降低数学作业错误率的对策研究

1、-作者xxxx-日期xxxx降低数学作业错误率的对策研究【精品文档】降低数学作业错误率的对策研究 一、引子： 我研究思考的课题中有这样一个题目如何让小学生不擦橡皮，这个话题似乎太“土”了一些。因为在我们大多数老师看来，学生做错题，擦橡皮好像是天经地义的事情，怎么能不擦橡皮呢？原先我曾天真地认为：似乎有些小题大作、大失水准。但现在细细反思一下，让学生做作业不擦橡皮或少擦橡皮，其实我们的老师有很多文章可做。所以，作为一名小学数学教师，要真正去解决教学中的热点和难点问题，很有必要去研究这个话题。 我的一位同事讲道：“我儿子是个粗心大王，怎么要求和提醒都不行，可他爸爸正好相反！”她讲道，孩子的父亲上小

2、学的时候家里很穷，没有钱买纸和笔，自然没有钱买作业本，也就不存在交作业的情况，不过老师也不管，因为他的成绩总是全班第一。但是一个学生怎么能不做作业呢？所以他就只能记住布置的作业是什么，然后找一根树棍在地上做，有时也会用捡来的铅笔头在别人送的草纸上做演算，而那对他来说是很奢侈的了。考试的时候也经常没有橡皮，只能写对不能写错。就是这样的农家子弟最后一直读了博士。 我听到这件事的第一反应是认为这样的事情太不可思议了，但仔细一想，我相信这件事情的确是可能发生的。这件事情带给我的思考有两点:是什么原因使他不能出错？为什么他的孩子就没有具备他父亲的这种素养？ 由于贫穷等种种原因使这位孩子的父亲“错不起”，

3、所以在作业、考试的过程中注意力非常集中。由于不得不这样做,所以就需要做题时具备高度的责任心。长此以往，这种强烈的责任心使他养成了严谨细致的好作风。检查的内在动力就是“责任心”。只要责任心强了，检查的效果和效率自然就提高了，“检查”从被迫到自觉到不自觉也就不足为怪了。这就要求家长和老师一同来培养孩子的责任心。 作业是教学过程中一个必不可少的环节。当前，在新课程改革的过程中，学生对作业的态度和作业完成情况究竟如何呢？上次看到一则材料,说是二、三年级实施新课程的学生中进行了一次有关数学作业的调查。 问题一：你喜欢做数学作业吗？ 项目 人数（%） 非常喜欢 8% 比较喜欢 42% 不太喜欢 35% 很

4、不喜欢 15% 问题二：你觉得自己每次做数学作业的态度如何？ 项目 人数（%） 非常认真 48% 比较认真 39% 不太认真 7% 很不认真 6% 问题三：每次做完作业后，你检查吗？ 项目 人数（%） 每次认真检查 8% 经常检查 42% 偶尔检查 35% 从不检查 15% 从以上的调查结果来看，我们不得不承认，当前作业本身的“魅力”还不够，作业对学生的“吸引力”不大。多数学生只是在“应付地”做作业，认真检查的习惯还没有形成。而且随着年级的升高，作业量的加大，学生对作业产生厌烦、逆反、恐惧心理也不断增多，作业的错误增多，也就不足为奇了！如何增添作业的魅力，使学生爱上作业？如何让学生在做作业中尝

5、试到成功的体验和快乐？如何培养学生细心的习惯，养成良好的检查习惯！这成了我研究的话题，我在实践中做了以下的实践和探索： 二、产生错误的原因及对策 (一)学生的原因： 1、掉以轻心。单元测试结束，匆匆把试卷改出来了，整张试卷难度不大，高分很多但是低分依旧。仔细分析众多试卷，发现错误的根源大多数在于粗心。基本技能部分的计算，学生往往都是第一步正确了，但是最后却错了。粗心是学生的通病，不仅是学生的通病也成了很多人普遍的毛病，都影响到一辈子了！作业粗心，题目抄错，数字抄错，计算粗心，计算不正确，大多数都是因为粗心。 对策：“他控”变“自控”，培养学生良好的作业习惯。 拿破仑·希尔说：“播下一

