让好习惯为孩子的幸福人生奠基 (2)

1、让好习惯为孩子的幸福人生奠基大明宫小学雷小娣让好习惯为孩子的幸福人生奠基。这个题目，也是我们学校的办学理念，我今天把它作为我的发言的题目，就是想和大家交流一下我 在日常的语文教学中是如何培养孩子的良好学习习惯的。这些都是自己在平时教学中一些浅显的认识和不成熟的做法，还请大家多提宝贵 意见。首先我想从识字教学谈一谈。识字教学是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基 础。通过一年多的老师引领和训练，绝大部分学生能积极地在生活中 识字，通过看电视、看商标字、招牌字、广告字等能自主识字，能在 课外读物中只要见到汉字，就产生识字的愿望。但是我发现好多孩子 虽然有识字的愿望，但不善于运用和总结识字方

2、法，还过多的依赖于 家人或同学、老师的直接告知，缺乏自主识字的习惯，导致识字后印 象不深刻，所以由于识字量的不断增加，音近字、形近字的大量出现, 学生经常会出现混淆，识字的准确性不够，在作业中经常出现错别字。 针对这种情况，在识字教学中我努力做到培养孩子养成三个好习惯。第一，帮助学生抓住汉字构字规律，养成自主识字的习惯。我根据汉字的构字规律，紧紧抓住汉字音、形、义的联系，在教 学中教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析、自主识字的能力。 就识记方法来说，我们常用的有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改 一改”、“组一组”等。这些都可以结合教学实践有机渗透，引导学生发 现、总结、运用。我们

3、二年级要掌握的生字里有大量的形声字，在教 学中我让学生在比较字型的基础上，以辨别字义为突破口。如在教 “睛、情、清、请、晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过 观察比较，学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到 声旁表音、形旁表意的特点后能很快记住这些字，而且渐渐地根据形 旁去推测字意。在教学识字时，我教给学生这些识字方法，举一反三, 并且鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，识字方法只有适合与 否，没有对错优劣之分。只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统 一。因此，我鼓励孩子们选择自己喜欢的、合适的方式识字，学生识 字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，学生也就愿意自主的

4、 去识字了，感受到创造的快乐，识字量也就自然而然地增加并且记忆 深刻了。第二防止生字回生，养成学而时习之的习惯。低年级孩子学习生字，可谓学得快忘得也快，加上如此大的识字 量，如何学得快、防止回生很重要，为此，我努力做到以下几点： 第一次指导认字要给以强刺激，加深第一印象。当堂采用多种方法 复现，及时巩固要求认识的字，并在当堂和识字之后两三天内进行复 习，这点尤为重要。每天早读之前我会把前几天学习的生字全部出示 在教室的电脑屏幕上，由学习委员带领已到校的孩子反复读，每学完 一单元，再做归类读。时间久了，学生自然养成了复习的习惯，这样 一来生字回生的现象明显减少。第三 开发课程资源，养成随时识字的

5、习惯。识字不单单在语文课上，学习资源和实践的机会无处不在、无时 不有。教师要开发和利用丰富的学习资源，拓展学生识字空间，增大 学生的识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。我利用校 园环境，引导学生识字。班级的墙报、学校的标语、楼道上的古诗 词等都是学生识字的好教材。我还引导学生收集商标、广告宣传标语, 留心车站牌、街道和单位标牌上的字，利用影视、网络进行识字。引 导学生阅读课外书进行识字。从一年级学习生字开始我不定期的让孩 子们做“字宝宝的家”（展示孩子们做的“字宝宝的家”），让孩子 们在全班展示自己的识字成果，并将其张贴在班级展示台上，提高识 字的巩固率，这样做不但培养了学生的动手能

6、力，收集处理信息的能 力，还培养了学生的创新力，调动了学生课外识字的积极性，养成了 随时识字的好习惯。学生的写字习惯也是我们低年级语文老师应该迫切解决的一个 问题。现在的孩子三岁甚至不到三岁便进入幼儿园学习写字，孩子们 字是学会了一些，可留给我们的问题却太多太多，握笔、坐姿、笔顺 等等等等，这些都是我们从一年级开始必须要纠正的问题。在写字习惯的培养上，我首先从正确的写字姿势要求起。准备写 字时我给学生口令：写字时。学生马上会回应：头正、身直、臂开、 足平，提示孩子们要有正确的写字姿势，开始过不了几分钟，学生又 会“怎么方便怎么来” 了。为此，写字时，我还注重对学生书写姿势 作评价。现在孩子们写

