉眼看不到，但我们 借助先进仪器却能够看到。科学家们使用隧 道显微镜，拍摄到了苯分子的图像【指导观察】苯分子图

7、像【知识介绍】这是苯分子被放大几十万倍的 图像。【板书】分子是真实存有的而且很小。【提问】分子还具有哪些特性呢？【探究活动一】构成物质的分子会不会运 动演示实验一：将化学与现实生活联 系起来。从真实的情景 中发现值得研究的问 题，产生探求欲望想象、理解:分子有多 小引导学生形成想 象。能信服地承认微粒 的客观存有，深刻 地理解微粒的客观性状。“逐步引导，抽丝 剥蚕”的方法将学 习推向深入，使“分 子存有，并不断运 动”的抽象、枯燥知识化为生动形象 的画面，使深奥的 知识变得浅显而易 于理解。观察现象、思考问题、 讨论交流得出结论:氨水、酚猷 等物质中有肉眼看不 见的极其微小的粒子, 这些粒子能

8、运动。微粒 聚集在一起构成看得 见、摸得着的宏观物 质。分组实验、观察、交流、 解析实验中，芝麻钻到芝麻 的真实情景里获得启 发，理解微粒间也有间 隙。物质溶解、扩散都 与物质的这个微粒特 征相关。引导学生自觉地通 过实验与观察、思 考与讨论自主学 习，在掌握知识的 同时，提高自己的 思维水平和探究水 平。在组织学生展 开探究活动时，又 适时地实行具体指 导，使每个探究活 动的教育价值得到 充分的发挥。气借口液体的1瑜性比较结论通过实验得出：液态物质，较难压缩，分子当学生形成分子运 动特征的理解后， 教学的关键是：使 学生的思维从物理多媒体氨分子运动扩散接触到酚猷，使 酚猷溶液变红的过程。板书

9、（2）分子处于不断的运动中。思考问题3实验中为什么氨分子能够运 动到酚猷溶液中，那酚猷溶液的分子为什么 没有运动到氨水中呢？分析推理同种物质的分子性质相同，不 同种物质的分子性质不同。思考问题物质分子运动的快慢与哪些因 素相关？学生分组实验品红在不同温度的水中的 扩散实验。结论温度越高，分子运动速率越快。迁移使用一生活中的哪些现象说明分子 是在不断运动的？构成物质的分子还有哪些特性？分组实验用带刻度的长玻管做50ml水与 50ml酒精混合的实验。分组实验等体积的芝麻和芝麻混合。水分子、酒精分子间都有间隔，较小 的分子挤入较大分子的间隔中，使总体积变 小。板书（3）分子之间是有间隔的。不同状态的

10、物质分子间间隔相同吗？思考问题4构成物质分子间的间隔是否能 够改变呢？分组实验五：分组实验、观察、交流在教师引导下思考分 析，化学变化中物质变 了，分子本身也变了。变化和化学变化相 互对比的角度深入 到微观领域，从分 子本身是否变化来 理解、区别物理变 化和化学变化。这 不但使学生对这两 种变化的理解有所 深化和发展，而且 便于得出定义：分 子是保持物质的化 学性质的最小微 粒。建立起分子概念。间的间隔比较小；气态物质，比较容易被压 缩，分子间的间隔比较大。多媒体迁移使用三举例说明，利用分子间隔距 离能够改变的这个性质，在日常生活和工农 业生产中有哪些实际使用？提出问题1、液态水变成蒸气“跑”走的情形与电解 水时水“跑”走的情形是否一样？为什么？2、一种分子是如何变成新