6、个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”成也习惯，败也习惯。从小培养学生良好的作业习惯，对学生个方面的发展也起着重要作用。 作业自我评价表。针对低年级学生好动、自控能力差的特点，教师应充分发挥自身的主导作用，有效地监督、提醒、引导学生养成仔细审题、及时检查、经常反思等良好习惯。如：我在教学中对学生的作业设计了一份作业自我评价表，要求学生每次作业后对自己做到3问，并用小星星对自己的作业态度做评价。 通过半个学期的实验，学生的作业态度有了明显的转变。学生在关注作业结果的同时，也不由自主地关注起自己的“态度星”。 2、 熟视无睹。对“错误”认识的最

7、大错误。许多同学在拿回作业本后，通常只是看看老师有没有判“优”，甚至看都不看就收起来了，所以即使看见了红叉也视若无睹。“错误与真理的关系，就像睡梦同清醒的关系一样。一个人从错误中醒来，就会以新的力量走向真理。” 歌德对策：“师主”变“自主”培养学生深刻的反思能力。 错误也是一种教育资源，关键在于你怎么利用它。” 粗心，是孩子的通病，低年级的孩子尤为突出，纠正孩子粗心是一项长期而艰巨的任务，不能一蹴而就。我们家长、老师只要善于发现孩子作业中的错误，并耐心给予纠正，相信每个孩子都能养成克服作业粗心、马虎的习惯。 错题本。在作业、练习、试卷里发现错误后，要及时收录在错题本里。在错题本里，我们先把做错

8、的题目全部重新抄一遍，然后写出错误的原因，并把正确的解题过程写上去。如有不同的解法也能做进去的话是更好的做法。这个过程我们叫“错误整理”。不仅要分析错误的原因和种类，而且在错题数量到了一定数目的时候，还要分析各种错误现象所占的比例。错误整理的目的就是要了解自己犯错的规律和特点，了解自己犯错的原因，并且通过分析原因找出自己在学业上的不足和空白，达到提高知识掌握水平的目的。在学习上，可以用“错题本”的办法来解决。但这个方法和原理对生活也是一样的。一个不善于总结错误的人是不可能成功的。 错误整理的关键是每题必录，不管错题由于什么原因造成，都要被录，一道很复杂的题目，即使是由于最后得数加错了，或者忘了

9、写单位等等小毛病，也应该不厌其烦地摘录下来。有的学生可能觉得花许多时间去抄一道很简单的错题很不值，但就是这种自我原谅、自我宽容的心理会让他继续重复错误，因为这个错误的习惯并没有得到真正的认识和解决。 错就是错，是不分大小的。每题必录就是这个原因，只有实现对自己带有惩罚性质的错误整理，通过这个过程使自己仔细地回顾犯错误的经历，才可以更好地避免在以后类似的情况下犯同样的错误。 如何建立和使用错题本： 给每课都建立一个错题本。 每天做当日作业前，把昨天的错题解决后再开始新的作业。 对每道错题都要重新摘录，然后做错误过程陈述、错误原因分析、错误类型总结、最后将正确解题过程写出。如果有多种方法也应该做出

10、 看下图示：X年X月X日原题：错解：错误原因(种类)：正解：以上就是错题本的完整格式。经常翻阅错题本。每周或两周一次重做一下错题本，考试前更应重做“错题本”。开始“错题本”里由于粗心的类型会占大多数，但随着该项工作的深入，“错题本”中的错误质量会越来越高，数量会越来越少，更多是由于概念点和思路而引发的错误，这些题就是属于平常没有作对，考试又犯错的典型类型，如果平时就能够解决好，到最后考试的时候自然不容易再犯错。在开始时，把本学期甚至本学年的所有错题全部整理出来（这点对于成绩较差的学生尤为重要）。错题本能否顺利建立和进行，需要老师、家长和学生认识统一，并有决心坚持。出现半途而废的情况，是对自己缺