7、字时基本不用老师不停地去提醒了。执笔方法 很重要，记得刚上一年级时班里有将近三分之一的孩子执笔不规范， 大多是握笔过低或中指不往后靠，形成三个手指捏笔，这些孩子写字 也显得很费力，写的字也舒展不开。为此，我买了正确执笔图张贴在 教室，并教给孩子们执笔儿歌：拇指食指一起捏，中指紧托在下边, 无名小指跟在后，笔杆斜靠虎口边。引领学生诵读、理解，逐条讲解 示范。为使学生便于掌握，我把“三个一”中的“一尺、一寸”这两 个较为抽象的内容进行了具体化：要做到书本离眼睛一尺，只要人坐 直，头稍低就可以了，而笔尖到削笔器削过的上方差不多刚好是一寸, 手拿到削笔器削过的边缘，“手离笔尖一寸”的问题也就解决了。为

8、 强化认识，我还请家长给孩子配了握笔器，时间久了，学生对一寸的 理解强化了，拿笔的位置就准确了。但到现在为止，还有几个孩子执 笔方法不对，在以后的学习中还要重点强调。在初学写字时，我和孩 子们一起学写基本笔画，并教给学生一些基本笔画的要领。比如：撇 带尖，捺带小尾巴。横起笔用力，行笔上扬，收要回笔。对学生正确 书写笔画有很大帮助。另外好多孩子开始写作业时还能按要求写好， 可作业一多就有了完成任务的心理，因此减少书写的作业量，我充分 发挥学校为每个年级配备的同步写字书和我们学校每周二和四中午 到校后15分钟的习字时间，让写字训练收到实效，让孩子养成“提 笔即练字”的习惯。接下来我谈谈有关阅读教学

9、中对学生学习习惯培养方面的做法。我们班的孩子都很喜欢阅读，也能阅读浅显的读物，在阅读的过程中，能积累一些好的词语和句子，但孩子们阅读面很窄，对所读内 容大多是18固吞枣，并且阅读经常是三分钟热度。我认为主要是因为 孩子们缺乏课前预习的习惯、自我学习的习惯和学会提问题的习惯， 使得我们的课堂教学经常会让人感到与预期目标不符，我们的课后拓 展阅读经常被流于了形式。基于我班学生的情况，我结合我校研发的 特色作业本，对孩子们各个阶段的学习有明确的要求，使孩子们在学 习的各个阶段都能有效的参与进来，我们在课堂教学中也能做到有的 放矢，游刃有余。在一年级第一学期时，学生的预习仅限于字词，从第二学期开始 我

10、逐步给学生渗透四步预习法，借助拼音读课文，标画自然段；圈画 生字；给课后生字注音；再读课文，想一想你知道了什么。学生步入 二年级后我结合我们学校的课前探索本，对学生提出了更具体的 要求。这是我班学生的课前探索本（展示课前探索本）：第 一部分字词预知，摘抄自己在预习过程中掌握到的字词；第二部分我 的探索，在这一部分里我根据课文内容的不同，给学生不同的探索内 容，比如读了课文我知道了什么，或者读了课文我想到了什么，还可 以是自己不明白的问题。在预习时，只有更深入的了解作者，了解课 文相关的背景或资料，学生才会真正产生学习课文的欲望，才会逐步 养成自主学习的习惯，这是学海泛舟本（展示学海泛舟本上 学

11、生的作业）。在新课程标准的理念引领下，我们都在阅读教学中努 力树立拓展性阅读教学观，使学生的人文底蕴加厚加宽。打造“书香 校园”是我们努力的目标，从一年级起学校给每个年级的孩子配备了语文同步拓展阅读书，这本书内容与教材内容相关联，有对课文作者的拓展、有对课文背景的拓展、有与教材表达方法类似的文章, 每学完一课孩子们都会认真阅读这些内容，我要求孩子们不动笔墨不 读书，边读边圈边画，认真体会，并做摘抄，这是我们的书海拾贝 本（展示书海拾贝本），力争使每一个学生在书籍的世界里有自 己的生活。另外在课堂中，还要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生 进行积极的思维训练，引导学生多角度、多层面地观察、认