11、乏耐心和信用而造成的。但是只要坚持下来，善待错误，你很快将会欣喜地发现，错误会变得越来越少，你也很快会从烦琐的错题整理过程中感受到快乐和信心。 (二)教师的原因： 1、题海战术学生疲于应付。镜头一： 师：今天的家庭作业，口算30题，笔算书本第X页X题。 生：一脸苦恼状，小声嘀咕：“哎，又是计算，真是太枯燥了不得看到那一堆挤在一起的数字，我就头晕。”镜头二： 师：明天要进行单元测验，今天回家每人把书本上的应用题再做一遍。 生：心中甚为不满，暗暗抱怨：“数学作业除了计算就是解答应用题，太没意思了！我不喜欢数学作业。” 以上镜头，不能不令我们深思。传统的书面作业的确存在某些弊端：首先，作业的目的单一

12、模糊，无非是复习巩固课内所学知识，很少有扩大视野，增强能力，激发学生兴趣的功能。其次，作业的内容、形式单调、枯燥，他禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展。我们的作业从一年级到六年级总离不开口算、笔算、完成练习本等内容，学生疲于应付，毫无探索情趣，失去了新奇感，感到十分厌倦。班级里的部分后进生便进入了“作业做得越多，错得越多，心情也就越糟糕”的怪圈。久而久之，他们也就产生了眼学情绪。 策略：“被动”变“主动”培养学生浓厚的作业兴趣 心理学研究指出：学生之间是存在差异的。他们在思维角度、解决问题的方式等方面也表现出一定的差异。数学课程标准提出新的理念：“人人学有价值的数

13、学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”为此，新课程改革中，教师必须正视学生之间的差异，注重以人为本，放出一些自主权给学生，多设计一些分层、弹性的作业，让学生根据自己的水平和喜好自主选择完成作业。如：每天教师布置作业时可以在设计一些基本题的基础上，布置一些提高题、拓展题，让学有余力的学生多去探究，提高解决问题的能力。此外，针对部分确实还没有消化新知的学困生，教师也可以给他们一些特殊的“待遇”让他们少做一些作业或者适当降低作业的难度，使他们也有机会体验做作业所带来的成功和喜悦。另外，还可设计一些趣味化、实践型、探究型的作业，让学生对作业产生浓厚的兴趣。 “自助餐”式作业。传统

14、教学中“一到切”的现象往往无法估计各层次学生的认知要求，桎梏了学生个性的发展。作业难度太大，就可能挫伤学生的学习积极性；难度适中，学生就回表现较强的主动性，信心百倍地完成作业。现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机则是普通的、有效的一种。为此，精心设计不止“自助餐”式作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能联系，人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。 如教学完第四册“生活中的大数”后，设计了以下三个层次的联系，让学生根据自己的学习情况来选择练习。 A、 数一数。（可以自己选择喜欢的方式进行数数活动） B、 读一读，并说一说数的组成。 C、

15、 用 2、5、0、0组成不同的四位数。 这种“自助餐”型作业，极大地减轻了学生的负担，保证了全体学生都在不同的目标下练习有所得，使他们乐学而不厌，树立了“我能行”的信心。 绘画式作业。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学知识。如在学完四边形后，让学生利用所学的有关四边形的知识设计一些相关的美丽图案，活用过学过的图形来设计一下他们喜欢的校园，并涂上颜色。学了时 分 秒后，让学生安排一天的时间。学生饶有兴趣地用手中智慧的画笔画出一幅幅完美的作业图。 这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思

16、维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。 情境式作业。所谓情景，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲望而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情景式作业，往往能使学生的精神状态迅速由一直达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在兴趣中生疑，疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。如学习完“万以内的加减法”后，设计“今天我当家”的情景活动，让学生购买大件的商品。展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“2000元钱可以买什么？”“3000元可以买什么？”“你最喜欢买什么？共要花多少钱” 这样，将枯燥

17、的“万以内的加减计算”的题目改为富有情景式的作业，学生倍感作业有趣，进而喜爱上了作业。 游戏式作业。游戏是学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识寓含于游戏中，是学生最喜欢的数学作业。如教学第五册可能性这一课后，可以设计如“猜求”、“猜硬币”等游戏作业，课后学生相互玩一玩。 学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的美丽，成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏的天地、学习的乐园。 实践性作业。操作过程是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。因为小学生的思维往往处于具体形象阶段，

18、还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学生一些抽象的规律性数学知识，还需借助必要的操作活动。比如在教学完第五册估计后，让学生自己先估一估课桌、窗台的长，再动手量一量它们各自的长度，另外还可以量一量学过的图形，并将这些图形凃上自己喜欢的颜色，最后将图形拼贴成主题图画。 这样的操作活动，除了丰富学生的感知外，更是探究、发现规律性数学知识的重要手段和途径。他通过学生的实际操作过程中得到的现象、实物、数据，并进行分析、推理、判断或计算来解决生活中的实际问题。 查阅式作业。数学课程标准指出：“数学教学不能挺立在只要学生掌握课外知识层面行，要让学生体会到数学在生活中的作业。”我们通过作业把

19、学生引向课外，拓宽知识来源，给课堂注入新的火力。学生通过自己查资料，除了从课本中获取信息外，增加了大量的课外阅读，并利用课外作业的机会，超越课本，有计划，有目的地广泛进行课外阅读有关部门数学知识的科技书，或利用网络的优势，收集有关数学人物实际，数学常识。学生加以积累，做摘录笔记，并根据自己的理解对收集的资料进行筛选处理，让作业与社会生活紧密结合，让学生体会到学有所得，体现数学的生命活力。 例如：教学一分钟能干什么，根据教学的内容，我设计了以下课外作业： 1、你平时在家锻炼身体吗？请你选择一项活动，具体做一做，记录一分钟内的次数（拍球、跳绳、跑步），或者在学习方面（写字、阅读、口算）。 2、了解

20、你们家庭成员在一分钟能做多好事情。 3、查阅有关数学资料，了解各行各业在一分钟内能做哪些事情。 在这样的作业完成过程中，学生走出课堂、街头、商店、超市、银行、公司处处都有学生的身影。学生也在这个过程中了解了生活中的数学信息，认识到数学在西安市生活中的广泛应用。 调查式作业。所谓调查式作业，主要指通过学生进行社会调查，用数学的眼光来分析调查所得的资料，从而进一步认识我们的周围世界，提出解决生活中实际问题的健身性方案或作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践材料，营造自由宽松的环境，引导学生提出新思路，新方法、新方案，并把这些调查时间的东西写下来，可以提高学生的学习兴趣，增强思维能力。例如

21、在学完第三册统计后，可以让学生到实际生活中，去调查统计你们组同学最喜欢的电视节目，或调查一个星期你家扔掉了多少个塑料袋，画出统计图，进而说一说为了保护环境，怎么解决这个问题？ 在这些调查式的实践作业中，学生求真，求实，回归生活的“大课堂”经过自己的调查研究，计算分析，分析概括，既学到了知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。 课题式作业。儿童心理学研究表明：在人们的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者、探索者，而在儿童的精神世界上，这种需要特别强烈。针对学生的这种心理，我们可以以“小课题”的形式，引导学生从生活中发现问题，提出问题，再通过自己的时间，探索解

22、决问题的方法或途径。然后指导学生把自己探索的过程记录下来。 这样的作业不但能解决问题，而且能培养学生提出的问题，分析问题，解决问题的能力，有利于创新意识的形成。 总之，数学新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续发展奠定基础。设计与事实适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活、更有应用性质、更令人兴奋！让处于不同水平，不同层次的孩子都体验大数学学习的愉悦面对这样“多彩”的作业，孩子会是自愿的建筑师，他们会乐意设计出一张张生动有趣的数学图画，一份份量充满童趣和个性的数学作业，数学学习也就回洋溢生命的气息！ 2、评价单一 学生屡战屡