12、识事物， 使学生形成良好的读书习惯。读书不思考犹如小和尚念经一一有口无 心。在这一学期的阅读学习中，我逐步培养学生边读边想的习惯。如 在教学一株紫丁香一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读 中感悟的方式，让学生通过边读边思考，再讨论，从中感受体会小学 生赞美和感激老师辛勤奋劳动的真挚情感，懂得要尊敬老师，热爱老 师的道理。我认为在语文阅读教学中我们要开放课堂和教材，使教学向多方 延伸；同时，要立足于学生的发展，真正树立以人为本、以读为本、 以创新为本的现代阅读教学观念。在以后的阅读教学中，我将不断摸 索，继续学习新的教学方法。最后我谈谈有关朗读教学。二年级课文语言优美，浅显易懂，要让学生充分

13、的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。我觉得朗读教学 实质上是一种技能的训练。学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成， 是小学阅读教学的重要目标和方式。虽说二年级孩子不要求读出感 情，但如果孩子一旦在一二年级养成了良好的朗读习惯，到中高年级 对学生准确理解和把握文章就有很大的帮助。我班在读书前我的口令 是：端起书。学生马上会回应：身坐直。这是全班同学都会做好朗读 的准备。以下是我在朗读教学中一点具体的做法，和各位共同探讨。1、眼睛走在嘴前边，培养学生不唱读的习惯。低年级学生在读课文时往往是看一个字读一个字，这是形成顿 读、指读唱读的主要原因，而且这种读法还不利于了解语意，形成

14、语 感。针对学生的实际情况，我们可以教给孩子“眼睛走在嘴前边”的 方法。告诉孩子，当你的嘴巴在读这个字时，你的眼睛要比嘴巴跑得 快一点。开始训练时眼睛比嘴巴快一个词，最终就会发展到一眼看一 个短语了。经过长期的训练我班学生基本没有指读、唱读的现象。2、做口型跟读，培养学生朗读能力。在课堂上我们经常会指定某位学生站起来朗读课文，这时别的孩 子是否会跟随他一起来跟着课文走呢？尤其是一二年级的孩子，他们 觉得老师这会儿叫他读呢，跟我没关系了，有的孩子把书翻到其他页, 有的孩子手里玩着自己的东西，还有的孩子悄悄跟旁边的孩子说话。 针对此现象，我采用了指定个别学生站起来读课文时，要求其他孩子 也和他一样

15、不出声音但要做口型一起朗读，并不提前安排好下一位朗读的孩子，而是随意走到某位学生跟前，摸摸他的头示意他来读下一 个自然段，同时我也和他们一样做口型跟读，用自己的行为来感染孩 子们，这样一来每个孩子都能参与到整个的读书过程中来，同时，通 过学生做口型跟读，还有力地提高了学生的注意力，教师也可以根据 学生的口型了解学生的动态，提高了课堂教学的有效性。3、通过引导学习技巧，培养学生自主朗读的习惯。二年级学生仅凭语感要把课文中丰富多样的思想感情表达出来,还是有一些勉强。我觉得必须得采用一些技巧,像停顿、轻重、语势等。对诗歌、韵文，教给学生停顿的基本规律后，让学生运用规律标 明停顿。如“远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。”再按停顿 读，基本上能读出韵味来。对特殊文句，可采用听读、试读、讨论法 判明停顿处，还可用填空、扩句法提示停顿处。如“我们是祖国的（花 朵），（祖国）就是我们的家。”让学生填空后，在“花朵”前、“祖国” 后作较长停顿，更好地表达出少年儿童在祖国怀抱自豪、幸福之情， 以及对祖国的亲近、热爱之情。良好学习习惯的养成，绝非一日之功，我认为小学低年级好习惯 的养成比知识的学习更加重要。心理学家周正曾经说过：“好习惯将 伴随人的人的一生。在人的一生中习惯养成有这样几个关键时期，三 岁/六岁/十二岁/