23、败。许多老师在作业批改时太多数采用分数、等级、“”“×”等单一的符号，对于学生的错误大多数采用批评、责令改正的方法，作业中一次又一次的错误，一个又一个的红叉让学生丧失了信心，对数学产生了恐惧感。对策：“失败”变“成功”培养学生的成就感 。一位教育家说过，教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。批改学生作业同样如此。所以，我们总是力求通过批改作业使学生得到前进的动力，激发他们的上进心。在几年的低年级语文教学中，我们注重发挥情感的功能，在批阅学生作业的过程中，以情字当头，努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥梁，成为培养学生学习兴趣，养成良好习惯的一条有效途径。1、渗透“成功源于努力

24、程度”的意识。每个人不是天生就能获得成功，成功取决于你努力的程度。在教学活动中不断渗透“机会总是垂青于有准备的人”“丰硕的果实总是离不开汗水的浇灌”的思想。 2、强化欣赏、悦纳自己的自我意识训练。就像世界上找不出完全相同的两片叶子一样，每一个人都是独特的，要做最好的自己而不是要做得像别人那么好或比别人更好。请相信这句话：世界上没有垃圾，只有放错了地方的财富。3、结合学业指导进行归因的自我评价。引导学生客观评价自己的学业，及时分析成败的因素，坚持“小步子”原则，设定适合的学习目标，把握学生的 “最近发展区”，并教给学生改进的策略和方法。学生做错作业，我们从不训斥，而是认真分析其产生错误的原因；是

25、理解不清楚，粗心大意？还是作业马虎？并想办法纠正。如果由于知识的掌握不巩固，我们就与他面对面地进行交流，进行分析、指导，帮助他理解、吸收，让学生在和谐、轻松的氛围中，清除学习障碍，获得成功。如果是粗心大意，我们就叫他自己找找错误，或者请同学找错误，这样，同等年龄的学生找出错误，自己得到了一次巩固知识的机会，而且帮助别人得到了喜悦，同时具有说服力。尽管归因训练的方式多种多样，但不论采取什么方法，关键要有助于学生对自己的能力建立信心，让学生在每一个微小的进步中意识到自己的努力是有成效的。4、精心批改，榜样示范。低年级学生年龄小，善于模仿，这就要求我们教师“身正为范”、“为人师表”因此在对待学生的作

26、业上，我每次都仔细阅读，精心批改，力求每次批改都不出差错，每个符号都清楚、漂亮。5、具体批改，注重激励。一位教育家说过，教师的工作不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。批改学生作业同样如此。所以，我们总是力求通过批改作业使学生得到前进的动力，激发他们的上进心。允许借分：案例可以借还的分数一位学生在期中考试中考了59.5分，在自以为某题正确的情况下，找到老师要求加上该题应得的分数。老师细心地解释了不能得分的原因，但当看到该生失望沮丧的表情时，还是毫不犹豫地给他加了0.5分，并告诉他：“这次借给你，下次考试时还要还回来。”学生高兴地答应了。期末考试中，这位学生考了65分，找到老师要求还上当初借的分数

27、，老师笑着说：“看到你进步，我很高兴，那0.5分就不用还了。”（摘自傅道春编著，教育学情境与原理,教育科学出版社，1999年版）这则案例让我很受启发，有时碰到这样的情况，我也允许学生借分，而且很受学生的欢迎，效果也很好。星级打分。针对低年级学生的特点，在作业批改中，我们十分重视“”的作用，以此调动学生作业的积极性，我们一星表示正确，用二星表示清楚，用三星表示漂亮。即使学生的作业出现错误，我们也打“×”，不全盘否定，而是用括号表示，允许学生订正后再打“”。学生订正后的作业，只要写得清楚、漂亮，仍旧可得“”。而对于有进步的学生，我们常在作业本上加“”鼓励。这样一来，小朋友每次作业都十分认

28、真，那些由于“粗心大意”造成的错误明显减少，从而有效地提高了作业的质量。勤写批语。我们以为，批阅小学生写字作业不必搞等级记分，可以代之的批语法。首先，传统的“圈红圈、”的评价方法可以古为今用，并根据现代教学理念给予新的内容：正视学生的起点差异，面向大多数，分层要求，不用同一把尺子量学生。对学生写的字，在横向评价的同时，充分考虑学生的纵向趋势。部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，特别好的勾双圈，用圈圈的符号肯定学生的点滴进步。其次，借鉴学生的作文批阅中的“眉批”和“总批”方法，也采用文字批语。如“有进步”“这一行写得比前两行好多了”“这个字稍扁了一点”“这一捺应再抬高一些”等等。或许这样做对学

29、生的帮助会更大。表扬先进。合理的竞争能促进学生的主动参与，激发他们奋发向上的精神。因此，每次作业批改后，我们总是不忘对做得既对又好的作业点名表扬，并以小组为单位累积，周末评出优胜组。每月我们还开展全班评比，引导学生评出一批“作业能手”。学生有了学习榜样，有了赶超目标，他们在完成作业过程中就更加自觉认真了。进行展示。全校的或者年级组的、全班的举行一次优秀写字作业展览，这些做法，毫无疑问，都很好。因为既充分肯定了各教学班在写字教学中冒出来的尖子学生的写字成绩，大大激发这些学生的练字积极性，促进他们的提高，也在一定程度上起到了“比、学、赶、超”的作用。但是普及面总觉不够宽。如何面向全体，营造一种人人

30、参与竞争、奋发学字的良好氛围呢？实践表明，办好班级内的作业展示栏，是一个很好的方法。班级内，同学之间年龄相仿，互相熟悉，知识面差距小，总之共同语言较多。一旦有同学的作业上了展示栏，大家指指点点，比比划划，更感兴趣。而且，班级写字比赛的优胜者可以在这里亮相，书写认真清楚的作业也可以在这里展示，在书写上有了一定进步的学生作业同样可以在栏内张贴，这样便为不同层次的学生创设了同等的有可能展示的机会。(三)家庭的原因：1、家长包办一切孩子衣来伸手镜头一：许多孩子在做作业的时候，经常会听见他喊道：“妈，过来一下，没有墨水了！”“妈，我的数学书放在哪儿了？”或者“妈，给我倒杯水来！”再者，累了出来上个厕所，

31、时不时还用眼瞄瞄客厅里电视机屏幕，还有的干脆“我累了，休息一会儿吧！”唉！真是千奇百态，作业期间干什么的都有。有的孩子做作业不专心，与上学之初家长没有严格要求、严格训练有关。孩子刚入学，回家做作业时，家长又怕孩子饿，又怕孩子渴，一会儿给东西吃，一会儿给水喝，一会儿又同孩子说几句话，日久天长，孩子就养成做作业时吃零食、说话，摆弄小玩具的坏习惯，或边听广播边看电视节目的习惯。对策： “保姆”变“伙伴”，培养学生持久的意志力 。要让学生养成良好的作业习惯，我们就要引导学生的家长转换角色，从原来的什么事都替孩子包办的“保姆”角色向合作的“伙伴”角色转变。可以从以下几个方面尝试。摆道理。对确实贪玩，作业

32、拖拉，不专心写作业，应付了事的孩子可用平等的语气跟他商量摆道理。你可以建议他说：“一个人一天中要做的事情，比较重要的只有20%，但如果我们先做完这20%重要的事情，在心理上就会感觉已经轻松了80%，再去做别的事时，就觉得有更多的自由时间，玩得更痛快，明天不妨试一试。”切记不可以用责备或训斥的语气跟孩子讲道理。教方法。对于做作业不专心的孩子，家长除要运用具体事列说明一心不能二用的道理外，还要告诉他们做作业要做到眼到、手到、心到、意到，才能把作业做好，否则既拖延了时间，又会把作业做得丢三落四，乱七八糟。适当陪伴。孩子学习早期，孩子学习的坚持性和注意的集中程度总是有限的，成人在旁边的陪伴无疑是一种支

33、持。但陪伴时家长只需要关心他学习的过程，而对学习的具体情况不必太在意，可在旁边专心地做自己的事情，为孩子提供榜样或创造一个安静的学习环境，绝不可大声吵嚷或听广播，看电视，影响孩子的注意力。故事激励。儿童都喜欢听故事，家长给孩子讲些名人伟人专心致志学习和工作的生动故事如：居里夫人、爱迪生、华罗庚等，激励孩子向他们学习。另外还可发挥媒体的教育效力。报纸、电视等媒体经常刊登或者播放有关粗心导致的重大事故，一个随意丢弃的烟头有可能引发一场大火，一个未上紧的螺丝钉有可能导致一场空难，只要家长看到这样的报道，就在家里展开讨论，可以请孩子一起参加，也可以只是父母两个人的对话，当然，他们的对话要不动声色地让孩

34、子听到。事实证明，用这样具体鲜活的事例来感性地教育孩子，其效果是非常明显的。灵活安排时间。做作业的时间，家长不要过于刻板。比如广播或电视有孩子十分想听或看的，也非常有益的节目，就不妨把做作业的时间暂时变动一下，让孩子把这个节目听完或看完再做作业。因为这时如果硬不让孩子看电视或听广播，他虽在那里写作业，心里老是惦记着节目，作业必然就做不好。但是这样做的时候，家长也要使孩子明白，做作业和听广播、看电视要有轻重主次之分，要以不影响学习为前提，切不可一味对孩子通融和迁就。订立契约。家长根据孩子的情况与他商量后提出一些要求，如果他能做到某种要求，就奖给一种奖励物，那是一种“代币”，是用硬纸做成的小圆片，

35、上面写有“1、2、5、8、10”等分值，达到哪种要求就奖给相应的分值，用分值可以换他喜欢的食品或活动等。比如契约可这样写：每天做作业时不离开位置得3分，不吃零食得2分，不玩东西得8分，不说话得1分，能在老师规定的时间内完成作业得5分，作业等级是A得5分，字迹端正清楚得3分。当得到一定的奖励分可获取相应的奖励。如：得11分奖给爱吃的食物，得30分可买一本喜欢的书，100分可买一个玩具，1000分可和妈妈去外地旅游当然若不喜欢这些奖励经商量后可作更改。制订并把契约贴在墙上以后，每天严格检查，做记录，对孩子做的情况进行及时的评价，当孩子按契约做了，就一定要履行契约，满足契约上规定的条件，不能反悔。经

36、过一段时间的训练，孩子不专心做作业的现象就会逐渐减少。订立契约对有些比较调皮的孩子尤其管用，即使对那些懂事、听话的孩子，也不失为一种培养平等，守约观念的好方法。2、家长表达失当孩子无视责任镜头二：经常可以听到父母说出这样的话：“宝贝，乖！赶快去给妈完成作业！”或者说“你怎么还没有给我写完？”“你就不能好好的给我写一会儿作业？”当然父母在教训孩子的时候常说：“作业又不是给我做，你怎么那么马虎？”还有许多时候，家长在一起聊天时会说：“这回我儿子给我考的还算不错！”孩子也常会说：“妈，这回我都给你考了90分，你怎么还不让我再玩会儿啊？”对考的不好的孩子，母亲又会说：“才给我考了60分，还想玩电脑游戏

37、，没门！”就是由于父母这样不经意的表达，学生对待作业产生意识上的偏差，让孩子从小感觉到学习、作业这些事情似乎是大人硬给孩子的负担，而不是他自己应该的事情，所以作业是给老师和家长做的，学习也是为老师和家长学的。就这样，我们的孩子便毫无愧疚地把学习的归属送给老师和家长了。策略：“放任”变“责任”，培养学生的责任心。 1、培养儿童的责任心。培养孩子的责任心广靠说是不行的，要靠平日里的习惯培养。 第一，给孩子划分家庭责任区。扫地、倒垃圾、买饭、洗碗、叠被等等一些轻巧的体力活，可以让孩子选择一两项由自己负责，每天把自己的工作做好，做不好就要求他重来一遍，直到做好为止。这样就会逐渐培养起儿童的责任心，当他再做其他事情的时候，就不会粗枝大叶了。 第二，养成孩子检查学习结果的习惯。许多家长因为一开始不注意方式方法，从孩子入学以后，就陪孩子做作业，孩子的作业一出现错误，家长就立即给指出来，